ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПРИКЛАДНОЙ

ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ В СТРУКТУРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
Теплов Артем Константинович, преподаватель физической культуры
СПО НО Нижегородский Базовый колледж, Богородский филиал
Аннотация: В данной статье рассматривается особенности реализации
функций управления в деятельности учителя физической культуры в профессиональной образоФвательной организации медицинского профиля. В качестве педагогических условий выступает профессионально прикладная физическая подготовка будущих медицинских работников.
Ключевые слова: педагогический менеджмент, функции управления,
управленческая деятельность педагога, профессионально прикладная физическая подготовка.
Актуальность. Труд медицинских работников принадлежит к числу
наиболее сложных, напряженных и ответственных видов человеческой деятельности. Он отличается большой умственной нагрузкой, требует внимания, высокой работоспособности и всегда — значительных усилий и выносливости. Именно поэтому физическая подготовка будущих медицинских работников является важной частью их профессионального образования. Важную роль в связи с этим имеет обеспечение необходимого уровня физической подготовленности: тренированности, работоспособности, развития
профессиональных важных качеств и психомоторных способностей. Профилактика профессионального выгорания будущих врачей, основа их работоспособности, физической и психологической выносливости во многом закладывается в структуре их профессионально прикладной физической подготовки.
Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)- это подсистема физического воспитания, наилучшим образом обеспечивающая формирование и совершенствование свойств и качеств, имеющих существенное
значение для конкретной профессиональной деятельности. Сущность ППФП
состоит в оптимальном использовании средств, методов и форм физического
воспитания с целью достижения и поддержания на базе программ преимущественного развития психических и физических качеств, к которым предъявляют повышенные требования в процессе обучения и освоении профессии.
Идея использования средств физической культуры в процессе подготовки человека к труду не является принципиально новой. Еще в 1891 году
П.Ф. Лесгафт писал, что вводя физическое образование в профессиональную
школу, мы имеем достичь искусства в ремесле. Профессор Гориневский, выступая в 1923 году на съезде врачей отмечал, что кроме хорошей организации труда, снижающей опасность профессии, кроме улучшения быта и условий труда в санитарном отношении, необходимо улучшить профессиональные качества специалиста путем физических упражнений, которые делают
человека приспособленным к более трудной деятельности и стойким к неблагоприятным факторам.
Одним из первых дал теоретическое обоснование ППФП В. В. Белинович (1959). Автор определил задачи ППФП, направленные на содействие
всестороннему физическому развитию и достижению высокого уровня физической подготовленности учащихся, а также развитие физических качеств,
особенно важных для данной профессиональной деятельности и воспитание
специфических волевых качеств.
Перед педагогом физического воспитания в медицинской образовательной организации на сегодняшний день стоит непростая задача – внедрить занятия по ППФП, которые бы выполняли задачи улучшения профессиональной подготовки будущих медиков, но и повысить мотивацию их к обучению
и профессиональной деятельности. Такой вывод можно смело сделать, проведя исследование на выявление отношения студентов медицинских колле-
джей к физическому воспитанию и его роли в их жизни и будущей профессии.
Приведём результаты предварительного обследования контингента учащихся медицинского колледжа в городе Богородске. Средний возраст студентов находится в пределах от 15 до 22 лет. Следовательно, педагогу по физической культуре необходимо учитывать при формировании и реализации
управленческих действий психологические особенности подростков, юношества и молодежного возраста. Нами было выявлено, что учащиеся колледжа
проявляют не высокий уровень мотивации к занятиям физической культурой,
однако имеют высокий уровень заинтересованности в своей профессиональной подготовке. Адекватные управленческие решения позволят разрешить
эту проблему.
Для организации деятельности по управлению коллективом в рамках
ППФП необходимо реализовать следующие управленческие функции: мотивирующая, коммуникативная, консолидирующая, организация и контроль,
стимулирующая, оценочная.
В соответствие с ФГОС третьего поколения по подготовке специалистов
среднего звена, медицинские работники должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: Вести здоровый образ жизни,
заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей (ОК-13).
На основании цели выделяются следующие задачи ППФП:
1. развитие ведущих для данной профессии физических качеств;
2. формирование и совершенствование прикладных двигательных
навыков;
3. повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда;
4. воспитание специфических для данной профессии волевых и других
психических качеств;
5. повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация,
шум и т.п.);
6. содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.
Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче
ученикам специальных знаний и умений.
Управленческо-организаторские функции состоят в организации
уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.
Административно-хозяйственные
функции учителя
физической
культуры многообразны. Они направлены на материальное обеспечение
процесса физического воспитания. Это приобретение и ремонт спортивного
оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и многое другое.
По сравнению с учителями других специальностей учитель физической
культуры работает в специфических условиях. В психологии физического
воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности,
условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми
факторами.
Коммуникативная функция направлена на установление педагогически целесообразных отношений специалиста по ФК с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественности, родителями учащихся,
спортивными коллективами и организациями.
Контрольно-оценочная функция направлена на выявление эффективности педагогического процесса. Контроль и оценка в физкультурнопедагогическом образовании осуществляются в большей степени для получения сравнительных результатов, выработки своеобразных общественно
значимых нормативов.
Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему
планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и
определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом,
осуществляя контроль за темпами реального развития студентов, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом студентов, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.
Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о системе, содержании и последовательности
собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на уроке.
Данная функция применима в нашем случае таким образом: педагог
планирует учебные занятия так чтобы теоретическая часть дисциплины
ППФП проводилась в начале года, с целью мотивации и ознакомления будущих медиков для чего им нужна ППФП как она пригодится им в дальнейшем, так у них сформируется целевая направленность этих занятий, на этих
занятиях рассматриваются общие принципы ППФП, отличие от базовой программы, совершенствование своих профессиональных навыков, будет на
низком уровне без ППФП, так как она наиболее всесторонне подходит именно для развития специфических качеств которые присуще медикам в их работе. Так же педагог в своей работе со студентами на уроках теории применяет, обучающие ролики, фильмы, презентации, плакаты, направленные на
формирование духовно – нравственного, патриотического воспитания у студентов.
Результат обучения ППФП студентами, который отразится в их состоянии здоровья и психики, нравственно – духовное воспитание в процессе их
жизнедеятельности, ЗОЖ станет неотъемлемой частью их повседневной
жизни, из этого будет складываться общий целостный портрет человека, ко-
торый помогает людям, спасает жизни. на рабочих местах спустя время, то
как они будут преодолевать и стойко переносить все психо - эмоциональные
напряжения и физическую утомляемость, связанную с работой в медицинской сфере.
Консолидирующая функция заключается в сплочении его членов, в
объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно – воспитательных задач.
Данная функция на примере занятий по физической культуре будет выглядеть так: педагог проводит занятие в игровой форме – командная игра волейбол в конце каждой учебной недели. В начале занятия преподаватель делит группу студентов, на две команды, право выбора он оставляет за собой,
то есть в одной команде могут оказаться студенты, которые между собой могут не общаться или конфликтовать, но на данном занятии цель у них одна,
победить другую команду. Для этого им необходимо сплотиться в единое целое и научиться взаимодействовать друг с другом в команде ради достижения общей победы.
Стимулирующая функция состоит в создании « эмоциональных потенциалов» коллектива ( А.Н. Лутошкин), его жизненной энергии, которая
затем реализуется в ученической деятельности.
В нашем случае эта функция выражается в выработке у студентов позитивного настроя на занятиях по физической культуре, положительной динамике в развитии физических и волевых качеств, через проведение различных
форм спартакиад, проведение конференций среди групп по тематике ЗОЖ и
его роли влияния на характер и жизнь человека, проведение соревнований
внутри колледжа, между группами, а так же соревнований на уровне города и
области, с привлечением студентов, которые по тем или иным причинам не
могут посещать занятия по физической культуры, формирование у них стимула для занятий, через непосредственное участие в роли болельщиков.
Для того чтобы выяснить влияние функций педагогического управления,
которые работают в отношении студентов, было проведено анонимное анке-
тирование. Анкетирование проводилось в течение учебного дня. В анкетировании приняло участие 120 респондентов из пяти групп: три группы «Сестринское отделение» и две группы « Лечебное дело» в возрасте от 15 до 19
лет. Из них 25 юношей и 95 девушек. Респондентам были предложены вопросы, связанные с реализацией функций управленческого педагогического
менеджмента на занятиях по физической культуре, в сфере специального
среднего медицинского образования.
Респондентам были представлены ряд вопросов связанных с реализацией в деятельности педагога управленческих функций, а именно связанный с
мотивирующей функцией. Большая часть студентов считает, что педагог мотивирует их к ведению здорового образа жизни, что соответствует ФГОС
третьего поколения, а именно (ОК -13) . Следовательно, педагог реализует
мотивирующую функцию в полном объеме, доказательством является адекватное восприятие его мотивирующей управленческой деятельности и ее
воздействии на студентов.
Следующий вопрос отражал реализацию оценочной функции. Анализируя ответы студентов на данный вопрос, выяснили, что педагог реализует
оценочную функцию в отношении успеваемости студентов, так как большее
число студентов удовлетворено своими оценками и положительно оценивают
свои возможности.
Так же в данной анкете есть вопрос, касающийся реализации стимулирующей функции педагогического управления, которые педагог использует
на занятиях по физической культуре. В ходе рассмотрения результатов опроса, была выявлена следующая тенденция – превалирующее число студентов
считают своего педагога примером для подражания, и хотели бы на него равняться, так как его внешний вид и профессиональная компетентность в вопросе физического воспитания играют важную роль в формировании у студентов, представления о здоровом образе жизни и его пропаганде населению.
Следующие вопросы были посвящены проблемам реализации коммуникативной и функции управления. Из результатов следует, то что мнение сту-
дентов разделились: половина респондентов считает, что педагог не всегда
их понимает и обращает на них внимание, не уделяет должного времени и из
– за этого у них снижается мотивация к занятиям по физической культуре.
Другие считают, что педагог слишком много уделяет им внимания.
Приведенная на рисунке 1 информация свидетельствует о том, что реализация педагогом вышеуказанных управленческих функций в ходе прикладной физической подготовки привела к тому, что эта деятельность педагога достигла поставленной цели в основном в отношении мотивации к ведению здорового образа жизни как основе профилактики профессионального
выгорания и базиса формирования профессиональной работоспособности и
профессиональной физической и психической выносливости.
Рисунок 1. Мотивация студентов медицинского колледжа к занятиям
физической культуры
Таким образом, было доказано, что учет педагогом физической культуры в своей деятельности консолидирующей, мотивационной и рефлексивной
функций как основных в педагогическом менеджменте привело к решению
проблемы повышения мотивации будущих медицинских работников к занятиям физической культурой и спортом, к ведению здорового образа жизни.
Резюме: К функциям управленческой деятельности учителя физической
культуры в образовательных организациях медицинского профиля относится: мотивирующая функция, регулирующая, административно – хозяйственная, стимулирующая функция, консолидирующая функция, проектировочная
функция, коммуникативная функция, контрольно – оценочная функция,
управленческо – организаторские функции, образовательно-просветительные
функции. Особенно важными по мнению студентов образовательных организаций медицинского профиля, согласно результатам проведенного исследования, являются мотивирующая, стимулирующая, коммуникативная, консолидирующая, контрольно – оценочная. Это можно объяснить тем, что прикладная физическая подготовка будущих медицинских работников подразумевает необходимость мотивации к ведению здорового образа жизни, что соответствует ФГОС третьего поколения по подготовке специалистов среднего
звена, медицинские работники должны обладать общими компетенциями,
включающими в себя способности: вести здоровый образ жизни, заниматься
физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей (ОК-13). Коммуникативная функция, реализуемая в профессионально прикладной физической подготовки, позволит
организовать без конфликтное общение с широким кругом лиц, по вопросам,
проблемам здоровья. Консолидирующая функция, позволяет повысить эффективность физической подготовки будущих медицинских работников за
счет согласования их деятельности и поведения. Контрольно - оценочная
функция важна не только для самооценки достижений в сфере физкультуры
и спорта, как может показаться на первый взгляд, но и является значимой для
выполнения любых диагностических и оценочных процедур, в том числе связанных со сбором анамнеза и установлением медицинского диагноза. Отсюда
следует заключить, что реализация функций педагогического менеджмента в
управлении профессионально прикладной физической подготовке будущих
медицинских работников является обязательным условием обеспечением ее
эффективности.
Список литературы
1. Дмитриев С.В. Семантическое пространство «живых движений» в
сфере языкового сознания и самосознания человека как творческого деятеля/
Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Воронин Д.И. - Мир психологии. 2014. - № 3. - С. 173-186.
2. Дмитриев С.В. Школа восприятия, конструктивного мышления и
продуктивного действия спортсмена в методике психолого-педагогического
обучения/ Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. - Теория и
практика физической культуры. - 2013. - №5. - С. 96-102.
3. Дмитриев С.В. Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере физической культуры. часть 1: docendo discimus
(обучая других, мы учимся сами)/ Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Воронин Д.И. - Спортивный психолог. - 2014. - № 3. - С. 15-19.
4. Дмитриев С.В. Антропоконструкты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере образовательных технологий/ Дмитриев С.В.,
Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. - Мир психологии. 2012. № 2. С. 209-222.
5. Все
о
теннисе:
классификация
микроциклов
http://www.tennisnotes.by/index.php/ru/treneram/postroenie-trenirovochnogoprotsessa/76-mikrotsikly