РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

60
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
© Ненастьева Л.В.♦
Шуйский государственный педагогический университет, г. Шуя
Общение – это частный вид коммуникации. Оно возможно только
тогда, когда присутствует обратная связь (эмоции, сопереживание,
отношение к партнеру). Общение – это межпредметная категория, которая представлена в философии, социологии, психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами
и спецификой своей области знаний. О том, какова роль педагогического общения в образовательном процессе, предлагаемая статья.
Конец ХХ начало ХХI веков сопровождается значительными изменениями в российской системе образования. Все более заметным становится
развитие технологии педагогического общения. Общение является важным условием человеческого существования. Человек во все времена
удовлетворял свои потребности, используя общение.
Педагогическое общение имеет свою специфику, которая заключается
в том, что задача педагогического общения – реализация целей развития
личности. В процессе педагогического общения происходит обучение
студентов способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, мотивационной сферы личности, развитие познавательных интересов студентов, создание психологического комфорта на занятии.
Таким образом, педагогическое общение – это «многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый
целями и содержанием их совместной деятельности» [3, С. 461].
Педагогическое общение имеет сложный и многогранный характер в
образовательном процессе. Профессия преподавателя – это профессия
речевая, поэтому на занятиях в основном происходит речевое общение,
которое во всех его формах, видах, типах позволяет студенту получать в
готовом виде социальный опыт, осмысленный и систематизированный
предшествующими поколениями. «Общение как любая деятельность человека имеет ряд побудительных мотивов. Среди них – познание окружающего мира, познание самого себя и как результат познания – корректировка своего поведения» [4, С. 82].
♦
Старший преподаватель кафедры Социальной педагогики и акмеологии, кандидат педагогических наук
Общая педагогика
61
Перед преподавателем стоит труднейшая задача – не только передать
имеющиеся знания, но еще и научить студентов добывать знания самостоятельно, научить думать, привить культ знаний, передать нравственные ценности. Авторитет преподавателя зависит от его профессионального мастерства. Педагог должен достичь в своей области знаний такого
уровня компетентности, который способен удивить, восхитить, зажечь
студентов. Преподаватель должен не трактовать, не сообщать что-то студентам, не информировать, а общаться с ними [1].
Проблеме педагогического общения посвящено достаточное количество работ отечественных и зарубежных ученых (А.Н. Леонтьев, В.Л. Петровский, В.А. Кан-Калик, В.С. Грехнев, А.В. Мудрик, В.В. Соколова,
Дж. Брофи, Г. Гудд и другие). Их анализ позволяет выделить несколько
аспектов в изучении этой важной проблемы, а именно: определение
структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога,
исследование проблем взаимопонимания между преподавателем и студентами, проблемы педагогической этики и такта, стили педагогического
общения.
Авторы подчеркивают мысль о роли педагогического общения в воспитании учащихся, указывая, что воздействие педагога на личность
школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с учащимися. «Воспитание будет эффективным лишь в том случае,
если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим
у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется
через сложившийся механизм общения» [2, С. 3].
Кан-Калик В.А., автор книги для учителей по технологии педагогического общения, выделяет следующие стили педагогического общения:
общение на основе высоких профессиональных установок педагога, общение на основе дружеского расположения, когда педагог выполняет роль
старшего друга, участника совместной учебной деятельности; но при таком общении следует избегать панибратства; общение-дистанция, которое
является самым распространенным видом общения; общение-устрашение,
являющееся негативной формой общения; общение-заигрывание, которое
характерно для молодых педагогов.
Но на занятии преподаватель, прежде всего, обучает студентов. Поэтому перед ним встает очень важная задача организовать процесс обучения так, чтобы он способствовал развитию познавательных мотивов учения на всех уровнях методической системы: на уровне содержания учебного предмета, средств и методов обучения, на уровне взаимодействия
преподавателя и студентов, т.е. в процессе педагогического общения.
Следует отметить, что важности мотивационного компонента в педагогическом общении не всегда уделяется должное внимание, хотя это существенный момент в формировании мотивации учения, поскольку дея-
62
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
тельность (учеба, труд) и общение являются двумя сторонами социального бытия человека, и успешное развитие личности зависит от неразрывного единства этих деятельностей. Вопрос о мотивационном компоненте в
педагогическом общении еще не получил достаточного освещения в научной литературе, хотя его значение неоспоримо.
Преподаватель должен сформировать субъектно-личностные, ценностные отношения к преподаваемому предмету у студентов, поэтому важным мотивационным компонентом в педагогическом общении выступают
стили общения (авторитарный, попустительский, демократический), которые наиболее ярко проявляются в речевом поведении преподавателя.
Речь преподавателя должна соответствовать следующим критериям:
правильность и чистота, точность, уместность, коммуникативная целесообразность. Правильность – это соответствие нормам литературного языка; под точностью речи следует понимать, прежде всего, терминологическую точность. Уместность речи преподавателя выражается в его точном
выборе тона и стиля общения, различных способах привлечения внимания
студентов, в четкой постановке вопросов и т.д.; коммуникативная целесообразность речи не допускает грубости и бестактности, требует соблюдения правил речевой этики. Личность преподавателя раскрывается перед
студентами в единстве слова и поведения. Педагог в слове выражает себя
– свою культуру, свою нравственность, свое отношение к воспитаннику.
Авторитарный стиль общения проявляется на уровне грубого слова и
выражения, исходящих от преподавателя, что говорит о его низкой профессиональной культуре.
Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства,
основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами студентов.
При демократическом стиле общения преподаватель стимулирует
студентов к творчеству, инициативе, организует условия для активной
деятельности студентов, используя, прежде всего, речевые средства поощрения: «молодец», «какой яркий пример Вы привели», «Вы рассказали
нам много интересного» и т.п.
Следующим важным компонентом в процессе педагогического общения является эмоциональная культура педагога. Культура педагогического общения невозможна без эмоциональной культуры, включающей умения, с помощью которых преподаватель регулирует свое психическое состояние, управляет эмоциями, снимает волнение, преодолевает нерешительность, сдерживается, создает необходимое настроение [4]. Если педагог обладает высокой педагогической культурой, то он учит размышлению вслух, делится со студентами своими наблюдениями, обращается к
ним за советом, приглашает поразмышлять вместе.
В процессе педагогического общения необходимо развивать у студентов познавательный интерес к изучаемому предмету – это третий мотива-
Общая педагогика
63
ционный компонент в педагогическом общении. Познавательный интерес
– это средство активизации познавательной деятельности студентов, эффективный инструмент в руках преподавателя, чтобы сделать процесс
обучения более привлекательным.
Таким образом, педагогическое общение в технологическом плане
выражается в умениях передавать информацию, в организации взаимоотношений со студентами, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием. Вот
почему перед каждым преподавателем стоит задача овладения технологией педагогического общения. Незнание технологии приводит к тому, что
коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок.
Список литературы:
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.
– 512 с.
2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. КаннКалик. – М.: Педагогика. 1987. – 284 с.
3. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин и др.
– М.: Академия, 2006. – 576 с.
4. Соколова В.В. Культура речи. Культура общения / В.В. Соколова. –
М.: Просвещение, 1996. – 107 с.
АКТИВИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКА КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
К ИНСТИТУТУ СЕМЬИ
© Никитина Е.Л.♦
Московский университет государственного управления, г. Киров
В данной статье рассматриваются особенности формирования
нравственной позиции старшеклассника к институту семьи. Раскрывается сущность, роль и педагогические принципы активизации эмоциональной сферы учащихся. Анализируется понятие «эмоциональные стимулы», описываются конкретные технологические приемы
эмоционального стимулирования, ориентированные на формирование нравственной позиции старшеклассника к институту семьи.
♦
Преподаватель кафедры Психологии