Успешная социальная адаптация как необходимое условие

Успешная социальная адаптация как необходимое условие
профилактики девиантного поведения обучающихся
Булавко Светлана Николаевна, педагог-психолог
государственного учреждения образования «Средняя школа №12
имени И.Е. Алексеева г. Полоцка»
Адаптация — это процесс активного приспособления индивида к
условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в
обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.
Адаптация включает в себя следующие виды:
- биологический (телесный);
- психологический (внутренний мир);
- социальный (внешнее проявление в семье и коллективе).
Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется
социальная, ее главной особенностью является сближение целей и
ценностных ориентаций группы, и входящего в нее человека, усвоение
им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру
группы. Адаптация происходит строго в рамках социума, в котором
находится человек и предусматривает все особенности, как для
отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от количества ее
участников, так как именно социум контролирует и корректирует
поведение человека, так как, даже выходя на улицу, мы должны
выстраивать взаимодействие со всеми, кто нас окружает.
Социализация личности начинается с самого раннего возраста в
семье, когда идет усвоение базисных ценностей, норм, поведенческих
стереотипов, формируется эмоциональная сфера его психики. Ведь
не зря говорят, что если вы не стали воспитывать вашего ребенка с
первой минуты его рождения, значит, вы уже упустили время.
Дальнейшее вхождение несовершеннолетнего в общество
происходит в детских дошкольных учреждениях, где проводится работа
по формированию необходимых навыков поведения и продолжается на
следующей ступеньке образования, когда ребенок приходит в
учреждение общего среднего образования.
Создание условий для адаптации и предупреждению девиантного
поведения осуществляется еще до поступления ребенка в школу.
Дошкольники с удовольствием посещают «Школу будущего
первоклассника», где занятия проводят опытные педагоги. Реализуются
мероприятия в рамках проекта «Хочу все знать», которые направлены на
сохранение, обогащение и развитие потенциала детей, на выравнивание
стартовых возможностей будущих школьников, чтобы при поступлении в
первый класс у них не возникло стрессов, комплексов, которые могут не
только отбить желание учиться, но и привести к дезадаптации.
В мае проводятся собрания для родителей «Первый раз в первый
класс». Через лекции, тренинги и практикумы родители изучают и
отрабатывают приемы подготовки детей к школе.
С того момента, когда ребенок приходит в 1 класс, в школе
создаются условия для успешной адаптации детей, посредством
объединения усилий всех работников. Важно чтобы он почувствовал себя
психологически комфортно в новых условиях уже с первых дней
обучения. Сможет ли первоклассник пройти социализацию в классном
коллективе зависит от того, готов ли он к обучению школе.
По итогам исследований за последние три года, 80 – 90%
учащихся они полностью адаптируются к школе за период 3 месяца –
полгода:
эмоциональное
состояние
характеризуется
как
удовлетворенное, дети с желанием идут в школу. Классный коллектив
формируется к концу первого учебного года.
Важная ступень развития личности ребенка, требующая особого
внимания взрослых – переход из начальной школы в среднее звено.
Перед каждым учеником стоит задача адаптации к новым условиям
обучения. Кроме того, приближается «трудный» возраст. В психологопедагогической литературе часто школьникам возраста 10 – 12 лет,
приписывают черты или десятилетних детей (младших школьников), или
двенадцатилетних (подростков). В возрастной психологии Г.А. Цукерман
возраст 10 – 12 лет называет «ничьей землей».
С одной стороны, находясь в предкритической фазе, дети
становятся неуправляемыми, особо эмоциональными, но одновременно
они удивительно гибки, пластичны, готовы к переменам и открыты для
сотрудничества. Основная задача, стоящая перед школой на данном этапе
заключается в создании условий и оказании помощи в социализации и
нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей,
подготовка к полноценной жизни в обществе.
Еще в 4 классе начинается подготовка к переходу в среднюю
школу. Готовятся не только дети и будущий классный руководитель, но и
учителя-предметники, которые будут работать в 5 классе. Организуются
посещения уроков, проводятся беседы, изучаются личные дела детей,
психолого-педагогические характеристики, условия проживания. Ярким
моментом участников является психологическая игра «Золотые ворота»,
которая проводится в мае и направлена на снижение тревожности детей в
связи с приближающимися изменениями школьного обучения.
Для выявления уровня адаптации пятиклассников и причин
дезадаптации организуется диагностическая работа, направленная на
определение уровня мотивационной готовности к обучению, уровня
школьной,
личностной
и
межличностной
тревожности,
работоспособности и типа нервной системы. Проводится мониторинг
эмоционального благополучия. Учитывая, что ведущей деятельностью
становится межличностное общение, мониторинг межличностного
взаимодействия в классном коллективе становится одним из главных
направлений работы педагога-психолога школы и классного
руководителя.
На основании данных диагностических исследований и
наблюдений проводится консилиум с педагогами, где выявляются
учащиеся, склонные к проявлению различных девиаций, которым
необходима психолого-педагогическая помощь.
На тренинговых занятиях по программе формирования
социальных навыков «Я и мы» педагогом-психологом ведется работа,
способствующая развитию навыков здорового образа жизни и
профилактике вредных привычек и трудностей пубертатного периода.
Положительным
результатом
деятельности
является
адаптированный ученик, который с желанием идет в школу, участвует в
общественной жизни, общается с учителями и сверстниками, а также
имеет устойчиво хорошее настроение.
Особого внимания заслуживают подростки, так как их
собственные переживания, связанные с переходным возрастом,
«наслаиваются» на проблемы общества, что порой дает «взрывной»
эффект. В результате поведение подростков становится девиантным.
Девиантное поведение —
это поведение, противоречащее
принятым в социуме нормам. В какой-то степени практически все
современные подростки являются девиантами, потому что они просто не
видят иного способа противостоять напору жизненных проблем и помочь
ему найти свое собственное «Я» должен взрослый.
Как пример, можно привести банальную ситуацию. Ученица 8
класса Катя часто пропускала уроки, не участвовала в школьных и
классных мероприятиях, не дружила со своими одноклассниками. Как
выяснилось, причина подобного поведения лежала на поверхности:
девочка была гораздо крупнее и выше своих одноклассников. Это
вызывало насмешки со стороны не только мальчишек, но и девчонок ещё
в 6 классе. Катя нашла себе друзей в старших классах, а сверстников для
нее не существовало, их поведение казалось ей инфантильным. А, по
сути, она сама ещё была таким же ребёнком. Девочку удалось вернуть в
классный коллектив, когда удалось создать условия для проявления ее
творческих способностей и интересов. Она с удовольствием рисовала
стенгазеты, плакаты, а в концертных номерах была любимицей публики.
Анализируя опыт работы с подростками, можно выделить
несколько наиболее часто встречающиеся формы девиантного поведения
несовершеннолетних.
1. Так называемые «легкие» формы, которые выражается:
- в нежелании соблюдать требования дисциплины;
- в грубом отношении к окружающим;
- во вспышках ярости и агрессии.
2. Желание «показать себя», которое проявляется либо в
школе, либо дома.
Например, бывает так, что с учителями и одноклассникам
подросток ведет себя в пределах принятых обществом норм, но стоит ему
переступить порог своего дома, как он резко меняется: ведет себя похамски, отрицает авторитет родителей, может иметь место даже
воровство из дома, умышленная порча домашнего имущества.
3.
«Антиобщественные»
поступки:
хулиганство,
вымогательство, издевательство над слабыми, курение, употребление
алкоголя и наркотиков, ранние половые связи.
4. «Криминальные» деяния: кражи, разбои, убийства.
5. Склонность к суицидальному поведению.
Каковы причины девиантного поведения? Их на самом деле
довольно много, но в числе основных можно назвать недостаток
воспитания и внимания к ребенку. Грубость родителей, часто
занимающих низкий статус в социальном отношении, алкоголизация,
ранний сексуальный опыт, психическая нестабильность. Таким образом,
сами родители являются как бы переносчиками ненависти на своих детей
из собственного неблагополучного детства.
Дополнительным фактором, влияющим на девиации детей,
являются условия их жизни. В обществе нередко рождаются и
проявляются агрессивные намерения, поведенческие акты, вплоть до
криминальных действий и поступков. Возникают беспричинные
волнения, апатия, гиперактивность и гиперпривязанность родителей к
ребенку и наоборот, а также агрессивность, безынициативность. Дети
плохо учатся, слабо адаптируются к новой среде, они несамостоятельны,
робки, их постоянно мучает тревога.
Однако, девиантное поведение присуще не только тем подросткам,
которые воспитываются в так называемых семьях социально опасного
положения. Современные реалии таковы, что даже в самых с виду
благополучных семьях подростки могут чувствовать себя ущемленными,
бесправными. Как ни печально, но часто именно в таких семьях
закладываются
предпосылки
формирования
никотиновой
или
алкогольной зависимости. И сколько бы педагоги не говорили о том, что
курить – это вредно, но ведь, ребенок видит, как затягивается табачным
дымом его отец или, того хуже, мать.… Сколько бы фильмов о страшных
последствиях употребления спиртных напитков не показывали в школе,
но в семье существуют традиции, предполагающие распития, в которых
участвуют, пусть косвенно, дети.
Анализ анкетирования, в котором принимали участие учащиеся 8 –
11 классов в количестве 88 человек, показал следующее:
- впервые употребили спиртные напитки в возрасте 5-6 лет
– 18% респондентов;
- в 10-13 лет – 31% опрошенных.
В целом, больше половины (68%) подростков, из числа
употребивших впервые, познакомились с алкогольными напитками
дома в дни праздников и семейных торжеств. Остальные мотивы
первого
знакомства
с алкоголем, курением
таковы:
«из
любопытства», «за компанию с друзьями», «случайно», «от нечего
делать».
Можно ли избежать девиантного поведения? Этот вопрос всегда
волнует педагогов и родителей. Да, это возможно, но, следует заметить
сразу, это совсем нелегко. Буквально с рождения ребенка нужно
задумываться о том, как заложить в него основы общепринятых норм и
человеческих ценностей, рассказывать и показывать, как нужно вести
себя в обществе и в семье.
Важно понимать, что девиантное поведение подростков зачастую
является защитной реакцией на трудные жизненные ситуации, на
проблемы со сверстниками и в семье, связанные со сложностью найти
«своё я» в этом сложном мире. Сами дети порой не рады своему
поведению: они бы и хотели вести себя по-другому, да не знают как.
Коррекционная работа с подростком в семье, как наиболее сложный
процесс должна происходить постоянно. Ведь именно она является
отправной точкой отсчета, основой успешной социальной адаптации.
Сейчас особое место занимает задача укрепления и развития
семьи, как важнейшей среды формирования и воспитания человека, так
как, к сожалению, воспитательная функция семьи выполняется не
полностью, взаимоотношения детей и родителей минимальны.
Важно наладить тесный контакт педагогов с родителями, чтобы
проводить психолого-педагогическое обучение родителей как правильно
наладить взаимодействие с ребенком. С этой целью в нашей школе
проводятся собрания, родительские университеты и лектории, проводятся
индивидуальные беседы и консультации специалистов СППС.
Затрагивая вопросы социализации личности и профилактики
девиантного поведения, нельзя обойти вниманием детей, оказавшихся без
попечения родителей и воспитывающихся в замещающих семьях. В
нашем микрорайоне это 27 детей из 21 семьи. Они имеют множество
психологических проблем, которые приходится преодолевать усилиями
педагогов и замещающих родителей. Чтобы помочь адаптироваться
ребенку в новой семье, повысить психолого-педагогическую
компетентность приемных родителей и опекунов, провести профилактику
возможных девиаций организован клуб «Корабль семейного счастья».
Цель деятельности которого - сделать замещающие семьи «счастливыми
корабликами», в паруса которых дует попутный ветер.
В методической копилке педагогов имеется множество различных
форм и методов по:
- пропаганде здорового образа жизни;
- профилактике правонарушений;
- организации занятости, досуга учащихся школы;
- созданию благоприятного психологического климата в классных
коллективах;
- оказанию помощи в обучении и воспитании детей семьям,
находящимся в трудной жизненной ситуации, СОП;
- укреплению связей семьи и школы;
- предупреждению развития кризисных ситуаций;
- созданию у ребенка чувства защищенности, психологического
комфорта, предъявление соразмерных требований;
- контролю пропусков учащимися занятий;
- выявлению интересов учащихся, помощи в профессиональном
самоопределении, выборе дальнейшего образовательного маршрута;
осуществлению
контроля
над
соблюдением
прав
несовершеннолетних;
- духовно-нравственному и патриотическому воспитанию;
- организации работы кружков и секций по интересам, внеурочной
занятости учащихся.
Педагоги школы и специалисты СППС, решая проблему
формирования адаптивного поведения учащихся, взаимодействуют в
рамках модели, сложившейся за годы работы. Задача ее реализации
заключается в том, чтобы ученик осознал свои проблемы и выработал
собственную позицию по отношению к проблеме.
Первый этап работы – диагностический, где с помощью
диагностических методик определяются:
- факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие
личности несовершеннолетних, причины отклонений поведения
(например: обследование жилищно-бытовых условий, внешнегрупповая
референтометрия, опросники по проблемам воспитания: «Подростки о
родителях», «АСВ» и др.);
- степень деформации личности, типа акцентуации характера,
особенностей эмоционально-волевой сферы (например: опросник
школьной тревожности Филипса, методика Леонгарда для определения
акцентуаций характера, тест описания поведения Томаса, методика
«Ценностные ориентации» Рокича, методика измерения степени
выраженности сниженного настроения – субдепрессии (В.Зунга),
методика диагностики мотивации учения);
уровень
развития
ребенка,
при
необходимости
организовывается, комплексное обследование, для определения
программы и формы дальнейшего образования;
- интересы и положительные качества, на которые можно
опереться в коррекционно-развивающей работе;
- доминирующие синдромы дезадаптации (карта наблюдений
Д.Стотта);
- социометрический статус.
Второй этап – коррекционно-развивающий, который предполагает:
а) составление программы работы с участниками образовательного
процесса по результатам диагностики, планирование коррекционноразвивающей работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в
развитии или поведении, с учетом возрастных особенностей;
б) распределение программных мероприятий в соответствии с
компетенцией, определение сроков проведения мероприятий, подготовка
рекомендаций по оказанию учащемуся психолого-педагогической
помощи, осуществлению индивидуального подхода;
в) реализация мероприятий:
- помощь в адаптации учащихся в школьном коллективе,
планирование комплекса мероприятий, для полноценной адаптации и
самореализации учащихся, состоящих на учете в ИДН, на ВШК и из
семей СОП;
- помощь в решении конфликтов и стабилизация отношений
между детьми, подростками и взрослыми в семье, по месту учебы;
- помощь родителям в решении проблем детско-родительских
отношений, перестройке семейных взаимоотношений, стиля семейного
воспитания посредством консультирования, семейных тренингов;
- включение родителей в процесс профилактики, восстановления и
усиления воспитательного потенциала семьи;
- работа по сплочению коллектива класса, организация
мероприятий по изменению положения и решению проблем учащихся с
низким статусом в группе;
- коррекционно-развивающие занятия с учащимися по
программам: развития социальных навыков, познавательного развития,
развития коммуникативной компетентности, снижению уровня агрессии,
тревожности, коррекции самооценки;
- педагогическая коррекция;
- рекомендации родителям;
- организация учебной работы учащихся, работы по ликвидации
пробелов в знаниях;
- индивидуальное консультирование учащихся;
- рейды в семьи учащихся, состоящих на учете в ИДН, на ВШК и
в семьи СОП;
- воспитательная работа в классе;
- включение детей с асоциальным поведением в культурнодосуговую деятельность, организация досуга несовершеннолетних;
- взаимодействие с заинтересованными ведомствами для решения
проблем ребенка и устранения неблагоприятных условий среды
жизнедеятельности (СПЦ, детский социальный приют, КДН, ИДН,
ГОВД, медицинские учреждения, ЦТСО, ГРЧС);
- создание системы учета детей и подростков с девиантным
поведением;
- планирование и реализация мер для повышения учебной
мотивации;
- формирование адекватных представлений о последствиях
асоциального поведения;
- обучение конструктивным способам решения конфликтов;
- мотивация учащихся к самовоспитанию;
- коррекция эмоционального состояния;
- подключение учащихся к работе по профилактическим
программам и проектам, с целью направления энергии в социальнополезное русло.
Третий этап – итоговый, который предполагает:
- оценивание эффективности проведенных мероприятий,
планирование дальнейшей работы, выработку рекомендаций;
- изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью,
отношения к вопросам ЗОЖ, актуальных проблем
Мир ребенка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в
ежедневной поддержке и корректировке, надо чаще предлагать помощь
ребенку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и
утомительно не заниматься исправлением ошибок. Ведь именно так
формируется личность, имеющая стратегию самоутверждения и
подготовленная к успешной адаптации.