Развитие высших психических функций у детей с органической

Н.Н. Волоскова, Д.А. Карпенко, О.А Рогожина
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ
С ОРГАНИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ МОЗГА
Высшие психические функции - одно из основных понятий современной психологии, введенное Л.С. Выготским и далее развитое А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным и др. Высшие психические функции (higher mental functions)
– сложные психические процессы, формирующиеся прижизненно,
социальные по своему происхождению, семиотически опосредованные
по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. Иными словами, ВПФ - это способность человека осознанно выполнять какую-либо деятельность, заставить себя запомнить определенный материал, организовать умственную деятельность и т.п.
В эволюции развитие высших психических функций осуществляется в процессе совместной деятельности, во время которой происходит общение между участниками с помощью специальных знаковсимволов, являющихся пусковыми механизмами высших психических
процессов. Человек, услышав определенное сочетание звуков (или других знаков-символов), выполнял ту или иную трудовую операцию. Но
позже, в процессе деятельности человек стал обращать команды и на самого себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась
его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Эта возможность приказывать себе рождалась в процессе
культурного развития человека.
Первоначальная форма существования знака - всегда внешняя. Затем
знак превращается во внутреннее средство организации психических
процессов. По утверждению Л.С. Выготского, сначала функции человека
приказывающего и человека, исполняющего эти приказы, были разделены, и весь процесс был межличностным или интерпсихологическим.
Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т.е. в
интрапсихологические. Превращение итерпсихологических отношений
в интрапсихологические Л.С. Выготский назвал интериоризацией вращиванием внешних средств-знаков (зарубки, узелки, пиктограммы и
др.) во внутренние знаковые системы (язык, образы, мнемотехнические
приемы и др.), которые были названы психологическими орудиями.
В отнотогенезе, по мнению Л.С. Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка,
побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ об-
щения и начинает воздействовать словом на взрослого. И, наконец, ребенок начинает регулировать словом собственное поведение.
По Л.С. Выготскому выделяют две линии психического развития ребенка - натуральное и культурное развитие. Натуральные (исходные) психические функции индивида по своему характеру являются
непосредственными и непроизвольными, обусловленными органическим
созреванием и функционированием мозга. Натуральные психические
функции в процессе культурного развития превращаются в новые — высшие психические функции, которые приобретают качественные различия на разных стадиях онтогенеза. Таким образом, органическое созревание и функционирование мозга происходит внутри и под контролем культурного, социального развития ребенка. Происходит
культурно-биологическое развитие, в котором развиваются не только
употребление орудий, но и система движений и восприятий, мозг и руки,
весь организм ребенка. Все процессы сливаются воедино, образуя совершенно особенный процесс развития и своеобразный тип детского развития и в итоге - личности.
Врастание ребенка в цивилизацию предполагает созревание соответствующих функций и аппаратов: овладение языком, математикой, письменной речью, арифметическими операциями, информационными технологиями. Органический дефект несет с собой трудности овладения психологическими орудиями, системами знаков и, как следствие, трудности социализации. Поэтому развитие высших психических
функций у детей с органической недостаточностью мозга должны находиться под пристальным вниманием педагогов, психологов, родителей - всех специалистов, имеющих отношение к воспитанию, обучению и
коррекционной работе с этими детьми.
Психофизиологической основой высших психических функций
являются сложные функциональные системы, включающие большое
число афферентных и эфферентных звеньев корковой организации системной деятельности мозга. Согласно концепции А.Р. Лурия высшие
психические функции имеют системный принцип строения и поэтапной локализации, которой отличается кора головного мозга человека. С
принципами системного строения функций и их поэтапной локализации согласуется то положение, что для нарушения функции бывает
практически достаточно, чтобы выпало любое звено сложной функциональной системы. Иными словами, лишившись любого необходимого для выполнения функции звена, функциональная система либо распадается, либо перестраивается для выполнения нужной функции новым набором средств. Но каждый раз страдание сложной функциональной системы носит специфичный характер.
В исследовании участвовало 140 дошкольников, имеющих органическую недостаточность мозга. Психодиагностические методики
включали нейропсихологическое исследование направления слежения
взором ряда предметов, слуховое, кинестетическое, пространственную организацию восприятия.
Анализ результатов исследования показал, что у всех дошкольников экспериментальной группы с органической недостаточностью
мозга страдали те или иные функции: 35% путались в различении правой
и левой стороны схемы тела и на листе бумаге; у 45% детей нарушено
слежение взором ряда предметов, 55% страдали кинестетическими
ощущениями (путались в определении позы пальцев рук), у всех дошкольников в той или иной мере страдал слуховой анализ, синтез и
различение сходных фонем.
Сенсорный тренинг включал комплекс взаимосвязанных упражнений на развитие зрительного восприятия (слежение взором ряда предметов,
различение цвета, формы и величины), фонематического восприятия, тактильного, вкусового, обонятельного, кинестетического восприятия и пространственных представлений.
Тренинг учитывал принцип наглядности, последовательности, постепенного усложнения материала для сенсорного развития. Сначала
упражнения предлагались для выполнения по демонстрации действий
с предъявлением игрушек, красочных предметов, а затем по инструкции. Акцент делался на ведущий вид деятельности — игру.
Важно с дошкольного возраста уделять большое внимание развитию
элементарных психических функций. В педагогической психологии и
педагогике этот процесс называется сенсорным воспитанием ребенка. На первых этапах формирования высшая психическая функция
представляет собой развернутую форму предметной деятельности,
которая опирается на относительно простые сенсорные и моторные
процессы. В дальнейшем действия свертываются и становятся автоматизированными умственными действиями.