Система работы по развитию фонематического восприятия и

Библиoгрaфический списoк
1.
2.
3.
4.
5.
Бaкинa М. Сoвременные дети, сoвременные игры // Дoшкoльнoе
вoспитaние. 2006. № 4.
Ершoв П.М. Рaзвитие игрoвoй деятельнoсти; пoд.ред. Н.Ф. Губaнoвa. М.,
2008.
Нoвикoв A.М. Метoдoлoгия игрoвoй деятельнoсти. М.: Издaтельствo «Эгвес», 2006.
Секaчев М.В. Игрoвые метoды кoррекции труднoстей oбучения в шкoле;
пoд ред. Глoзмaн Ж.М. М.: В. Секaчев, 2006. 96 с.
Спивaкoвскaя A.С. Психoтерaпия: игрa, детствo, семья. В 2-х т. Т.2. М.:
Aпрель-Пресс, ЭКСМO-Пресс, 2000. 304 с. Т.2. 464 с.
М.Ю. Дронина
3 курс, Институт человековедения
науч. рук. доц. В.Д. Поклонская
Система работы по развитию фонематического восприятия
и звукового анализа речи в старшем дошкольном возрасте
Речевая функция служит одной из важных функций человека. В
ходе речевого развития у него формируются способность к мышлению,
высшие психические формы познавательной деятельности. Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе взросления
человека параллельно с умственным и физическим развитием, служит
показателем его общего развития. Речевые навыки ребёнка формируются под влиянием речи взрослых и в большой степени зависят от нормального речевого окружения, от речевой практики, от воспитания и
обучения.
Развитие речи, которое включает умение различать звуки и четко
произносить их, правильно строить предложения, владеть артикуляционным аппаратом, является одной из проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Умение слышать каждый отдельный звук в слове,
знать из каких звуков состоит слово, чётко отделять его от рядом стоящего, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является
важнейшим условием для правильного обучения грамоте.
Незрелость фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные трудности не только в процессе овладения правильного произношения, но и в процессе звукового анализа
слов, овладения грамотой, так как только при определенном уровне фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым анализом и синтезом, и затем – навыками чтения и письма. Много83
численные исследования Н.А. Никашиной, А.К. Марковой, Г.И. Жаренковой, Л., Г.А. Каше и др. подтверждают предположение, сделанное в
40-х годах XX в. отечественными учеными Р.Е. Левиной и Р.М. Боскис.
Они указывали на то, что в большинстве случаев причиной неспособности к овладению письмом и нарушения способности освоения навыка чтения является несформированность фонематического восприятия и
впоследствии незрелость навыков звукового анализа и синтеза.
Актуальность исследования обусловлена возрастающим количеством
детей, которые имеют нарушения фонематического восприятия и звукового анализа речи в старшем дошкольном возрасте, что говорит о необходимости изучения данного вопроса. Значение своевременного формирования фонематического восприятия и звукового анализа у детей отмечалось
многими исследователями: (Г.А. Каше, А.Д. Салахова, В.И. Бельтюков,
Л.Ф. Спирова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев Р.Е. Левина,
Н.А. Никашина, Г.И. Жаренкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Развитие речи рассматривается как формирование умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, осознание состава слов, развитие богатого словаря и умений
общаться, умений и навыков связной речи. Речевые навыки не являются
врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза вместе с умственным и физическим развитием ребенка и служат показателем его общего
развития.
Цель исследования – определить систему работы по развитию фонематического восприятия и звукового анализа речи у детей старшего
дошкольного возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1) осуществить анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме становления фонематического восприятия и звукового анализа речи и его роли в развития личности детей дошкольного возраста;
2) разработать диагностический инструментарий по изучению уровня
развития фонематического восприятия и звукового анализа речи в
старшем дошкольном возрасте;
3) выявить особенности развития фонематического восприятия и звукового анализа речи старших дошкольников;
4) создать программу работы психолого-педагогического сопровождения по развитию фонематического восприятия и звукового анализа
речи у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: НО ДОУ №12 «Калинка» г. Пятигорска. В качестве испытуемых выступили дети среднего дошкольного возраста в
84
количестве 30 человек.
Старший дошкольный возраст характеризуется формированием
фонематического восприятия и звукового анализа речи, осознанием
языковых закономерностей. Это период овладения способами грамматически правильного построения связных высказываний, освоения способов вычленения из речи предложения, слова, звука, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи.
Результаты проведенной диагностики показали, что в старшем дошкольном возрасте уровень развития фонематического восприятия достаточно высоко. Старшие дошкольники правильно определяют звуки
в словах, произносят предложения с различной интонацией и утвердительно отвечают на заданные вопросы. Словарный запас детей многообразен, они используют различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, предлоги и наречия.
Анализируя проведенное исследование, можно сделать выводы,
что дети осуществляли различение сходных фонем, определяли место
расположения звуков в словах, т.е. их ответы соответствовали, в основном, среднему (49%) и высокому уровню (35%) выполнения. Некоторые
дети (16%) допускали ошибки в воспроизведении звуковых, слоговых
рядов, выделении слов с заданным звуком из предложений, а при выполнении задания на повторение предложений с разной интонацией не
могли определить нужное положение ударного слога.
В целях развития фонематического восприятия и звукового анализа речи старших дошкольников был разработан комплекс развивающих
занятий. Он включал игры и упражнения, направленные на развитие
способности узнавать и различать неречевые звуки, совершенствование навыков элементарного звукового анализа, формирование умений
дифференцировать слоги, фонемы родного языка, различение высоты,
силы, тембра голоса.
Таким образом, система работы по развитию фонематического
восприятия и звукового анализа речи в старшем дошкольном возрасте
включает аналитический, диагностический и коррекционный этапы. Реализацию задач речевого развития дошкольников необходимо осуществлять в процессе учебной, совместной и самостоятельной деятельности
детей с педагогами дошкольного образовательного учреждения.
Библиографический список
1.
2.
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: учебнометодическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс,
2005. 48 с.
Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии; под ред.
85
3.
4.
5.
Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Ч. I.
Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. 2005. № 1.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: метод. пособие. М. : Мозаика-Синтез, 2003. 112 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений; под ред.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000.
А.В. Ежова
5 курс, Институт человековедения
науч. рук. преп. Е.В. Колодяжная
Системное исследование психологической
готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ
В связи с уменьшением количества бюджетных мест в высших
учебных заведениях и ужесточением требований к процедуре сдачи
единого государственного экзамена становится очень актуальной проблема формирования психологической подготовки к нему [3].
Подготовка к ЕГЭ – это критический период напряженной работы,
связанный с эмоциональным подъемом и тревогой ожиданий. Напряжение во время подготовки и сдачи экзамена сравнимо с работой на пределе физических возможностей [1].
Психологическими особенностями личности, осложняющими процесс подготовки к сдаче ЕГЭ, являются: повышенный уровень личностной тревожности, мотивация избегания неудач, мотивация успеха с эффектом перемотивации и т.д. [2].
Цель работы – разработка программы профилактики стресса и
эмоционального выгорания старшеклассников на этапе подготовки к
сдаче ЕГЭ.
Объект исследования: личностные и социально-психологические
свойства старшеклассников, оказывающие влияние на формирование
психологической готовности к сдаче ЕГЭ.
Предмет исследования: психологическая готовность старшеклассников к сдаче ЕГЭ.
Гипотеза исследования: эмоциональное благополучие, высокие
показатели устойчивости к стрессу и устойчивая мотивация достижения
успеха у старшеклассников способствуют формированию психологической готовности к сдаче ЕГЭ. Благоприятные психологические условия
86