На правах рукописи ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР
реклама
На правах рукописи БОЗАДЖИЕВ Владимир Лукьянович ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГОВ) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2003 2 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств Научный руководитель: Баскаков Анатолий Михайлович – доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Калугина Татьяна Григорьевна – доктор педагогических наук, профессор Горелова Галина Газимовна – доктор психологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Ведущая организация – Российский государственный профессиональнопедагогический университет Защита состоится 24 декабря 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при Челябинском государственном университете по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал. С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129. Автореферат разослан ___ ноября 2003 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Б. Приходкина 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования В современных условиях особое значение приобретает проблема полноценного духовного развития человека, признания приоритета демократических и гуманистических ценностей в формировании личности. Этот обстоятельство обусловливает возникновение ряда актуальных проблем, касающихся сферы образования, которых не существовало совсем недавно. Важнейшими из них являются кризис высшего образования, вызванный изменением отношения к нему как к ценности, а также ценностное отношение общества к развивающейся личности. На протяжении последнего десятилетия неоднократно предпринимались попытки разрешить кризис в высшем образовании. Однако достичь желаемого результата практически не удалось. В сложившейся ситуации приобретает смысл создание такой системы образования, в центре которой встала бы задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Решение этой задачи во многом зависит от тесной связи аксиологии, педагогики и психологии и, как следствие, - от того, как определяются стратегические цели и аксиологический базис образования вообще и психологического образования в частности. Ценность образования тем выше, чем дальше и глубже оно вводит человека в мир знания, в мир сознания и самосознания, в мир собственной личности. Важным шагом введения человека в мир знания является поступление в высшее учебное заведение. В связи с этим особое значение приобретает проблема адаптации начинающих студентов к условиям обучения в вузе. Проведенные нами исследования в Челябинском филиале Университета Российской академии образования показали, что более половины студентов психологического факультета (57%), проучившихся первый семестр, испытывают трудности адаптации к учебному процессу в вузе. Анализ результатов исследования показывает также, что в числе причин, препятствующих успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, утомление и нервное напряжение; неумение самостоятельно работать и ясно излагать свои мысли; отсутствие опыта в налаживании контактов в студенческой группе и с преподавателями; проблемы освоения новых форм и методов обучения. Адаптация представляет собой целостный биологический, психологический, социальный и педагогический процесс и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень ее воздействия на личность студента. Успешность адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в значительной мере обусловлена ценностными ориентациями как фактором, обеспечивающим эффективную организацию учебного процесса. Анализ научной литературы по данной проблеме (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, С.М. Годник, М.И. Дьяченко, М.С. Жамкочьян, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Лагерев, Г.Б. Рычкова, А.Г. Смирнов и др.) 4 позволяет нам особо выделить ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К.Анохина, И.П.Павлова, Г.Селье, И.М.Сеченова и др. Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в трудах С.А. Гапоновой, З.Я. Горностаевой, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, В.В. Лагерева, В.А. Северцевой, М.Ф. Фатхуллина и др. Теория ценностей наиболее широко представлена в трудах философов С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др.; психологов - Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, Ю.М. Жукова, Э. Фромма и др.; педагогов Ш.А. Амонашвили, А.М. Баскакова, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, В.П. Зинченко, В.А. Лекторского и др. Что же касается исследований ценностных ориентаций как фактора адаптации студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Психология», то в психолого-педагогической литературе они практически не представлены. Между тем качество подготовки будущих психологов в значительной мере обусловлено успешностью адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Аксиологический подход как фактор адаптации обеспечивает при этом возможность выявления ценностного отношения к профессиональному психологическому образованию, к профессиональной деятельности психолога. Анализ научной литературы и результатов практической деятельности вузов позволил определить противоречие между необходимостью обеспечения ценностного подхода как фактора адаптации студентов-психологов к обучению в вузе, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие обусловлено: во-первых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к профессии психолога, психологическому образованию как ценности и неготовностью государственных институтов по достоинству оценивать профессиональную деятельность психолога; во-вторых, несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке квалифицированных специалистовпсихологов и отсутствием необходимой способности студентов младших курсов успешно адаптироваться к обучению в вузе; в-третьих, между потребностью в теоретическом обосновании и научнометодическом обеспечении процесса адаптации студентов к обучению в вузе и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки психологов)». Целью нашего исследования является выявление, теоретическое 5 обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, эффективно влияющих на адаптацию студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов младших курсов психологического факультета вуза. Предмет исследования – адаптация студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. Гипотеза исследования Процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе будет успешным, если: • управление им осуществлять на основе ценностных ориентаций в решении проблемы адаптации; • студентами преодолен дидактический барьер, включающий овладение методами самостоятельной познавательной деятельности и адаптации к вузовской системе обучения; • у студентов сформировано профессиональное самосознание, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования: 1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и вузовской практике. 2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. 3. Уточнить сущность понятий «преодоление дидактического барьера» и «формирование профессионального самосознания студентов». 4. Разработать рекомендации, способствующие успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. Источниками нашего исследования являются: • философские работы, раскрывающие положения диалектикоматериалистической теории познания; активную роль личности в процессе ее развития и формирования; диалектическую теорию о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; • философские, психологические, педагогические и культурологические работы, раскрывающие базовые положения теории ценностей; • исследования психологов, раскрывающие индивидуальные и возрастные особенности личности; • биологические, физиологические, психологические и педагогические исследования, раскрывающие проблемы адаптации человека к различным условиям, в том числе к учебной деятельности в вузе; • Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; • опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя. Этапы и база исследования 6 Исследование проводилось в течение семи лет (1996 – 2002 гг.) и состояло из трех этапов, на каждом из которых, в зависимости от поставленных задач, использовались соответствующие методы. Первый этап (1996-1997 гг.) был связан с анализом уровня разработанности проблемы в литературе; с изучением проблем адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе; с изучением уровня сформированности отношения студентов к психологическому образованию и к профессии психолога как к ценности; с определением актуальности темы; с выявлением и теоретическим обоснованием педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе; с уточнением понятийного аппарата по теме исследования; с проведением констатирующего эксперимента. На этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта работы по проблеме, анкетный опрос и психологическое тестирование студентов; групповые и индивидуальные беседы; наблюдение. Второй этап (1997 - 2000 гг.) включал в себя решение следующих задач: проведение формирующего эксперимента, направленного на проверку педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе; анализ, координацию и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте; разработку на основе ценностных ориентаций и апробацию учебных программ курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности»; апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента. В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент; психодиагностика с применением методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, методики диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено; анкетирование; беседы; анализ документов. На третьем этапе (2000-2002 гг.) решались следующие задачи: обработка результатов исследования; формулировка основных выводов, апробация результатов эксперимента в различных аудиториях; завершение и публикация монографии «Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе»; корректировка учебных программ курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности»; завершение оформления диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского филиала Университета Российской академии образования. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Уточнена сущность понятия «преодоление дидактического барьера», под которым мы понимаем преодоление студентами младших курсов трудностей, препятствий, связанных с новизной дидактической ситуации, порождаемой переходом от школьных к вузовским формам и методам обучения. 7 2. Уточнена сущность понятия «формирование профессионального самосознания студентов», под которым мы понимаем придание определенной завершенности в осознанной оценке студентом своего профессионального знания, ценностей профессиональной деятельности в условиях динамически изменяющихся образовательных ситуаций. 3. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, включающий в себя: 1) управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в решении проблемы; 2) преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение полного освоения ими форм и методов организации обучения в высшей школе; 3) формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке ценностного подхода к адаптации к учебному процессу в вузе студентов младших курсов, обучающихся по специальности «Психология». Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе ценностных ориентаций технологии адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, включающей в себя организационные, процессуальные, методические особенности, обеспечивающие адаптацию младшекурсников к обучению в вузе; учебных планов и программ курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности» и их внедрение в учебный процесс вуза; научно-методических рекомендаций, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. На защиту выносятся: • обоснование необходимости ценностного подхода к адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе; • комплекс педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе; • обоснование необходимости введения в учебный план специальности «Психология» и содержание программ курса «Введение в профессию», основанного на ценностном подходе, и курса «Основы самообразовательной деятельности». Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в психологии и педагогике и комплексной методикой исследования проблемы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы психологического факультета Челябинского филиала Университета Российской академии образования (1996-2002 гг.). 8 Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1998 по 2002 годы посредством публикаций в печати, в виде научных статей, докладов, выступлений на научно-методических конференциях (Челябинск), совещаниях-семинарах (Москва, Челябинск), на занятиях в «Школе молодого психолога» (Москва) Университета РАО. Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (272 наименования, в т.ч. 9 – на иностранном языке), и приложения. Во введении обосновывается выбор темы исследования, его актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Теоретические основы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе» рассматривается аксиологический подход как концептуальная основа исследования; характеризуются феномен адаптации и состояние проблемы адаптации студентов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций в теории и практике; теоретически обосновываются педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций (на материале подготовки психологов). Во второй главе «Праксиологический подход к адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций» изложены организационные основы, содержательнопроцессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций. В заключении обобщены и изложены основные результаты исследования, показаны перспективы дальнейшего изучения проблемы. В приложении приведены программы курсов «Введение в профессию» и «Основы самообразовательной деятельности». ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Аксиологический подход как концептуальная основа исследования проблемы Мы рассматриваем адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе как сложное комплексное явление, включающее биологический, психологический, социальный, педагогический, аксиологический и другие аспекты. Приобщаясь к учебной деятельности в вузе, студент первого курса постигает не только знания, умения и навыки на новом, более высоком для себя уровне, но и начинает овладевать образованием как ценностью и как системой ценностей. Под аксиологией мы понимаем философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, то есть о 9 связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности. Под ценностью мы понимаем значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Ценностные ориентации мы рассматриваем как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Ценностный подход в контексте нашего исследования означает изучение явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности. В своем исследовании мы рассматриваем подходы к пониманию ценности в философии (С.Ф. Анисимов, В. Борзенков, М.С. Каган, В.П. Тугаринов); культурологии (Н.Г.Багдасарьян, И.Е.Бобахо, М.С.Каган, А.В.Литвинцева и др.); психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Ю.М. Жуков, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, и др.); педагогике (Ш.А. Амонашвили, А.М. Баскаков, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский, С.И. Маслов, Н. Розов и др.). Философский аспект проблемы дает нам методологическое обоснование исследования адаптации с позиций ценностного подхода. Мы опираемся на философскую теорию ценностей, разработанную М.С. Каганом, который считает, что феномен ценности состоит в сложно-целостном образовании, несводимом к какой-либо его стороне. Такой подход предполагает рассмотрение не самой ценности и не самой ценностной оценки, а целостного ценностного отношения, «полюсами» которого являются ценность и оценка, образующегося особой формой связи объекта и субъекта. Применительно к нашему исследованию эта концепция важна тем, что мы рассматриваем студента и академическую группу как оценивающего субъекта, а учебный процесс, условия обучения в вузе - как объект-носитель ценности. При поступлении абитуриента в вуз выстраивается ценностная ситуация, в которой возникают субъектно-объектные отношения между студентом и учебным процессом в высшем учебном заведении. Таким образом, теория М.С. Кагана дает нам возможность выбрать философский подход к ценностям в качестве концептуальной основы нашего исследования. Культурологический аспект позволяет рассматривать процесс адаптации студентов к вузу в контексте культурного поведения студента и соотношения между ценностями, которые декларированы и ценностями, выступающими в качестве реальной побудительной силы. Психологический аспект важен тем, что позволяет учитывать мотивационно-ценностную сферу личности студента в условиях его адаптации к высшей школе. Педагогический аспект представляет возможность исследовать проблемы ценностей в связи с постановкой целей и задач образования и конкретно процесса адаптации студента к вузу. Главная ценность всей системы 10 образования состоит в ее способности открыть, сформировать, упрочить индивидуальные ценности образования. Задача заключается в формировании адекватной интересам нашего общества системы базисных ценностей у обучающихся. Анализ педагогических взглядов показывает, что образование представляет собой высокую общественную ценность, оказывающую воздействие на формирование личности студента, особенно в процессе его адаптации к обучению в вузе. Введение человека в мир знания не может быть эффективным без ценностного отношения к образованию как со стороны педагога, так и со стороны студента. 2. Сущность адаптации и ее разработка в науке Рассмотрение проблемы адаптации студентов к обучению в вузе невозможно без исследования феномена адаптации с точек зрения различных наук - биологии, психологии и педагогики; определения временных границ адаптации студентов младших курсов к учебному процессу в высшей школе. С биологической точки зрения адаптация включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды. С психологической точки зрения адаптация – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Важнейшим психологическим фактором, влияющим на успешность адаптации к вузу, являются возрастные и личностные особенности студента. Для студента как человека определенного возраста характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных навыков. Это период становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Преобразования системы ценностных ориентаций выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта (Б.Г. Ананьев). Процесс адаптации к вузу зависит и от психических свойств личности студента (направленности, темперамента, характера и способностей). С педагогической точки зрения адаптация рассматривается прежде всего в контексте процесса вхождения индивида в новые условия обучения. Наиболее удачно понятие адаптации в педагогике вышей школы раскрыто В.В. Лагеревым. Под адаптацией к вузу он понимает интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. Хотя адаптация как педагогический процесс подчиняется специфическим закономерностям, она в своей основе носит сугубо индивидуальный характер. Последнее определяет ее интенсивность, выраженность, глубину воздействия на личность студента. При этом вопросы адаптации студентов должны быть 11 тесно связаны с ценностными ориентациями будущих специалистов и рассматриваться в русле общих представлений о явлении адаптации. Содержание процесса адаптации включает в себя, во-первых, социальнопсихологическую составляющую (изменение социальной роли студента, корректировку потребностей и системы ценностей, развитие самосознания и уточнение самооценки); во-вторых, психологическую составляющую (перестройка ряда психических процессов и свойств личности); в-третьих, деятельностную составляющую (приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, преодоление своеобразного индивидуального «информационного взрыва», неизбежность приобщения к напряженному учебному труду, необходимость проявления жизненной позиции и гражданских качеств). Мы исходим из предположения, что в основном процесс адаптации протекает на первом курсе, но, как правило, не заканчивается в течение одного года, а продолжается и на протяжении второго года обучения. Только к третьему курсу студенты вполне осваиваются. Как показывает анализ, проблема адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе в психологической и педагогической литературе рассмотрена довольно широко, но в то же время особенности адаптации студентов, обучающихся по специальности «Психология», практически остаются неизученными. Между тем результаты нашего исследования показывают, что состояние адаптации к обучению в вузе будущих психологов требует особого внимания и глубокого изучения. Об этом, например, свидетельствует такой показатель, что одна треть опрошенных первокурсников, которые проучились в вузе первые полгода, соотносят проблемы собственной адаптации к обучению в университете с будущей профессией (со способностью или неспособностью овладеть ею). После прохождения первых двух семестров обучения число студентов, связывающих свою адаптацию к обучению в вузе со способностью овладеть профессией психолога, составляет более половины опрошенных. Исследование показало, что для студента, избравшего профессию психолога, свойственно уже в первом семестре обучения пытаться соотнести получаемые психологические знания с имеющимся жизненным опытом, проанализировать индивидуальные психологические особенности (свои и других людей). По данным нашего исследования, более 80% бывших школьников в избранной профессии привлекает возможность оказывать людям психологическую помощь в сложных жизненных ситуациях. В то же время, адаптируясь к обучению в вузе, студенты испытывают трудности в усвоении научных психологических знаний, с которыми они знакомятся, по сути, впервые. Студенты-психологи осознают правильность выбора профессии, соотносят свои предшествующие обучению в вузе обыденные представления о ценности психологического образования с новым академическим знанием о психологической науке и практике. Изложенные выше данные позволяют сформулировать предположение о том, что именно психологический и педагогический аспекты проблемы дают наиболее полную возможность представить теоретическое обоснование 12 педагогических условий адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций. 3.Теоретическое обоснование педагогических условий адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций В результате проделанной нами работы мы выделили ряд педагогических условий адаптации студентов-психологов к обучению в вузе, которые являются необходимыми для интенсификации этого процесса. К ним мы относим управление процессом адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе на основе ценностных ориентаций; успешное преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение полного освоения ими форм и методов организации обучения в высшей школе; формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Проблема управления педагогическим процессом разрабатывалась С.И. Архангельским, А.М. Баскаковым, С.М. Годник, М.Е. Дурановым, Л.Д. Столяренко, Р.Х. Шакуровым и другими. Мы придерживаемся точки зрения Р.Х. Шакурова, который считает, что управление в широком смысле представляет собой регулирование состояния какой-то системы в целях получения нужного результата. Воздействуя на свой объект и изменяя его состояния, оно стремится получить ожидаемый результат. В конечном счете управление педагогическим процессом преследует две основные цели: организацию учебно-воспитательного процесса и удовлетворение личных потребностей педагогов и обучаемых. Необходимость управления процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций обусловлена тем, что молодым людям нередко не хватает жизненного и трудового опыта. Мы рассматриваем управление и как целенаправленное систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения задач адаптации. Проведенный анализ позволил нам назвать ряд требований, выполнение которых обеспечивает эффективное управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе. К ним мы относим формулирование целей адаптации студентов на основе ценностных ориентаций; установление и учет исходного уровня адаптированности студентов к вузу: их ценностных ориентаций, эмоционального состояния, психофизиологических особенностей, уровня интеллектуального развития, степени воспитанности; разработку на основе ценностных ориентаций студентов программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса адаптации (обратная связь); переработку информации, полученной по каналу обратной связи, выработку и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий, основанных на ценностных отношениях. Исследование показало, что эффективное управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций позволяет содействовать становлению студенческой учебной группы. Для стадии становления студенческого коллектива характерно 13 отсутствие устойчивых взаимных оценок и действенного группового контроля со стороны педагогов. Формирование коллектива, групповых ценностей требует от студентов значительных усилий, проявляющихся в затрате времени, переключении внимания с учебы на общение, болезненных переоценках самих себя и т.п., отрицательно сказывающихся на работоспособности и успехах в учебе. Анализ исследования показал, что знание структуры неформальных взаимоотношений облегчает понимание внутригрупповой атмосферы, позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на формирование ценностных отношений и создает дополнительные условия успешной адаптации студентов к обучению в вузе. Необходимым педагогическим условием адаптации студентов-психологов к обучению в вузе является также успешное преодоление студентами дидактического барьера и, как следствие, достижение освоения ими форм и методов организации обучения в высшей школе. Анализ показал, что понятия «дидактический барьер», «преодоление дидактического барьера» в педагогической литературе достаточно четко не определены. Под дидактическим барьером мы понимаем трудности, препятствия, возникшие перед студентами младших курсов в связи с новизной дидактической ситуации, порождаемой отличающимися от прежних формами и методами организации обучения в вузе. Под преодолением дидактического барьера мы понимаем преодоление студентами младших курсов трудностей, препятствий, связанных с новизной дидактической ситуации, порождаемой переходом от школьных к вузовским формам и методам организации обучения. Результатом преодоления дидактического барьера должно стать освоение студентами новой дидактической ситуации. Как показало исследование, в преодолении дидактического барьера важную роль играет ряд факторов, к числу которых мы относим готовность студента к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний; выработку умений и навыков самостоятельной творческой работы; психологическое сопровождение обучаемых. Третье педагогическое условие - формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Как показывает анализ литературы, у большинства студентов-психологов в ходе обучения в вузе укрепляется уверенность в правильности выбора профессии, формируется готовность к постоянному профессиональному росту. Это достигается благодаря формированию системы профессионально важных знаний, умений и качеств. Таким образом происходит «формообразование» личности, адекватной требованиям профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер). Вместе с тем наше исследование показало, что на стадии адаптации к обучению в вузе у студентов преобладает, как правило, поверхностное представление о содержании профессиональной деятельности психолога. Мы определяем профессиональное самосознание как осознанную оценку человеком своего профессионального знания, нравственного профессионального облика и интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную 14 профессиональную оценку самого себя как деятеля. Под «формированием профессионального самосознания» мы понимаем придание определенной завершенности в осознанной оценке студентом своего профессионального знания, ценностей профессиональной деятельности в условиях динамически изменяющихся образовательных ситуаций. Как показало исследование, факторами, обеспечивающими формирование профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога, являются: воспитание студентов на основе духовных и культурных ценностей человечества; воспитание интереса и любви к избранной профессии; воспитание профессионально-этических качеств, необходимых в профессии психолога; психологическое сопровождение формирования профессионального самосознания. 4. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности выдвинутых нами педагогических условий, влияющих на успешную адаптацию студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе. В своем исследовании мы опирались на следующие принципы: научности; системности; развития и саморазвития; оптимальности; управления и самоуправления; гуманности и веры в студента. В соответствии с целью и поставленными задачами опытноэкспериментальная работа проводилась в три этапа – с 1996 по 2002 год. Она осуществлялась в естественных условиях в процессе адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Эксперимент проводился на базе психологического факультета Челябинского филиала Университета РАО. В нем участвовало 97 человек, в том числе 91 студент 1-2 курсов специальности «Психология» и 6 преподавателей. Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (далее эксперимент). В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения. В ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали методы исследования, позволяющие выявить исходный уровень психологических знаний вчерашних абитуриентов; адаптированность студентов к новым условиям обучения и динамику адаптированности студентов в течение первых двух лет обучения в вузе; динамику ценностных ориентаций студентов в течение первых двух лет обучения; мотивы выбора вуза и профессии психолога; отношение студентов к образованию и профессии психолога как ценности. Таким образом, наша работа включала в себя следующие методы исследования: анкетный опрос, направленный на выявление и изучение комплекса исходных данных, необходимых для дальнейшей экспериментальной работы; анкету, направленную на исследование процесса адаптации студентов к обучению в вузе; методику «Ценностные ориентации» 15 М. Рокича; методику диагностики межличностных отношений Дж. Морено; методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. На основании обработки данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами были сделаны следующие выводы: процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе требует постоянного и эффективного управления; на успешность адаптации к обучению в вузе существенное влияние оказывает способность студентов младших курсов психологического факультета к преодолению дидактического барьера, адаптации к новым (по сравнению со школой) формам и методам обучения; адаптация к обучению в вузе будет проходить недостаточно эффективно, если на первых курсах не сформировать у студентов психологического факультета профессиональное самосознание; существенным фактором, влияющим на успешность адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе, является учет ценностного отношения младшекурсников к образованию и избранной профессии. 5. Содержательно-процессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, необходимых для успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций. Адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе мы рассматриваем как процесс управляемый. Наше исследование показало, что эффективное управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе необходимо предполагает содействие формированию и становлению студенческой группы, учет характера взаимоотношений, складывающихся между студентами и преподавателями. Точно также без учета процессов, происходящих в становлении студенческой группы, невозможно эффективно управлять адаптацией младшекурсников к обучению в вузе. Полученные нами данные позволили выработать и внедрить в практику ряд мер, направленных на совершенствование управления процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Реализация этих мер осуществлялась нами по следующим направлениям. Первое направление построение педагогического общения преподавателей и студентов, основанного на сотрудничестве обучаемого и обучающего и ориентирующегося на студента как социально зрелую личность. Это направление включало в себя: а) установление между преподавателями и начинающими студентами взаимоотношений, обеспечивающих их равноправие как участников педагогического общения; б) изучение и анализ преподавателями индивидуальных психологических особенностей студентов и психологической атмосферы в студенческой группе на стадии ее 16 формирования; в) создание в учебных коллективах постоянного психологического комфорта для всех участников педагогического общения. Второе направление – организация учебного процесса на младших курсах с учетом возрастных особенностей студентов. Это направление включало в себя: а) планирование учебного процесса, исключающего превышение максимального объема учебной нагрузки; б) организацию под руководством преподавателей самостоятельной работы студентов, способствующей снятию нервно-психологического напряжения, возникающего из-за неуверенности младшекурсников в способности справиться с усвоением учебного материала. Третье направление - формирование системы материального и морального поощрения студентов за успехи в учебе и активное участие в общественной работе. Это направление включало в себя: а) предоставление льгот в оплате за обучение отличникам, а также студентам с ограниченными возможностями при условии их обучения на «хорошо» и «отлично»; б) поощрение грамотами и ценными подарками, а также предоставление льгот в оплате за обучение студентам, занявшим призовые места на межвузовских олимпиадах психологических знаний, на конкурсах студенческих исследовательских работ; в) предоставление скидок в оплате за обучение старостам групп при условии их обучения на «хорошо» и «отлично». В ходе опытно-экспериментальной работы нами было выявлено и реализовано следующее педагогическое условие: процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе будет успешным, если студентами преодолен дидактический барьер и, как следствие, достигнуто освоение ими форм и методов организации обучения в высшей школе. В целях реализации данного педагогического условия в практику учебного процесса нами внедрен курс «Основы самообразовательной деятельности». Его задачи – организация и рационализация аудиторной и самостоятельной учебной работы студентов, а также формирование у них положительной мотивации учения. На изучение данного курса, который был включен в план учебного процесса уже в первом семестре, отводилось 34 часа аудиторного времени. Из них 20 часов отводилось на лекционные занятия, 6 часов – на семинарские и 8 часов – на практические. Содержание курса «Основы самообразовательной деятельности» обеспечило формирование у первокурсников умений и навыков: использования приемов мнемотехники при работе с учебным материалом; решения мыслительных задач; подготовки к семинарским и практическим занятиям; самостоятельной работы с учебниками, монографиями; чтения, комментирования и конспектирования учебной и научной литературы; выполнения рефератов, и других письменных работ; подготовки к зачетам и экзаменам; умение психологически анализировать учебный материал. В ходе опытно-экспериментальной работы нами было реализовано третье педагогическое условие: процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к обучению в вузе будет успешным, если у студентов сформировано профессиональное самосознание, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. 17 Исследование показало, что большинство начинающих студентов не имеют достаточного представления о научных психологических знаниях. Далеко не все студенты могут определить, в чем для них состоит ценность психологического образования и ценность профессии психолога. Анализ результатов исследования позволил выработать меры, направленные на формирование профессионального самосознания будущих специалистов-психологов в период их адаптации к обучению в вузе. Проанализировав требования Государственного образовательного стандарта специальности «Психология» и учебную программу курса «Введение в профессию», мы пришли к выводу, что в данный курс следует внести коррективы и построить его на ценностном подходе, обеспечивающем формирование у студентов профессионального самосознания, отношения к профессии психолога как высокой общественной ценности. Основной целью программы курса мы определили подготовку студентов к систематическому освоению психологической науки, формирование у них представления о профессии психолога как ценности. Основными задачами программы курса «Введение в профессию» были определены: 1. Ознакомление первокурсников с основами знаний, относящимися к сфере компетенции научной психологии. Формирование отношения к психологическому знанию как ценности. 2. Получение представления о профессии вообще, о ценности профессии психолога, об основных видах профессиональной психологической деятельности. 3. Повышение степени осознанности роли профессиональной психологической деятельности как общественной ценности. 4. Формирование профессионального самосознания как условия овладения профессией и адаптации студентов к обучению в вузе. Учебный план курса рассчитан на 36 аудиторных часов, включая 20 часов лекционных, 12 - семинарских и 4 часа практических занятий. Планируя и организуя проведение занятий по курсу «Введение в профессию», мы стремились добиться, чтобы формы проведения занятий максимально способствовали самораскрытию и самопознанию первокурсников, развитию у них ценностно-смысловой сферы будущих профессионалов. Анализ результатов исследования позволил нам выявить объективную картину, полученную при реализации педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Мы установили, что процесс адаптации студентов младших курсов психологического факультета к учебному процессу в вузе проходит более успешно, если управление им осуществлять на основе ценностных ориентаций в решении проблемы. Анализ показывает, в частности, что изменилась оценка студентами коллектива учебной группы (см. диаграмму 1). 18 Диаграмма 1 Оценка студентами коллектива учебной группы (в %) 100 80 дружный, сплоченный 60 40 коллектив еще не сложился 20 0 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр Более чем на треть возросло количество студентов, которые могут легко идти на контакт с сокурсниками. Почти на половину стало больше студентов, которые приобрели новых друзей. В пять раз меньше стало таких, у кого близких друзей в группе нет. Не стало студентов, с трудом налаживающих контакты, не интересующихся делами группы. Эти данные находят свое подтверждение и в результатах социометрического исследования, которые показывают, что индекс психологической сплоченности группы возрос от 0,37 в первом семестре до 0,94 к окончанию второго курса. Управление процессом адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностных ориентаций оказало влияние и на оценку студентами отношения к ним со стороны профессорскопреподавательского состава. Данные диаграммы 2 показывают возросшее количество студентов, указывающих на уважительное, доброжелательное отношение к себе со стороны преподавателей, отмечающих оптимальное сочетание доброжелательности и требовательности в учебе. И в то же время существенно уменьшилось число студентов, считающих, что по отношению к ним со стороны преподавателей проявляется больше требовательности, меньше доброжелательности. К концу 2 курса никто из студентов не указал на неуважительное отношение со стороны преподавателей. Диаграмма 2 Оценка студентами отношения лично к себе со стороны преподавателей (в % 60 уважительное, доброжелательное 50 40 оптимальное сочетание доброжелательности и требовательности в учебе 30 20 больше требовательности, меньше доброжелательности 10 0 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр неуважитеьное, равнодушное, высокомерное, снисходительное 19 Внедрение мер, обеспечивающих реализацию педагогического условия – преодоление студентами дидактического барьера, - позволило достигнуть освоения студентами форм и методов организации обучения в высшей школе. К концу второго курса никто из студентов не указал на отсутствие навыков самостоятельной работы, неспособность самостоятельно планировать время, неумение ясно излагать свои мысли. Лишь 10% опрошенных отметили утомление и нервное напряжение (в конце 1 семестра – 55%) и только 2% указали на неумение быстро соображать (в конце 1 семестра – 23%). Диаграмма 3 Адаптированность студентов к новым методам обучения (в %) 100 адаптировались полностью 80 60 скорее адаптировались 40 не адаптировались 20 0 1 семестр 4 семестр К концу второго курса 100% опрошенных студентов уже смогли утверждать, что адаптировались к новым методам обучения (см. диаграмму 3). К этому же периоду обучения никто из опрошенных студентов не назвал в качестве причин, сказавшихся на результатах экзаменационных сессий, непривычные условия учебы, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение самостоятельно планировать время. Успешное преодоление дидактического барьера явилось также и следствием изменения ценностного отношения студентов к обучению в вузе. У всех студентов, окончивших 2 курс и вполне адаптировавшихся к новым методам обучения, отношение к образованию как ценности возросло. Этот показатель также возрос у 78% студентов 2 курса, которым адаптироваться к новым методам обучения скорее удалось. У студентов, закончивших четвертый семестр, повысился, по сравнению с началом первого семестра, ранг таких инструментальных ценностей, как аккуратность, самоконтроль, эффективность в делах. Результаты нашего исследования показывают, что адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе стала успешнее благодаря внедрению мер, обеспечивающих реализацию педагогического условия – формирования профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Решающую роль в реализации данного педагогического условия сыграла разработка и внедрение в учебный процесс курса «Введение в профессию», основанного на ценностном подходе. 20 Диаграмма 4 Факторы, определяющие по мнению студентов, отношение к психологическому образованию как ценности 50 30 знания, необходимые в жизни, интеллектуальное развитие знание людей, подход к ним, помощь им 20 возможность хорошо зарабатывать 40 10 0 затруднились ответить 1 семестр 4 семестр В результате внедрения в учебный процесс программы курса «Введение в профессию», основанной на ценностном подходе, изменилось ценностное отношение студентов к профессии психолога (см. диаграмму 5). Диаграмма 5 Изменение отношения к ценности профессии психолога 100 Спрос на профессию психолога 80 40 Умение оказать помощь другим в сложной ситуации Способность разобраться в собственных проблемах Помогает жить в сложном мире 20 Реализация своего "Я" 60 0 1 семестр 4 семестр Затруднились ответить Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что реализация выдвинутых нами педагогических условий привела к успешной адаптации студентов психологического факультета к обучению в вузе. 5. Краткие выводы по результатам исследования Результаты нашего теоретического исследования и опытноэкспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов. Концептуальной основой исследования проблемы адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе явился аксиологический подход, который мы связываем с философским осмыслением феномена ценности. Ценность мы понимаем как значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а 21 их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Ценностные ориентации мы понимаем как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, не существенного. В исследовании мы исходили из того, что в структуре человеческой деятельности ценностные аспекты составляют важнейшие элементы. В самих ценностных категориях выражены предельные ориентации знаний, интересов, предпочтений различных общественных групп и личностей. Это фундаментальное положение легло в основу нашей работы, так как ценностные отношения оказывают существенное влияние на успешность (или неуспешность) адаптации первокурсников к обучению в высшем учебном заведении. Исследование взглядов на продолжительность процесса адаптации к условиям обучения в вузе показало, что этот процесс не ограничивается рамками первого курса. Он продолжается и на втором курсе и только к началу третьего курса студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе. Осуществив теоретическое исследование проблемы адаптации в биологии, психологии, педагогике, мы сосредоточили основное внимание на проблемах психологической и педагогической адаптации личности на основе ценностных ориентаций. Это потребовало необходимости выделить личностные и возрастные особенности студентов как важнейшие психологические факторы, влияющие на успешность адаптации к обучению в вузе. Мы убедились, что эти факторы играют существенную роль в формировании ценностных ориентаций личности студента, так как в зависимости от них у студентов в первые годы обучения в вузе складывается или изменяется отношение к образованию и профессии как к ценности. Системный анализ позволил представить структуру процесса адаптации к условиям обучения в вузе. Основными компонентами такой структуры выступают социально-психологическая, психологическая и деятельностная составляющие. Эти компоненты в значительной мере обусловлены ценностными отношениями, тесно взаимосвязаны, взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выдвинутые нами педагогические условия обеспечили успешную адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе по специальности «Психология». Управление процессом адаптации способствовало формированию в студенческих группах дружного, сплоченного коллектива, позволило добиться повышения эмоционально-психологической комфортности студентов в новой социальной ситуации. Профессиональный образовательный процесс стал эффективнее благодаря налаживанию сотрудничества преподавателей и студентов, организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых. Отличительными чертами управления процессом адаптации студентов к вузу, 22 как показало наше исследование, являются: планомерное и осознанное воздействие в отличие от стихийной регуляции; наличие причинноследственных связей между субъектом и объектом управления; динамичность субъекта управления - его способность переходить из одного качественного состояния в другое; надежность системы управления - ее способность сохранять заданные функции даже в нестандартных ситуациях. Успешно прошло преодоление студентами дидактического барьера, под которым мы понимаем преодоление трудностей, связанных с новизной дидактической ситуации в вузе (в сравнении со средней школой), порождаемой отличающимися от школьных формами и методами организации обучения. Результатом преодоления дидактического барьера, как подтвердило наше исследование, стало освоение студентами новой дидактической ситуации форм, методов организации обучения в высшей школе. Исследование показало, что в решении этой задачи необходимо учитывать ряд факторов: готовность студента к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний; преодоление им отрицательного влияния вузовской перегрузки; выработку умений и навыков самостоятельной творческой работы; психологическое сопровождение обучаемых в преодолении дидактического барьера. В процессе опытно-экспериментальной работы сведено к минимуму влияние причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий в первых семестрах обучения. Значительно снизились утомление и нервное напряжение, вызванные трудностями адаптации к вузовским требованиям. Сформировано профессиональное самосознание студентов, основанное на ценностном отношении к психологическому знанию и профессии психолога. Под профессиональным самосознанием мы понимаем осознанную оценку человеком своего профессионального знания, нравственного профессионального облика и интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как деятеля. Под «формированием профессионального самосознания» мы понимаем придание определенной завершенности в осознанной оценке человеком своего профессионального знания, нравственного облика и интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, целостную профессиональную оценку самого себя как деятеля. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы изменилось ценностное отношение студентов к профессиональному психологическому образованию. Студенты сохранили уверенность в правильности выбора профессии, увидели в ней возможность реализовать свой потенциал, свое «Я». В нашем исследовании сделана первая попытка раскрыть основанные на ценностном подходе педагогические условия адаптации к обучению в вузе студентов, обучающихся по специальности «Психология». Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как профессиональное становление личности, проявление компенсаторных механизмов, преодоление индивидуального информационного взрыва и другие. 23 5. Материалы исследования полностью изложены в следующих публикациях: 1. Бозаджиев В.Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе. – Челябинск: Изд-во «Дизайн-Бюро», 2002. – 134 с. 2. Бозаджиев В.Л. К проблеме об исходном уровне психологических знаний у студентов, начинающих обучение по специальности «Психология» // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - С. 231-233. 3. Бозаджиев В.Л. Мотивация выбора профессии и проблемы адаптации студентов-психологов к обучению в вузе // Психология и жизнь: Международный сборник научных трудов. Вып. №3. - М.: МОСУ, РАГС, РПО, 2001. - С. 63-78. 4. Бозаджиев В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе // Педагогика и психология: Вестник института пед. исследований. Вып.2. - Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С.110-116. 5. Бозаджиев В.Л. Управление процессом адаптации студентов к обучению в вузе // Вестник института пед. исследований. Вып. 3. – Челябинск: ЧГАКИ, 2001. – С. 35-37. 6. Бозаджиев В.Л. Ценностные ориентации студентов негосударственного вуза // Актуальные проблемы нравственного воспитания учащейся молодежи: Материалы регион. науч.-практ. конф., 28-29 марта 2001 г. – Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 133 – 138. 7. Бозаджиев В.Л. Дидактический барьер и его преодоление студентами вуза // Вестник института пед. исследований. Вып. 4. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – С. 16-21. 8. Бозаджиев В.Л. Проблема ценностей в культурологическом познании // Педагогика и психология: Вестник института пед. исследований. Вып.2. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С.133-135. 9. Бозаджиев В.Л. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностного подхода // Вестник института пед. исследований. Вып. 5. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – С. 37-59. 10. Бозаджиев В.Л. Введение в профессию: программа курса. - Челябинск: ЧФ УРАО, 2002. - 13 с. 11. Бозаджиев В.Л. Основы самообразовательной деятельности: программа курса. – Челябинск: ЧФ УРАО, 2002. - 10 с.
