Системно-деятельный подход

Системно-деятельностный подход - основа ФГОС
Бирюкова Любовь Николаевна,
учитель английского языка
МБОУ «Афанасовская СОШ»
Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области
образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено
только на прочные знания? Эти вопросы задаѐм мы сегодня и себе и всей
системе современного образования.
Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема
знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен
деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение
детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность - это всегда
целеустремленная система, система, нацеленная на результат.
Системно-деятельностный подход предполагает:
1.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
2.
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования;
3.
ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
4.
признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса.
Деятельностный подход требует, прежде всего, понимания того, что
обучение - сотрудничество и взаимопонимание между учеником и учителем,
когда действия целенаправленны и согласованы. Познавательная активность
школьника стимулируется в проектной и исследовательской деятельности.
Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю».
В рабочие тетради по английскому языку введены исследовательские
задания. Например, в 8 классе в теме «Прекрасная планета, на которой мы
живем» есть задания исследовательского характера: Choose two planets and
make passports for them. You will find an example in your textbook .Add one
more section to each passport with the heading «Distinguishing marks» (особые
приметы), where you put some unusual and interesting facts about the planets.
Для включения ребѐнка в активную познавательную коллективную
деятельность я связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с
интересами учащихся; так например, самая любимая шестиклассниками тема
«Хобби» позволяет развернуть широкую деятельность, как проектную так и
исследовательскую, основанную на интересах как ребенка так и всех членов
его семьи. Проекты и результаты исследование выполняются или в
электронном виде или от руки.
Планирую
урок с использованием
разнообразных
видов
самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских
методов; привлекаю для обсуждения прошлый опыт учащихся; оцениваю
достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной
характеристикой. Например: «Сегодня ты показал, что умеешь поддерживать
диалог, расспрашивать собеседника, отвечать на его вопросы, но нужно
поработать над умением передавать основное содержание услышанного».
Ролевая игра является одним из наиболее эффективных приемов
вовлечения ребенка в активную коллективную деятельность.
Именно ролевая игра снимает все психологические барьеры,
способствует раскрепощению, активизации учащихся, которые испытывают
затруднения при коммуникации. При использовании ролевой игры в
обучении основной упор я делаю на личность учащихся, на их жизненный
опыт.
Задачи любой ролевой игры научить учеников инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу, принимать решение, отвечать на
предложение собеседника согласием или отказом, переспрашивать, уточнять
информацию, высказывать свое мнение, просьбу, восстанавливать общение в
случаях сбоя.
Новизна использования ролевой игры заключается в разработке системы
упражнений для небольших групп учащихся по принципу: Presentation >
Practice > Production.
Как правило, я прибегаю к ролевым играм в самом конце изучения темы,
для оттачивания приобретенных знаний. В этом случае необходимая лексика
английского языка и грамматические конструкции уже усвоены, речевые
образцы проработаны, фонетические, орфографические задания и пройдены.
Группе учащихся даѐтся определѐнная ситуация, они распределяют роли
и готовят примерную беседу.
Work in groups of two or three. Think of some role plays in an airport or on a
plane. Choose a place and some characters. You can be travelers from different
countries, pilots, customs officers…!
Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они
нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе
выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю
отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя
состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем
примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но
можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти
правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого
ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или
даже избежать ее.
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам
нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с
затруднениями» - сказал когда – то Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII
века, что отражает принципы системно – деятельностного подхода.
Таким образом, организация учебной деятельности на уроке в рамках
системно-деятельностного подхода я строюа с опорой:
1.
на мысленные и практические действия учащихся в целях
поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения
учебной проблемы;
2.
на значительно возрастающую долю самостоятельной
познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных
ситуаций;
3.
на усиление интенсивности мышления учащихся в
результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных
задач.