междисциплинарный подход при формировании научного

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОГО
ПОЗНАНИЯ КАДЕТА В УСЛОВИЯХ НОВОГО СТАНДАРТА
Живолупов Евгений Анатольевич, преподаватель иностранного языка,
Королевская Наталья Викторовна, преподаватель истории
Рубанова Лариса Михайловна, кандидат педагогических наук, преподаватель
иностранного языка ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище»
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения
является их ориентация на деятельностный подход в образовании. Это обусловлено
изменением общей парадигмы образования, которая в первую очередь заключается в
переходе от определения цели школьного обучения как освоения знаний, умений, навыков
к определению цели как формирование умения учиться как компетенции. В соответствие
с чем, в содержании нового стандарта образования к результатам, подлежащим проверке и
аттестации, помимо традиционных элементов (научные знания и представления о
природе) отнесены и «умения учебно-познавательной, исследовательской, практической
деятельности».
Обращение большого внимания в образовательном процессе к исследовательской
деятельности учащихся связано, прежде всего, с тенденциями развития российского
общества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют от нового поколения
больших усилий, направленных к развитию умений самостоятельно приобретать знания,
применять их на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной
информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически
мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельными,
контактными в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных
ситуациях.
Педагогические
технологии,
используемые
на
практике,
позволяют развивать не только активную, деятельную позицию, но и формировать новое
мышление подрастающего поколения.
Мышление современного человека представляет собой чрезвычайно сложный
продукт многовекового развития познавательной деятельности бесчисленных поколений
людей.
Мышление – это процесс обобщенного познания человеком действительности, то
есть получения общих представлений о ней на уровне понятий.
Одним из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит
в том, чтобы узнать о мире нечто, недоступное непосредственному восприятию с
помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при
помощи иных психологических процессов является научное мышление.
Научное
мышление
или
научное
рассуждение
является,
таким
образом,
соединенным процессом анализа и синтеза или, выражаясь менее специально, разложения
и объединения или отождествления.
Научное познание - это не только объяснение, но и понимание изучаемых наукой
объектов, субъектом которого выступают и отдельный ученый (индивидуальное
понимание), и научное сообщество (коллективное понимание).
Научное познание – это объективное, истинное знание, полученное в ходе
проверки и перепроверки. Научное познание мира начинается с наблюдения. Эти
наблюдения осуществляются как непосредственно, с помощью наших органов и чувств,
так и посредством различных приборов и инструментов, расширяющих возможности
человека во все более углубленном изучении явлений.
О формировании подлинно научного мировоззрения можно серьезно говорить в
старшем школьном возрасте. Для этого необходима определенная степень моральной,
интеллектуальной, психической зрелости. Однако в среднем школьном возрасте
необходимо начинать формировать элементы научного познания.
Необходимыми условиями формирования научного познания у обучаемых
являются:
•
организация исследовательской деятельности;
•
обучение рациональным приемам научного анализа и оценки получаемой
информации с помощью научно обоснованных критериев;
•
формирование необходимых навыков работы с различными источниками
информации, умений преподнести и защитить свою точку зрения;
•
расширение
сферы
использования
информационных
технологий:
привлечение ресурсов Интернета, создание презентационных материалов.
В образовательном процессе используются различные формы работы, средства
обучения в зависимости от
дидактическим
развития
поставленных целей и задач. Но наиболее эффективным
средством
креативности
активизации
познавательной
деятельности,
и одновременно формирования определённых личностных
качеств является проектная деятельность. Именно проектная деятельность позволяет
решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их
запоминать, воспроизводить и применять знания на практике. В большинстве случаев
проектная деятельность предполагает использование междисциплинарного подхода.
Междисциплинарность в обучении позволяет нам выполнить развивающую
функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося,
его интересов, мотивов, потребностей к познанию [1].
Междисциплинарность – это объединение двух или более академических
дисциплин или разрабатываемых предметных областей, а также двух или более
профессий, технологий и др.
Исследователи, ученики и учителя включены в проблему установления связи и
интеграции двух или более академических дисциплин, профессий или технологий с их
методами и ракурсами, преследуя общую цель.
Междисциплинарный подход часто используется в образовательной сфере, когда
исследователи двух и более дисциплин объединяют в общий фонд свои подходы и
трансформируют их так, чтобы они стали приемлемыми для решения определенных
проблем, включая интегрированные курсы, проводимые группой преподавателей, когда
обучаемым требуется понять данный предмет в пределах множества традиционных
дисциплин. Междисциплинарность включает рассмотрение предмета с разных сторон и
разными методами, пронизывая дисциплины и образуя новый способ понимания
предмета. Общая цель понимания объединяет различные методы и подтверждает общую
проблему или предмет, даже если они распространяются на другие дисциплины.
Междисциплинарность, по мнению Х. Якобса, - это вид знания и подход к курсу
обучения, которые сознательно включают методологию и язык более чем одной
дисциплины для рассмотрения центральной темы, проблемы, события, факта и опыта. В
отличие
от
традиционного
взгляда
на
сумму
знаний
отдельной
дисциплины,
междисциплинарность не делает акцент на ограничения знания, а сосредоточивается на
связях и взаимоотношениях между разными дисциплинами, изучающими свой предмет
[6].
Междисциплинарный проект в области истории и лингвистики позволяет
расширить рамки данной деятельности, стимулировать стремление к знаниям, укреплять
интерес к разным предметам, развивать заинтересованность, углублять знания,
способствовать становлению интересов профессионального плана.
Одним из наиболее успешных междисциплинарных проектов, реализуемых на базе
Ставропольского
президентского кадетского училища, является проект «Человек и
война». Целью проекта является отражение важнейших событий в мировой истории,
которые непосредственно связаны с военными действиями и последствиями войны,
нашедшими свое отражение в документальной фотографии. В основу проекта положен
антропологический подход, предполагающий объектом интереса
личные судьбы
участников и свидетелей исторических событий на основе мемуаристики, дневниковых
записей, биографических материалов, писем, фотодокументов. Предмет исторического
познания смещается к человеку как субъекту всех социальных образований. Одним из
первых исследователей в этом направлении остается профессор Е.С. Сенявская, которая
рассматривает социальные и психологические аспекты войны. Междисциплинарный
проект «Человек и война» предусматривает взаимодействие преподавателей истории и
иностранных языков для реализации образовательных и воспитательных задач [4].
Фотографии являются надежным и наглядным источником знания о прошлом.
Использование документальной фотографии на уроках расширит представление кадет об
изучаемой эпохе, поможет создать всесторонний образ прошедших событий. В проекте
«Человек и война» фотографии выступают в качестве важного исторического источника,
который
требует
умелого обращения и
грамотного объяснения в контексте
происходивших событий.
Немецкий историк Адольф Людтке утверждает, что уникальность фотографии - в
том, что она совершенно по-новому позволяет работать с изображениями. Именно
благодаря
появлению
техники
фотографии
изображения
получили
массовое
распространение и оказали влияние на общественное сознание. Люди, принимающие
решения в редакциях, руководители СМИ, работающие с фотоинформацией, получили
доселе невиданную власть: контролируя распространение и запрещение изображений, они
в значительной степени влияют на образ мыслей и поведение публики. Фотоснимки
теперь способны подтверждать достоверность событий и в то же время они создают
новую и своеобразную «виртуальную» реальность [2].
Нельзя не согласиться с автором, в настоящее время изображения заполнили нашу
жизнь. Мы живем в «визуальный век», когда во всем мире могут использоваться одни и те
же изображения. Зачастую понятность фотографии на самом деле лишь иллюзия. За такой
мнимой понятностью фотографии может быть скрыта настоящая истинность событий.
Фотографии и фильмы могут обманывать и вводить в заблуждение, лучше любого другого
носителя информации. Ведь ничего не стоит воспользоваться доверчивостью зрителя.
Фотография кажется нам непосредственным отображением действительности, которую
удалось запечатлеть фотографу, просто нажав кнопку. Но именно в этом и заключается
заблуждение. Потому что любой фотограф, кроме того, что жмёт на кнопку, всегда
принимает два важных решения: Что будет изображено? Как это будет изображено?
Фотографии
рассчитаны
на зрительное
восприятие.
Танковый
бросок
на
фотографии не предает рев моторов и скрежет гусениц. Изображения остаются немыми и
нуждаются в пояснении. Кто снимал и когда? Как создавалась фоторепродукция, которую
мы используем? Кто выступал заказчиком данного снимка и где он был размещен? Чем
больше вопросов, тем шире информационное поле, тем полнее источники, за которыми
прячется истина.
В данном случае, важна роль преподавателя, который поможет подростку верно
обдумать все вопросы, грамотно отобрать и проанализировать дополнительные источники
для объективной картины того или иного исторического события. Для такого подхода
преподаватель должен обладать метапредметным видением проблемы, широко применять
методы
лингвистики,
исторической
психологии,
культурологии, социологии, политологии и т.д.
исторической
демографии,
При этом осознавать значение
визуальных образов для формирования мировоззрения кадет.
Немалую роль играет выбор стратегии для верной интерпретации снимка. Первый
вариант: сопоставление, т.е. сравнение с другими изображениями. Второй вариант:
приведение с другими источниками, например, письмами, дневниками, актами и т.д.
При реализации первой части проекта «Человек и война» фотографии времен
Крымской войны были приведены в соответствие с письмами английских офицеров и
солдат на английском языке. Английский фотожурналист Роджер Фэнтон, выполняя
правительственный заказ, прибыл к Севастополю в 1855 году. Всего им было сделано 350
негативов и даже заболевание холерой не возвратило его домой раньше времени. Вскоре в
Лондоне состоялась выставка фотографий, на которой солдаты и офицеры армий
союзников представлены в наилучшем виде. Просматривая снимки, создавалось первое
впечатление о легкости побед, о том, что для данных офицеров война была сродни
«небольшому приключению». Изучая данное историческое событие, преподавателю
необходимо раскрыть все обстоятельства противостояния России с целым блоком
европейских держав в Крымской войне. Кадеты 8 – х классов СПКУ
привлекли
дополнительные материалы: письма английских солдат и офицеров, карты местности.
Сопоставление данных материалов с фотографиями Роджера Фэнтона позволило
учащимся сделать вывод о том, какой тяжелой и кровопролитной была эта война на самом
деле. Не простыми для интерпретации был снимок Роджера Фэнтона, названный им
«Долина теней и смерти». Именно об этом страшном месте писал в своей поэме «Атака
легкой бригады» Теннисон. «Долина теней и смерти» - местность поблизости
Севастополя. В далеком 1853 году на этой территории шли ожесточенные бои Крымской
войны. В долине погибло много солдат, и земля была буквально засыпана пушечными
ядрами. В чем главный смысл снимка? Что хотел рассказать нам автор? Очевидно, что он
заостряет наше внимание на отчаянном сопротивлении трех русских батарей во время
атаки англичан. Подобные фото – немые свидетели давно ушедших событий.
К сожалению, фотографии Роджера Фэнтона о Крымской войне не вошли в
учебник по истории России для 8 класса, хотя они занесены в мировую коллекцию «Сто
фотографий, которые изменили мир», поэтому особо значимо их собирание, изучение и
осмысление в качестве иллюстративного материала и пособия при изучения военной
истории кадетами
Ставропольского президентского училища. В перспективе выше
обозначенный проект планируется расширить документами и фотоснимками к юбилейной
дате - 100-летию Первой мировой войны.
Таким образом, междисциплинарный проект «Человек и война» выступает одним
из основных средств развития как мышления одаренного кадета вообще, так и научного в
частности. Реализация данного проекта раскрывает новые возможности развития
познавательной,
коммуникативной,
эстетической,
предметно-преобразующей
деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе,
развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной
траектории.
Список литературы:
1.
Колесникова И., Горчакова-Сибирская М. Педагогическое проектирование.
– М.: Академия, 2010.
2.
Людтке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и
перспективы в Германии / А. Людтке // Социальная история: ежегодник. 1998—1999. - М.:
РОССПЭН, 1999.
3.
Савенков А. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010.
4.
Сенявская Е.С. «Потерянное поколение»: литературное клише и социально –
психологические реалии. Военно – историческая антропология. Ежегодник 2003 - 2004.
Новые научные направления. - М.: «Российская политическая энциклопедия», РОССПЭН
, 2005.
5.
Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Академия, 2010.
6.
Jacobs H.H., Borland J.H. The Interdisciplinary Concept Model. Design and
Implementation. Gifted Child Quarterly, 1986.