Формирование познавательного интереса у младших школьников на урока

Формирование познавательного интереса у младших
школьников на
уроках окружающего мира.
Шемырёва О. В., Андронова В. С.
Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н.
Ульянова
Ульяновск, Россия
Formation of informative interest at younger schoolboys at world around
lessons.
Shemyryova O. V, Andronovа V. S.
The Ulyanovsk state pedagogical university of a name of I.N.Ulyanov
Ulyanovsk, Russia
Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими
средствами вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои
учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не
только расширил горизонты познаний, но и максимально раскрыл свой
интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из самых
эффективных
способов
решения
этой
важной
задачи
можно
назвать
целенаправленное и систематичное развитие интереса младших школьников на
уроках окружающего мира.
Проблема формирования
познавательного интереса—одна из самых
актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической
разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не
нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия
педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая
потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а
результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного,
очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство
педагогического
воздействия,
в
частности,
в
средство
формирования
познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности
учиться, получать знания.
В.Ф. Одоевский считал, что свойственное детям любопытство при
надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к
познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В
последнее
время
в
школах
значительное
внимание
уделяется
исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном
подходе к учебно-исследовательской работе дети, как правило, с удовольствием
погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества.
Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской деятельности не
случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи органично
включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка разбудить
способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить азам
организации процесса самостоятельного познания. Из этого следует, что на
уроках окружающего мира необходимо способствовать формированию у
учащихся познавательной активности и развитию познавательного интереса.
ИНТЕРЕС (англ. interest)—потребностное отношение или мотивационное
состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся
преимущественно
во
внутреннем
плане.
В
условиях
формирующейся
познавательной деятельности содержание И. может все более обогащаться,
включая в себя новые связи предметного мира. Эмоциональный и волевой
моменты И. выступают специфично — как интеллектуальная эмоция и усилие,
связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. И. тесно связан с
собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний
[1, 186].
Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес
становится основой положительного отношения к учению. Познавательный
интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно
возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При
этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он
испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный
интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности,
но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти,
внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают
особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из
важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно.
Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых
учеников протекает более продуктивно. Действие познавательного интереса и
его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном
процессе он выступает в различных выражениях.
1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство
обучения,
насыщая
свою
деятельность
приемами,
пробуждающими
непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на
использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений,
событий,
процессов.
Исследования
последних
лет
показывают,
что
использование интереса как средства обучения можно осуществлять с
различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность,
игровые принципы, наглядные приемы.
2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива
внутреннего побуждения деятельности учащегося.
Способствование
формированию
познавательного
интереса
у
младших
школьников на уроках окружающего мира может происходить путем
применения игры, занимательных упражнений, работы с картой, опытов.
Познавательная игра - достаточно эффективный метод формирования
познавательного интереса у младших школьников. И не только на уроках
окружающего мира, но и на других. Дети младшего школьного возраста очень
любят этот вид деятельности. Дидактическая (познавательная) игра опирается
на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Ребёнок ставит перед собой
игровую задачу, которую нужно решить в ходе данной игры.
Например, в дидактической игре «Мы туристы» учебной задачей является
формирование у детей умения работать с картой – прокладывать марщрут от
одного пункта к другому. За правильное прокладывание маршрута каждый
получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят перед собой,поиграть в туристов. Игровой мотив – правильно проложить маршрут для того,
чтобы получить значок туриста. В ходе игры и после неё может происходить
сдвиг с игровых моментов на познавательные. После игры школьники
стремятся получить дополнительную информацию о картах и планах, о планах
своей местности, то есть у них игровая задача трансформировалась в учебную.
Игры, применяемые в процессе изучения окружающего мира, можно
упорядочить по дидактической нагрузке:
Игры, способствующие формированию умения классификации; пример:
«Деревья и кусты» : Когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а
когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают
ведущего, который называет сначала дерево ( поднимает руки вверх), а потом
куст ( опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий может
назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики,
которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой
останется больше учеников.[5]
Для поддержания интереса к предмету использую различные средства и
методы. Словесные методы, а это в основном беседы, позволяют раскрыть свои
собственные взгляды на природу и бережное отношение к ней. Развивается
способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании, а
также выработке у них ярких конкретных представлений о том или ином
явлении. Ученик приучается слушать и слышать учителя. У детей формируются
нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость. В связи с
этим значительный воспитательный эффект дает включение в беседы такого
материала, который заставляет детей чувствовать себя защитниками природы,
принимать те или иные решения.
Игры, способствующие формированию умений ориентирования на
местности, пользования картой.[2,с.121], примером такой игры является игра
«Мы туристы».
Но увлекаться игрой тоже не стоит. Мы считаем, что, обращаясь к игре,
учитель должен помнить высказывание К.Д. Ушинского: « Учить играя можно
только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна
уже принимать серьёзный, ей свойственный тон» [3,с. 356]
Сделать
опрос изученного материала более оживлённым помогут
занимательные упражнения. К примеру, загадки, кроссворды, ребусы,
анаграммы, шарады.
Хоть мала я, но взгляни:
Весь мир в себе отражаю.
Но «К» на «Ц» перемениЯ по болоту зашагаю. (капля-цапля)
Что цветет без цвета? (сосна)
В шубе летом, а зимой раздетый. (лес)[4, 91]
Способствуя формированию познавательной активности, немаловажно
побуждать учащихся к самостоятельной деятельности, например, с помощью
проведения опытов.
В
ходе
выполнения
опыта
создаются
искусственные
условия,
позволяющие вызвать какое-либо явление для исследования причин его
появления, его хода и последствий.
При рассмотрении природоведческих вопросов, проводятся опыты по
изучению свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега, льда, явлений
природы, например: круговорот воды в природе, извержение вулкана, переход
воды из одного состояния в другое и т. д. Демонстрация с соблюдением и
пояснением правил безопасности сопровождается объяснением, по ходу опыта
учащимся задаются вопросы, и школьники самостоятельно строят причинноследственные связи. Наблюдая за процессом происходящего явления, они
выступают в качестве «маленьких ученых», и сами для себя открывают что-то
новое.
А с помощью же географических карт ученики получают знания о
местонахождении и величине географических объектов,
ориентируются в
своём населённом пункте, определяют расстояние между отдельными
географическими объектами, определяют масштаб, составляют план озеленения
окрестностей школы, выполняют топографический диктант.
Работа с картой побуждает у младших школьников интерес к географии и
естествознанию.
Формирование познавательного интереса школьников представляет собой
целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его
организации через включение школьников в поисково-информационное,
рефлексивно-корректировочное
и
творческое
направления
учебной
деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной
сформированности
данного
интереса
школьников
и
осознанности
их
профессионально-личностного самоопределения. Уже в младших классах
формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к
различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и
познавательные
стремления.
Однако
этот
процесс
происходит
не
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности
учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
Использованная литература:
1.Мещеряков Б. Г. , Зинченко В. П. /Большой психологический словарь: 3-е изд.
/ Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко 2002 . – 638 с.
2.Миронов А. В. /Методика изучения окружающего мира в начальных классах/
А. В. Миронов - М.: Педагогическое общество России 2002 . – 351 с.
3.Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2, 1948 .
4.Шебурова Т. Н. В гостях у братьев –месяцев/Т. Н. Шебурова//Начальная
школа.-2011.-№9.-112 с.
5. Электронный ресурс: festival.1september.ru
Дата обращения: 9. 02. 2012