МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ФП
доцент, к. псх. н. Первушина О. Н.
«____» ____________ 20 ___ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Проблемы психической реальности
Структура учебно-методического комплекса
1. Программа курса.
2. Информационно-обучающие материалы.
3. Банк контролирующих материалов.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Проблемы психической реальности» составлен в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
дипломированного бакалавра по циклу «Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Обязательный дисциплины» по направлению «Психология», соответствует ФГОС-3 по
направлению «Психология»: 030300, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 759.
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры психологии личности, протокол
заседания кафедры № ____ от _______________.
Учебно-методический комплекс утвержден УС ФП, протокол заседания № ____
_______________
Автор: Розова Сталя Сергеевна, д-р философ. наук, проф.
от
Модуль I
Программа по курсу дисциплины
«Проблемы психической реальности»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Вид деятельности
Кол-во
часов
16
8
24
2
Лекции
Практические занятия
Всего аудиторных занятий
из них в активной и
интерактивной форме
Самостоятельная работа
40
Консультации
8
Всего часов (зачетных единиц)
72 (2)
Итоговая форма контроля: зачет
1. Цели освоения дисциплины (курса)
Дисциплина «Проблемы психической реальности» предназначена для формирования у студентов
углубленного понимания центральной методологической проблемы психологии, ее содержания и
значения для консолидации разнопредметных психологических исследований и выстраивания
единой теоретической базы для всех направлений и школ современной психологической науки.
Основной целью курса является выработка у студента отчетливого понимания различий двух
категориальных составляющих картины психической реальности – ее феноменологии
(психических явлений и психических процессов) и ее сущностной основы, выполняющей роль
теоретического основания для объяснения феноменологических проявлений психики человека.
Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи курса:
1. Освоение студентом трех методологических оппозиций, в рамках которых строится
методологический проект деятельности психологов, направленной на создание теоретических
моделей психической реальности: оппозиции философских категорий явления и сущности,
оппозиции двух путей создания сущностной базы психической реальности (прямая онтологизация
психических явлений и теоретическое конструирование сущности психического) и оппозиции
двух теоретических конструкций – модели и онтологической схемы.
2. Освоение студентами основных вех в историческом развитии психологии, приводящих к смене
оснований для выделения психического как такового.
3. Создание четкого понимания редукционизма психического к непсихическому как одного из
путей встраивания психики в онтологию мира.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данный курс относится к профессиональному циклу, являясь обязательной дисциплиной
вариативной части.
Связь с предшествующими дисциплинами. Курс «Проблемы психической реальности» опирается
на полученные студентами знания по дисциплинам: «Философия», «Общая психология»,
«Психология и философия».
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося. Для освоения курса
«Проблемы психической реальности» полезно обладать предшествующими знаниями о: базовых
философских категориях идеального и материального, гносеологических предельных основаниях
жизни и деятельности, социальных куматоидах, попытках решения проблемы построения единой
теории психических процессов.
Связь с последующими дисциплинами. Курс «Проблемы психической реальности» помогут освоить
курс «Методологические основы психологии».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Проблемы психической реальности»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- понимание современных концепций мира на основе сформированного мировоззрения, овладения
достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
- владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и
теоретических положений (ОК-3);
- проведение библиографической и информационно-поисковой работы с последующим
использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей,
отчётов, заключений и пр. (ОК-9);
- овладение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыками работами с компьютером как средством управления информацией (ОК11);
- профессионально профилированное использование современных информационных технологий и
системы Интернет (ОК-12);
- применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и
методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
- самообразование на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
содержание статей о психической реальности, написанных в рамках разных психологических
школ:
культурно-исторической,
деятельностной,
когнитивной,
гуманистической,
информационного подхода и психосемантики.
Уметь:
сопоставлять по содержанию и по методологическим путям построение различных решений
проблемы психической реальности.
Владеть:
представлениями о фактически имевших место в истории и в современном состоянии психологии
вариантах решения проблемы психической реальности, созданных разными психологическими
школами и направлениями.
4. Структура и содержание дисциплины «Проблемы психической реальности»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Раздел
дисциплины
Неделя
семестра
№
п/п
Семестр
4.1. Тематический план дисциплины
Виды учебной
работы, включая
самостоятельну
ю работу
студентов и
трудоемкость (в
часах)
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточно
й аттестации
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Проблема реальности объекта
исследования как общенаучная
методологическая проблема.
Феноменология психического.
Проблема реальности психики. Три
составляющих в работе ученого,
решающего проблему реальности
психики: предметно-научная,
методологическая и философская.
Сущность психического. Психическая
реальность как гипотетическое
основание для существования,
функционирования и развития
психических явлений и процессов.
Устройство психической реальности
как особой объяснительной сущности
психической феноменологии.
Проблема идеальности психики. Два
способа бытия феномена идеального
по Э.В. Ильенкову. Идеальное как
феномен неполноты выделения
системы по М.А. Розову. Психическая
реальность как личные события по
Б.Ф. Скиннеру.
Проблема субъективности психики.
Понятия объективной и субъективной
реальности. Проблема совмещения
объективного и субъективного в
характеристике психики.
Философские основания классической
и неклассической науки. Какой статус
избрать психологии?
Психология как естественная или как
гуманитарная наука. Проблема
методологического изоморфизма
естественных и гуманитарных наук.
Методологические основания
построения теоретической модели
психической реальности. Понятие
идеального объекта (В.М.
Аллахвердов). Понятие
теоретического конструктора (М.А.
Розов).
Опыт решения проблемы психической
реальности. Работы К.И. Алексеева,
Н.Н. Вересова, Д.И. Дубровского,
Л.М. Веккера.
СРС
Консультации
Семинары
Лекции
1
2
эссе
1
2
3
эссе
эссе
1
4
эссе
1
4
групповая
дискуссия
1
1
4
эссе
6,7
2
1
3
эссе
6
7,8
1
2
1
6
групповая
дискуссия
6
9, 10
2
2
1
6
групповая
дискуссия
6
11,
12
2
2
(И)
1
6
круглый стол
6
1
1
6
6
1
2,3
1
4
6
4
1
6
4,5
1
6
6
6
2
Итого по курсу
16
8
8
40
зачёт
Тема 1. Проблема реальности объекта исследования как общенаучная методологическая
проблема.
Эта проблема возникает в науке на этапе готовности теоретических моделей изучаемых явлений
занять место сущностного объяснения этих явлений с претензией на способность этих моделей
выступать в роли онтологической схемы, то есть представлять изучаемый фрагмент объективной
реальности в средствах данной науки. Для современного этапа развития психологии как науки эта
проблема стоит в ряду первоочередных методологических проблем.
Тема 2. Феноменология психического.
Рассматривается исторически первоначальный способ выделения психических феноменов как
подлежащих научному изучения в работе М.Г. Ярошевского «Как была открыта психическая
реальность». Граница, отделяющая психическое от непсихического, была проведена физиологами,
изучающими органы чувств человека, по очевидным отличиям ощущений от привычных для
физиологов объектов исследования: их нельзя было рассмотреть под микроскопом и потрогать
скальпелем. Кроме того, о них никто ничего не мог сообщить, кроме самих носителей ощущений.
Квалифицируя эту характеристику феноменологии психического, которая породила
интроспекционизм, как донаучную, М.Г. Ярошевский отмечает возникший в дальнейшем научный
путь развития психологии, когда она активно стремится выстроить для психической
феноменологии её сущностные основания, представленные системой отношений человека с
миром. В качестве базовой для наиболее эффективного моделирования сущности психического,
рассматривается феноменология, представленная Л.М. Веккером в работе «Психика и
реальность».
Тема 3. Проблема реальности психики. Три составляющих в работе ученого, решающего
проблему реальности психики: предметно-научная, методологическая и философская.
Проблема реальности психики рассматривается как необходимость поиска теоретического
объяснения эмпирического многообразия, накопленного за донаучный и научный период развития
психологии. В таком ключе главной целью психолога-теоретика становится поиск онтологической
схемы психики. Для достижения названной цели необходимо взглянуть на поставленную
проблему системно, междисциплинарно, учитывая достижения как собственной науки, так и
путём привлечения метанаук, таких как методология и философия. Конкретный предметный
уровень задан наиболее разработанными на данный период научными школами: культурноисторической, деятельностной, когнитивной, гуманистической и т.д. Философский уровень:
нейтральный монизм, эпистемический дуализм, релятивистский функционализм, эмерджентизм,
коннективизм, семантический экстернализм и т.д. Методологический уровень рассматривается
через три оппозиции: оппозиция философских категорий явления и сущности, оппозиция двух
путей создания сущностной базы психической реальности (прямая онтологизация психических
явлений и теоретическое конструирование сущности психического) и оппозиция двух
теоретических конструкций – модели и онтологической схемы.
Тема 4. Сущность психического. Психическая реальность как гипотетическое основание для
существования, функционирования и развития психических явлений и процессов. Устройство
психической реальности как особой объяснительной сущности психической феноменологии.
Философские категории сущности и явления служат средством для адекватной квалификации
проблемы психической реальности как проблемы построения именно сущности, что накладывает
целый ряд методологических ограничений. Предлагаемые варианты решения проблемы должны
обладать конструктивными характеристиками. Они должны опираться на социогуманитарный
аналог теоретического конструктора типа атомно-молекулярных представлений о веществе, в
данном случае – на теорию социальных эстафет, что соответствует природе социокультурных
феноменов.
Тема 5. Проблема идеальности психики. Два способа бытия феномена идеального по Э.В.
Ильенкову. Идеальное как феномен неполноты выделения системы по М.А. Розову.
Психическая реальность как личные события по Б.Ф. Скиннеру.
Идеальное, как и субъективное, применительно к психике зачастую раскрывается
исследователями с различных позиций, что приводит к замешательству и несостоятельности,
например, в решении психофизиологической проблемы. Если сознание человека есть идеальное
явление, но при этом мы понимаем, что оно обеспечивается физиологической деятельностью
мозга, у нас возникает неминуемое противоречие. Одна из попыток более широкого понимания
идеального принадлежит Э.В. Ильенкову, который в круг идеальных явлений вводит не только
индивидуальное, но и социальное знание, которое существует вне зависимости от отдельного
индивида. Схожий подход использует и М.А. Розов, представляя идеальное как феномен
неполноты выделения системы, т.е. как следствие ограниченности рассмотрения явления
отношениями «объект – субъект» вместо рассмотрения целостной картины социальных
взаимодействий и традиций. В свою очередь радикальный бихевиоризм представляет интересную
попытку рассмотрения идеальных (с точки зрения многих других учений) явлений как явления
материальные, отличие которых от других материальных явлений состоит лишь в
привилегированности эмпирического доступа к ним.
Тема 6. Проблема субъективности психики. Понятия объективной и субъективной
реальности. Проблема совмещения объективного и субъективного в характеристике
психики.
Рассматривается эволюционная точка зрения на возникновение психики как регуляторной
функции, условно представляющей собой информацию об информации. Такой подход к психике
рассматривает субъективную реальность в качестве биологического приобретения, необходимого
для любого организма, стремящегося быстро и адекватно реагировать на сигналы окружающей
действительности. Усложнение психической сферы разных организмов с точки зрения
информационного подхода представляет собой всё более многоступенчатый процесс производства
информации об информации. Однако сущность информации может быть раскрыта одновременно с
двух позиций: атрибутивный подход рассматривает информацию как фундаментальное свойство
объективной действительности и в этом случае она присуща всему материальному;
функциональный подход относит применение информации к самоорганизующимся системам.
Тема 7. Философские основания классической и неклассической науки. Какой статус избрать
психологии?
Возможности построения разных по своему строению теорий в рамках психологической науки
появляются в том числе и при выборе гносеологических предельных оснований: 1) существование
объективного мира; 2) предзаданность мира человеческому познанию; 3) фундамент познания; 4)
истина и её критерии. Безусловно, крайний солипсизм, отрицающий наличие объективной
реальности как таковой, не может стать надёжным основанием для психологической теории,
разделяемой большинством научных деятелей. Однако, вопрос о наличии объективного мира для
психологии может быть интересен с точки зрения Вильгельма Дильтея, утверждающего, что для
каждого человека существует лишь то, что стало фактом его сознания. Вопрос предзаданности
касается самого статуса психологического знания – отражают ли наши теории строго то, что
происходит в психике человека, или же это лишь знание о взаимодействии с объектом
исследования. В свете разрешения проблемы предзаданности знания рассматривается дихотомия
Томаса Куна «эволюция к – эволюция от». Вопрос о фундаменте познания разделил теоретикопознавательные концепции на эмпирические и рационалистические; другим вариантом оппозиции
в этом вопросе является психологизм и антипсихологизм. И, наконец, вопрос об истине и её
критериях в классическом варианте представлен корреспондентской теорией истины, которой
противостоит иррационалистический подход. Теория социальных эстафет делает попытку
сохранения корреспондетской теории истины путём замены познания объективной реальности на
познание деятельности в этой реальности.
Тема 8. Психология как естественная или как гуманитарная
методологического изоморфизма естественных и гуманитарных наук.
наука.
Проблема
Рассматривается промежуточное или особенное положение психологии между естественными и
гуманитарными науками, номотетический и идиографический способы описания объекта. В
качестве одного из вариантов решения указанной оппозиции предлагается пересмотр
объяснительного и описательного подходов в психологии путём изучения механизмов, способов
бытия изучаемого объекта, а не самого содержания психического процесса.
Тема 9. Методологические основания построения теоретической модели психической
реальности. Понятие идеального объекта (В.М. Аллахвердов). Понятие теоретического
конструктора (М.А. Розов).
Методологические основания представляют собой опыт построения онтологических схем
изучаемой реальности в естественных науках. Теория имеет следующие компоненты:
эмпирические знания, искусственный язык с правилами оперирования в нём, онтологические
знания, «связующие» знания. В меру невозможности построения теорий, конечным продуктом
которых является онтологическое знание, предлагается опора на эмпирические знания, способные
объяснять, объединять и предсказывать результаты последующих экспериментов. В.М.
Аллахвердов идеальным объектом своей теории предлагает рассматривать идеальный мозг,
свободный от ограничений приёма, переработки и хранения информации. М.А. Розов
представляет идеальные объекты в качестве вербализации программ применения теории,
описывает оперирование такими объектами с точки зрения принципа дополнительности.
Идеальные объекты задаются двумя типами программ: конструирования и референции. Правила
оперирования идеальными объектами теории могут представлять собой теоретический
конструктор.
Тема 10. Опыт решения проблемы психической реальности. Работы К.И. Алексеева, Н.Н.
Вересова, Л.М. Веккера.
Рассматриваются различные попытки решения проблемы психической реальности: попытка Н.Н.
Вересова выйти за пределы бинарной оппозиции «внешнее – внутреннее»; признаки психической
реальности по Л.М. Веккеру, теория социальных эстафет как онтологическая основа
реалистического подхода к психической реальности в противовес антиреалистическому.
Семинар 1. Проблема идеальности психики.
Литература:
- Ильенков Э.В. Проблема идеального. Вопросы философии, 1979, № 6.
- Розов М.А. К методологии анализа феномена идеального // Методологические проблемы науки.
Новосибирск: НГУ, 1981.
- Федоров А.А. Радикальный бихевиоризм и психическая реальность. Вестник НГУ. Серия:
Психология, 2007, том 1, выпуск 2.
Вопросы к семинару:
1. Что такое материализм, идеализм и дуализм?
2. Как понять утверждение Э.В. Ильенкова, что сознание идеально, но «идеальное» не есть
сознание?
3. Как связаны между собой то или иное понимание категории «идеальное» и то или иное
понимание сути идеализма?
4. Кому в истории философии принадлежит заслуга постановки проблемы природы идеального? И
чем конкретно идеальное представлено у этого философа?
5. В чем состоит отход однобокого эмпиризма Локка, Беркли, Юма и их наследников от позиции
Платона в понимании феномена идеального?
6. В чем состояла критика однобокого эмпиризма немецкой классической философией?
7. К материальным или к идеальным явлениям следует отнести театральное представление?
8. Как Э.В. Ильенков отвечает на вопрос, что обязан иметь в виду под идеальным подлинный
материалист?
9. В какой форме выявляется и фиксируется идеальное в своем чистом виде? В виде мимолетных
состояний психики отдельной личности или в виде исторически сложившихся форм духовной
культуры?
10. Какие три позиции может занимать человек, рассматривая произведения живописи? В какой из
позиций присутствует/ не присутствует феномен идеального?
11. Что общего между шахматной фигурой и художественным изображением (изображенным на
холсте горным озером)?
12. В каких двух формах передается опыт деятельности от человека к человеку? Как они связаны
друг с другом?
13. Что такое социальная нормативная система? Чем она напоминает волну? Как понять
утверждение, что человек живет в силовом поле многих нормативных систем?
14. В чем состоит принцип персонификации?
15. Какую общую закономерность можно выявить в отношении человека к любым объектам,
включенным в его деятельность?
16. Что общего между феноменом идеального и силами инерции?
17. Что именно Б.Ф. Скиннер понимает под личными событиями?
18. Какими свойствами из списка С. Приста обладают личные события?
19. Какие виды личных событий выделяет Дж. Мур?
20. Могут ли личные события быть причиной поведения?
Семинар 2. Проблема методологического изоморфизма естественных и гуманитарных наук.
Литература:
- Виндельбанд В. История и естествоведение. Москва, 1901.
- Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре (IV. Природа и культура, VII. Природа и история,
VIII. История и психология). М.: Республика, 1998.
- Розов М.А. Явление дополнительности в гуманитарных науках. // Теория познания. Москва,
1995, т. 4.
- Розов М.А. О соотношении естественнонаучного и гуманитарного познания (проблема
методологического изоморфизма). // Наука глазами гуманитария. Москва, 2005.
- Розов М.А. Проблема понимания и объяснения в гуманитарных науках. // Философия. Общество.
Культура. Самара, 2007.
Вопросы к семинару:
1. В чём заключается родство между психологией и естественными науками по мнению В.
Виндельбанда?
2. Каковы аргументы «за» и «против» разделения наук о природе и духе по мнению В.
Виндельбанда?
3. В чём состоит различие номотетического и идиографического научного метода?
4. В чём заключается формальная противоположность истории и естествознания по В.
Виндельбанду?
5. Опишите соотношение номотетических и идиографических наук в форме силлогизма.
6. В чём состоит различие индививидуализирующего и генерализирующего научного метода?
7. В чём заключается формальная противоположность истории и естествознания по Г. Риккерту?
8. Каковы аргументы «за» и «против» тесной связи между историей и психологией по Г.
Риккерту?
9. Какой наукой является психология – индивидуализирующей или генерализирующей?
10. Опишите, как ценность помогает аргументированно разделить науки о природе и культуре,
избегая при этом деления на науки о природе и духе.
11. О каких коренных изменениях мировоззренческого характера в естествознании ХХ века можно
говорить как о существенно сближающих естественные и гуманитарные науки?
12. Какие онтологические представления называются предметоцентризмом? В каком смысле он
двойник элементаризма?
13. Структуру объекта исследования обычно используют, чтобы с ее помощью объяснить
феноменологию. Что именно, с Вашей точки зрения, подлежит объяснению с помощью знания о
структуре литературного произведения?
14. Проиллюстрируйте на примере с треугольником Фреге неприменимость категории
«структура» к семиотическим объектам.
15. Почему в гуманитарных науках особую остроту приобретает проблема способа бытия
изучаемых явлений?
16. В чем состоит попытка К. Поппера решить проблему способа бытия научного знания? Может
ли К. Поппер объяснить, как и откуда у текста появляется свойство быть понимаемым, быть
знанием?
17. В чем специфика подхода к анализу литературного произведения у Р. Уэллека и О. Уоррена?
18. Что такое понимающий и объясняющий подходы в гуманитарных науках?
19. В чём именно заключается дополнительность в гуманитарных науках?
20. Опишите, как именно по мнению М.А. Розова гуманитарные науки могут использовать опыт
естественных наук?
Семинар 3. Методологические основания построения теоретической модели психической
реальности.
Литература:
- Алексеев И.С. Методологические замечания о происхождении и функционировании
онтологических знаний в системе теории. // Деятельностная концепция познания и реальности.
Избранные труды по методология и истории физики. М., 1995.
- Аллахвердов В.М., Кармин А.С., Шилков Ю.М. Принцип идеализации. Методология и история
психологии, 2007, т. 2, вып. 2.
- Розов М.А. Теория социальных эстафет и проблемы эпистемологии (Глава X. Строение научной
теории). М.: Новый хронограф, 2008.
Вопросы к семинару:
1. Какие знания в составе теории обычно называют онтологическими?
2. Чем знания о моделях отличаются от онтологических знаний?
3. Следует ли обязательно считать конечным продуктом теории получение онтологических
знаний?
4. Какие компоненты входят в состав теории согласно И.С. Алексееву?
5. Как в истории механики разошлись две функции онтологических знаний - обеспечение единства
предмета исследования и средство объяснения движения?
6. Какую функцию выполняли онтологические знания в первых натурфилософских системах
древней Греции?
7. Какова основная задача теории?
8. В чём специфика идеальных объектов теории в отличии от реальных описываемых ею
объектов?
9. Какой идеализированный объект В.М. Аллахвердов предлагает заложить в основу психологики?
Опишите специфику этого объекта.
10. Опишите, какие попытки идеализации предпринимались в истории психологии.
11. Опишите специфику принципа идеализации теорий разного уровня общности.
12. Опишите специфику идеализации, сложившуюся в гуманитарных науках.
13. Что представляют собой идеальные объекты по М.А. Розову?
14. Какими типами программ задаются идеальные объекты?
15. Что такое теоретический конструктор?
16. Какие типы теорий можно выделить, исходя из используемого теоретического конструктора?
17. Может ли идеализированный объект рассматриваться без теоретического конструктора?
18. Каковы отношения между теорией и классификацией?
19. Каковы отношения между теоретическим и эмпирическим знанием?
20. Что такое рефлексивное преобразование?
Семинар 4. Опыт решения проблемы психической реальности.
Литература:
- Алексеев К.И. Представление о реальности в психологии в свете теории социальных эстафет. //
На теневой стороне. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2004.
- Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. (Глава 2. Специфика
психических явлений). М.: Смысл, 1998.
- Вересов Н.Н., Агафонов А.Ю. «Внутреннее» - это где? Или возможна ли не-эмпирическая теория
сознания? Журнал прикладной психологии, 2004, №3.
- Дубровский Д.И. Зачем субъективная реальность, или «почему информационные процессы не
идут в темноте?» // Сознание, Мозг, Искусственный интеллект. М.: Стратегия – Центр, 2007.
Вопросы круглого стола:
- Что собой представляет проблема способа бытия психической реальности? Как она относится к
самой проблеме психической реальности?
- Является ли психика причиной наблюдаемого поведения?
Вопросы к семинару:
1. Как К.И. Алексеев формулирует проблему реальности в психологии?
2. Зачем с точки зрения К.И. Алексеева нужна психика, если она не является причиной поведения?
3. Что такое научный реализм и научный антиреализм? Какими школами в психологии они
представлены?
4. За что Б.Ф. Скиннер критикует концепцию автономного человека?
5. Рассмотрите позицию С.Л. Рубинштейна как пример реализма в общем и антиреализма в
частном.
6. Имеют ли когнитивные модели онтологический статус с точки зрения Р. Солсо?
7. В чём специфика психических процессов по отношению к физическим и физиологическим
актам?
8. В чём коренное отличие психической реальности от других «копий» мира, как то: фотоснимок,
механический отпечаток, киноизображение?
9. Какая специфическая характеристика психического процесса состоит в невозможности
выведения структуры и динамики процесса из физиологии и внешней среды?
10. Согласны ли Вы с тезисом Н.Н. Вересова, что теорию сознания нельзя строить на
эмпирическом опыте?
11. Как Вы относитесь к идее Н.Н. Вересова, что так называемое внутреннее и так называемое
внешнее рождаются из одного корня?
12. Попробуйте воспроизвести рассуждения Н.Н. Вересова об онтогенезе сознания в шестимерном
пространстве.
13. Опишите на базе своих представлений, возникших у Вас при чтении этой статьи, что собой
представляет нелинейная геометрическая модель генезиса сознания (Dimensional Model of
Development) по Н.Н. Вересову.
14. Почему Д.И. Дубровский считает неадекватной характеристику субъективной реальности как
аккомпанемента информационных процессов, идущих в мозге?
15. Что такое «физикалисткий» тип мышления у психологов? Какое отношение к субъективной
реальности для него характерно?
16. В чём состоит принцип инвариантности информации по отношению к физическим свойствам
её носителя?
17. Чем информационная причинность отличается от физической причинности?
18. Что собой представляет кодовая зависимость? Является она причинной или функциональной
связью?
19. Что такое информация об информации? Как она возникает и как функционирует?
20. Что такое чувственный знак? Могут ли явления субъективной реальности, например,
чувственные восприятия, квалифицироваться как чувственные знаки?
5. Образовательные технологии
Курс «Проблемы психической реальности» включает в себя лекционные занятия, семинары,
индивидуальные консультации, самостоятельную работу с материалом, текущую и
промежуточную аттестацию.
Лекционные занятия сопровождаются мультимедийными презентациями.
Семинары проводятся в интерактивной форме с использованием: метода малых групп, круглых
столов, анализа статей.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. «Почему информационные процессы не идут в темноте?»
2. Критика тезиса Д. Чалмерса о том, что субъективные переживания – это «аккомпанемент»
информационных процессов.
3. Критика тезиса о психическом как «эпифеномене» нервных процессов.
4. Что такое «информационная причинность»? Чем она отличается от физической причинности?
5. Чем функциональная связь отличается от связи причинной?
6. Что такое «кодовая зависимость»? Чем она отличается от физической связи?
7. Как вы относитесь к тезису Д.И. Дубровского, что психический способ отображения и
управления – находка биологической эволюции?
8. Что такое «чувственный знак»?
9. Что такое научный реализм и научный антиреализм, какими школами психологии они
представлены?
10. Допустимо ли считать, что именно психические явления и составляют психическую
реальность, или же психической реальностью следует считать некую сущность, стоящую «за»
психическими явлениями?
11. Какова связь пространственно-временных границ индивидуального бытия человека с его
социальной природой?
12. Можно ли считать, что наше «я» полностью разрушается в акте биологической смерти?
13. Согласны ли вы, что физика может служить образцом для психологии?
14. Как понять утверждение авторов статьи «Сознание и проблема человека», что тезис о свободе
воли не противоречит объективной обусловленности и закономерности человеческих действий?
Образцы вопросов, используемых для подготовки к зачету
1. Научный реализм и научный антиреализм в истории психологии.
2. Проблема реальности объекта исследования как общенаучная методологическая проблема.
3. Три составляющих в работе психолога, решающего проблему реальности психики: предметнонаучная, методологическая и философская.
4. Понятие «предметной реальности науки» в сопоставлении с понятием объективной реальности.
5. Проблема идеальности и материальности психики как философская проблема психологии.
6. Проблема субъективности и объективности психики как философская проблема психологии.
7. Проблема реальности психики и ее решение в современной психологии.
8. Феноменология и сущность психического.
9. М.Г. Ярошевский об основных линиях развития представлений о психическом в истории
научной психологии.
10. Категориальная система теоретической психологии по работе М.Г. Ярошевского.
11. Признаки психической реальности по Л.М. Веккеру.
12. Представление о реальности в психологии в свете теории социальных эстафет, по работе К.И.
Алексеева.
13. Что такое «физикалистский» тип мышления у психологов, какое отношение к субъективной
реальности для него характерно?
14. В чем специфика информационного подхода к анализу психической реальности?
15. Два типа научных теорий по характеристике Н.Н. Вересова и их реализация в психологии.
16. Использование психологами при оценке состояния психологии аналогии с оппозицией
геоцентрической и гелиоцентрической модели солнечной системы в астрономии.
17. Отношение Н.Н. Вересова к постулату психологии о существовании внешнего и внутреннего.
18. Идеи Н.Н. Вересова об онтогенезе сознания в 6-мерном пространстве.
19. Опыт теоретической психологии по В.М. Аллахвердову.
20. Оценка К.И. Алексеевым решения проблемы психической реальности в фундаментальной и
прикладной психологии.
21. Н.И. Кузнецова о кризисе коллекторской программы в психологии.
22. Основные идеи круглова стола в «Вопросах философии» «Психология и новые идеалы
научности».
23. Методологические аналогии между решением проблемы реальности в психологии и в
естественных науках.
24. Теоретическое конструирование и прямая онтологизация психических явлений – два пути
представления психической реальности.
25. Сознание как предмет и дело психологии по версии В.П. Зинченко.
26. Пространственно-временные границы бытия человека и его социальная природа.
27. Боровская дополнительность как методологическое и теоретическое средство анализа психики.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
- Аллахвердов В.М. Размышления о науке психологии с восклицательным знаком. СПб., 2009.
- Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы. М.: Прометей,
2007.
- Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии. Методология и история психологии,
2006, № 1.
- Идея системности в современной психологии. Под ред. Барабанщикова В.А. Изд-во «Институт
психологии РАН», 2005.
- Корнилова Т.В. Экспериментальный метод как путь к причинному объяснению в психологии //
Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.3. №2.
- Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Директ-Медиа, 2008.
- Парадигмы в психологии: науковедческий анализ. Под ред. Журавлёва А.Л., Корниловой Т.В.,
Юревича А.В. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.
- Прогресс психологии: Критерии и признаки. Под ред. Журавлёва А.Л., Марциновской Т.Д.,
Юревича А.В. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
- Хакинг Я. Представление и вмешательство. М., Логос, 1998.
б) дополнительная литература:
- Алексеев И.С. Методологические замечания о происхождении и функционировании
онтологических знаний в системе теории. // Деятельностная концепция познания и реальности.
Избранные труды по методология и истории физики. М., 1995.
- Алексеев К.И. Представление о реальности в психологии в свете теории социальных эстафет. //
На теневой стороне. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2004.
- Аллахвердов В.М., Кармин А.С., Шилков Ю.М. Принцип идеализации. Методология и история
психологии, 2007, т. 2, вып. 2.
- Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. (Глава 2. Специфика
психических явлений). М.: Смысл, 1998.
- Вересов Н.Н., Агафонов А.Ю. «Внутреннее» - это где? Или возможна ли не-эмпирическая теория
сознания? Журнал прикладной психологии, 2004, №3.
- Виндельбанд В. История и естествоведение. М., 1901.
- Дубровский Д.И. Зачем субъективная реальность, или «почему информационные процессы не
идут в темноте?» // Сознание, Мозг, Искусственный интеллект. М.: Стратегия – Центр, 2007.
- Зинченко В.П. Онтология психического. Сознание «второй свежести». // Мысль и Слово Густава
Шпета (возвращение из изгнания). М.: Изд-во УРАО, 2000.
- Ильенков Э.В. Проблема идеального. Вопросы философии, 1979, № 6.
- Психология и новые идеалы научности (материалы "круглого стола"). Вопросы философии, 1993,
№5.
- Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре (IV. Природа и культура, VII. Природа и история,
VIII. История и психология). М.: Республика, 1998.
- Розов М.А. К методологии анализа феномена идеального // Методологические проблемы науки.
Новосибирск: НГУ, 1981.
- Розов М.А. Явление дополнительности в гуманитарных науках. // Теория познания. Москва,
1995, т. 4.
- Розов М.А. О соотношении естественнонаучного и гуманитарного познания (проблема
методологического изоморфизма). // Наука глазами гуманитария. М., 2005.
- Розов М.А. Проблема понимания и объяснения в гуманитарных науках. // Философия. Общество.
Культура. Самара, 2007.
- Розов М.А. Теория социальных эстафет и проблемы эпистемологии (Глава X. Строение научной
теории). М.: Новый хронограф, 2008.
- Сапунов М.Б. Проблема реальности в биологии (предпосылки и уровни анализа). Вопросы
философии, 1984, №12.
- Федоров А.А. Радикальный бихевиоризм и психическая реальность. Вестник НГУ. Серия:
Психология, 2007, том 1, выпуск 2.
- Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития
психологической науки. М.: Издательство политической литературы, 1974.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Cайт Сталины Сергеевны Розовой: http://rozova.net
2. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
4. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollection.edu.ru/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Оборудование для мультимедийных презентаций.
Модуль II
Информационно-обучающие материалы по дисциплине
«Проблемы психической реальности»
В качестве информационно-обучающего материала по курсу «Проблемы психической реальности»
предлагается учебное пособие Розовой С.С. «Методологические основы психологии. Часть 2.
Проблема психической реальности».
Пособие представлено в двух версиях:
- печатным изданием: Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2013. ISBN 978-5-4437-0188-2;
- выложено на сайте факультета психологии НГУ:
Аннотация: Вторая часть учебного пособия посвящена центральной методологической проблеме
психологии - проблеме психической реальности. Суть проблемы заключается в том, что известный
психологической науке огромный эмпирический материал психических проявлений жизни
человека не получил единого для всех психологических направлений и школ теоретического
объяснения, которое можно было бы назвать онтологической схемой психики. Несмотря на
несколько сотен лет изучения проблема природы психического не получила своего убедительного
решения. И вместе с тем именно этой проблеме уделяется основное внимание ведущими
психологами нашей страны и зарубежья. Решение этой проблемы требует от специалистов
высокой методологической культуры. Студенты факультета должны быть хорошо подготовлены
философски, методологически и владеть теоретическими средствами, на базе которых можно
строить варианты теоретических моделей психической реальности. Учебное пособие призвано
познакомить студентов с современными достижениями психологической науки в области анализа
содержания и выяснения необходимых предпосылок её решения.
Структура учебного пособия включает в себя главы и параграфы, посвящённые как отдельным
аспектам проблемы (категориальный набор средств, используемых разными школами,
философские основания классической и неклассической науки, варианты теоретических
конструкторов, информационно-функциональный подход к анализу психического), так и
изложение целостной теоретической концепции, основанной на использовании авторской позиции
в понимании наиболее перспективного пути решения проблемы. Центральное место в учебном
пособии займут философские проблемы и современные модификации традиционных философских
подходов к фундаментальным проблемам отношения материального и идеального. Проблема
философского монизма и философского дуализма получила широкое обсуждение в отечественное
и зарубежной психологической науке. Знание этих обсуждений студентами психологами и умение
выработать собственное к ним отношение - одна из задач учебного пособия. Для этого
необходимо вооружить студентов знанием в области философских и методологических традиций
как общекультурного, так и специально-научного характера, относящихся к изучению духовных и
именно психологических феноменов. Конструирование теоретических моделей психической
реальности в современное психологической науке и у нас в стране и, особенно, в англоамериканской и европейской культуре занимает лучшие умы, лучшие теоретические силы
человечества. Знакомство с этими усилиями, направленными как на утверждение, так и на
отрицание существования особой формы реальности - психической реальности - должно составить
необходимый базис для выстраивания студентами-психологами собственных мировоззренческих
ориентаций. Исторический путь решения проблемы онтологии психического в отечественной и
зарубежной психологии (теория тождества свойств и теория тождества событий - релятивный
функционализм, - нейтральный монизм или двухаспектная теория, эмерджентизм, коннективизм слабый функционализм, - семантический экстернализм) важен для понимания того проблемного
поля, на котором студентам психологам предстоит строить свою профессиональную позицию.
Оглавление учебного пособия:
Введение……………………………………………………….. 1
1. Содержание проблемы психической реальности……........ 3
1.1. Философские предпосылки постановки и
решения проблемы психической реальности……………..… 3
1.1.1. Три методологические оппозиции………………….…. 3
1.1.2. Как строятся представления о сущности……………….16
1.2. Философский монизм и философский дуализм……….... 40
1.2.1. Философский монизм как философское
основание психологи…….……………….………………….... 40
1.2.2.Материализм и идеализм. Объективное и
субъективное……………………..………………………….… 56
1.2.3.Д.И. Дубровский. Категории идеального и
субъективного в их отношении к категории психического… 56
1.2.4.Э.В. Ильенков. Проблема идеального………………….. 62
1.3. Проблема онтологии психического.
Биосоциальная природа человека………………………..…… 75
1.3.1.Субъективная реальность как находка эволюции …..… 75
1.3.2.М.А.Розов. Эпистемология и проблема
редукционизма ………………………………………………….91
1.3.2.1.Понятие редукционизма…………………...…….91
1.3.2.2.Познание и мозг……………………………..…...95
1.3.2.3.Подражание у животных и
социальная память……………………………….106
1.3.2.4.Мои ответы на вопросы по докладу …………..114
1.4. Идея онтологической укорененности сознания
в структурных образованиях материальной природы ……….121
1.4.1.»Бинарные оппозиции утратили свой смысл»………….121
1.4.2.В.П. Зинченко. ХХVI глава. Онтология
психического. Сознание второй свежести……………………126
1.4.3.В.П. Зинченко., М.К. Мамардашвили.
Проблема объективного метода в психологии……………….128
1.4.4.М.А.Розов. Идеальное как феномен неполноты
выделения системы……………………………………………..135
1.5.
Гносеологические предпосылки науки психология…..137
2.
Современные достижения психологической науки в области
анализа проблемы психической реальности и выяснения
необходимых предпосылок ее решения……………………….141
2.1.Лев Маркович Веккер о феноменологии психического….141
2.2.Михаил Григорьевич Ярошевский о том, как была
открыта психическая реальность ……………..……………….161
2.3.Владимир Петрович Зинченко о том, как устроено
сознание…………….……………………………………………218
2.4.Виталий Евгеньевич Клочко о необходимости перейти
в психологии к более сложной системе мышления…………...238
2.5.Психологические идеи Виктора Михайловича
Аллахвердова………………...…………………………………..260
2.6.Андрей Юрьевич Агафонов о бессознательных
обертонах сознания……………….……………………………..329
3.
Теория социальных эстафет М.А. Розова как
методологическая основа исследования психической
реальности………………………………………………………..355
Помимо учебного пособия для более качественного освоения студентами материала курса
некоторые из презентаций выложены на сайте С.С. Розовой:
- Аллахвердов – проблема существования объектов исследования;
- Веккер Л.И. «Специфика психических явлений»;
- Идеальное по Розову М.А.;
- Ильенков Э.В. «Проблема идеального»;
- Розов М.А. «Проблема идеальных объектов»;
- Розов М.А. «Дополнительность и идеальные объекты»;
- Вересов Н.Н., Агафонов А.Ю. «Внутреннее – это где? Или возможна ли не-эмпирическая теория
сознания?».
Ссылка на презентации: http://rozova.net/?page_id=173
Модуль III
Банк контролирующих материалов по курсу дисциплины
«Проблемы психической реальности»
В данном модуле приведены примеры тестовых заданий по курсу «Проблемы психической
реальности».
1. Кому в истории философии принадлежит заслуга постановки проблемы природы идеального?
А. Аристотель.
Б. Гегель.
В. Платон.
Г. Кант.
2. Дж. Мур разделяет личные события на функционально связанные с:
А. Опытом и воспоминаниями.
Б. Психическими процессами.
В. Личными телесными состояниями.
Г. Скрытым поведением.
3. Какой способ теоретического мышления Л.В. Брушлинский характеризует как отрицающий
наличие отдельных психических процессов, предполагая вместо этого единую психическую
деятельность?
А. Дизъюнктивный.
Б. Дивергентный.
В. Недизъюнктивный.
Г. Конвергентный.
4. Какой способ теоретического мышления Л.В. Брушлинский характеризует как постулирующий
онтологическую самостоятельность психических процессов?
А. Дизъюнктивный.
Б. Дивергентный.
В. Недизъюнктивный.
Г. Конвергентный.
5. Соотнесите между собой позицию изучения психического и её суть:
А. Эмпиризм.
Б. Рационализм.
В. Реализм.
Г. Антиреализм.
1. Психические явления могут быть познаны
только исходя из чувственных данных.
2. Психические явления не существуют как
объект изучения психологической науки.
3. Психические явления можно постичь
путём интуиции.
4. Психические явления существуют и
представляют собой психическую
реальность.
6. Принцип персонификации по М.А. Розову предполагает:
А. Использование вещи согласно общепринятым нормам.
Б. Наделение любого нейтрального стимула личностным смыслом.
В. Уникальный способ исполнения социальной эстафеты.
Г. Приписывание предметам человеческих свойств.
7. Идеальное – это феномен неполноты выделения системы, поскольку не учитывается:
А. Пространственные и временные характеристики ситуации.
Б. Множество дополнительных факторов.
В. Социальный контекст.
Г. Материальный субстрат.
8. Э.В. Ильенков предлагает расширить понятие «идеальное» за счёт рассмотрения:
А. Индивидуального сознания.
Б. Общественного сознания.
В. Природы процесса.
Г. Восприятия материи человеком.
9. Проблема методологического изоморфизма естественных и гуманитарных наук предполагает:
А. Сведение гуманитарных наук к естественным.
Б. Сведение естественных наук к гуманитарным.
В. Попытку взятия естественных наук за образец для гуманитарных.
Г. Попытку доказательства уникального положения гуманитарных наук.
10. В квантово-механическом смысле дополнительны:
А. Точность определения слова и возможность его использования.
Б. Описание содержания образцов и описание эстафетных механизмов.
В. Ощущение и восприятие.
Г. Мысль и чувство.
11. В.М. Аллахвердов предложил в основу новой психологической теории заложить
идеализированный объект, представляющий собой:
А. Свободную от всяких врождённых идей память.
Б. Систему, принимающую решения мгновенно.
В. Идеальную познающую систему.
Г. Идеальную воспринимающую систему.
12. Номотетический подход предполагает:
А. Поиск общих законов, неизменных форм.
Б. Поиск косвенных признаков, явлений.
В. Поиск личностных черт, причин биографии.
Г. Поиск индивидуального, событий.
13. Идиографический подход предполагает:
А. Поиск общих законов, неизменных форм.
Б. Поиск косвенных признаков, явлений.
В. Поиск личностных черт, причин биографии.
Г. Поиск индивидуального, событий.
14. С точки зрения Г. Риккерта психология является наукой:
А. Индивидуализирующей.
Б. Генерализирующей.
15. Предметоцентризм согласно точке зрения М.А. Розова представляет собой онтологическое
представление, которое:
А. Описывает мир как совокупность вещей, свойства которых необъяснимы с точки зрения
материала этих вещей.
Б. Описывает мир как совокупность вещей, свойства которых объясняются материалом этих
вещей.
В. Описывает мир исключительно с точки зрения вещей, не учитывая элементы, из которых эти
вещи состоят.
Г. Описывает мир с точки зрения одной-единственной вещи, которая подвергается анализу.
16. Предметоцентризм по своим установкам близок к:
А. Холизму.
Б. Редукционизму.
В. Элементаризму.
17. В треугольник Г. Фреге входят:
А. Знак.
Б. Значение.
В. Смысл.
Г. Символ.
18. Что из нижеперечисленного входит в состав теории согласно И.С. Алексееву:
А. Искусственный знак с правилами оперирования в нём.
Б. Феноменологические знания.
В. Онтологические знания.
Г. Естественный знак с правилами его приписывания.
19. Основная задача теории согласно И.С. Алексееву состоит в:
А. Получении знаний о реальных объектах.
Б. Онтологизации некоторых элементов подсистемы искусственного языка теории.
В. Объединении, объяснении и предсказании новых эмпирических знаний независимо от средств,
которыми эта задача решается.
Г. Получении знаний о действительности, отличной от эмпирической.
20. Соотнесите критические признаки отличия психического и физиологического с их
определениями:
А. Предметность.
Б. Субъектность.
В. Чувственная недоступность.
Г. Спонтанная активность.
1. Психический процесс протекает в органеносителе, но «скроен» по образцам свойств
внешнего объекта.
2. Психическое проявление не является
результирующим физического окружения и
физиологического строения.
3. Носителю психики не доступны сдвиги
органа-носителя.
4. Внешнему наблюдателю не доступно
содержание психического процесса,
доступны лишь изменения в органе-носителе.
Ответы к тесту:
1. В.
2. В, Г.
3. В.
4. А.
5. А – 1, Б – 3, В – 4, Г – 2.
6. А.
7. В.
8. Б.
9. В.
10. А, Б, Г.
11. В.
12. А.
13. Г.
14. Б.
15. Б.
16. В.
17. А, Б, В.
18. А, В.
19. В.
20. А – 1, Б – 3, В – 4, Г – 2.