Пути развития логического мышления у детей старшего

Пути развития логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста
Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы сходятся во
мнении, что исходя, из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида
мышление необходимо рассматривать в этот период во взаимосвязи с умственным развитием
дошкольника. Такой подход обусловлен рядом объективных причин. Дошкольный возраст, по
мнению психологов – это этап интенсивного развития. При этом особенностью данного
периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от
совершенствования психологических функций и кончая возникновением сложных
личностных новообразований. Опираясь на материалы исследования Московского института
мозга, ряд ученых сошлись во мнении, что наиболее сложные лобные области созревают
окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие
ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления
сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением.
Значительная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребенка
сопровождается еще более существенными изменениями в активности головного мозга и
отражается на его психических функциях.
Существует точка зрения, что раннее развитие логического мышления может иметь
отрицательные последствия, поскольку осуществляется в ущерб формированию высших
форм образного мышления. Поэтому, ряд авторов считает, что старший дошкольный возраст
следует рассматривать лишь как период, когда должно начаться интенсивное формирование
логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного
развития. Так З. А. Зак считает, что мышление, начиная развиваться в дошкольном возрасте,
не может обеспечить все необходимые условия для усвоения детьми всевозможных знаний.
Однако многие педагоги и психологи отмечают, что основной фундамент логики и базовых
логических операций может быть сформирован именно в дошкольном возрасте. Есть
основания полагать, что при создании определенных условий можно переориентировать
сознание ребенка с конечного результата деятельности на способы ее осуществления и тем
самым способствовать возникновению более сложных структур мыслительной деятельности.
Предполагается, что именно 6-7 –летний возраст является сензитивным к усвоению
обобщенных средств и способов умственной деятельности. К концу дошкольного возраста у
детей формируется ряд важнейших психических новообразований, существенно
изменяющих структуру интеллектуальных процессов дошкольников и способствующих
возникновению элементов логического мышления.
Интересной кажется позиция Н. П. Аникеевой по поводу путей формирования
логического мышления. Проведя ряд экспериментов, автор доказывает, что рассматриваемый
вид мышления может быть сформирован через менее абстрактный вид, через образное
мышление. Применительно к дошкольному периоду, предлагаемая стратегия осуществима в
наиболее полной мере в рамках игровой деятельности, так как, анализируя ситуацию,
ребенок должен прибегнуть к логике, оперируя образными моделями.
Важно отметить особенности во взаимосвязи игры и обучения, которые появляются к концу
дошкольного возраста и имеют непреходящее значение в плане формирования высших форм
мышления. Эти особенности касаются игры с правилами. Она непосредственно
предшествует учебной деятельности. Кроме того, игры с правилами предполагают особый
этап, в течение которого дети осваивают правила последующей игры. Другими словами, для
успешной игры дошкольник на подготовительном этапе должен освоить ее способ. Этот этап
очень важен для психического развития детей и их последующего совершенствования
способов и форм мышления.
В старшем дошкольном возрасте помимо сюжетно-ролевой игры большое значение
приобретают другие виды игр: подвижная и дидактическая. Общая особенность подвижной и
дидактической игр состоит в том, что это – игры с правилами. Участвуя в дидактических
играх, ребенок уже меньше увлекается процессуальной стороной деятельности и начинает
руководствоваться учебными интересами, стремлением приобрести некоторые новые знания
и умения.
Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное
значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного
формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть
основами математики и информатики.
На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры.
Такие игры, как «Кто летает? », «Съедобное-несъедобное», «Загадки» - они способствуют
формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять
существенные признаки предметов.
Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: «Чудесный
мешочек», «Определи предмет на ощупь», «Найди предмет, отличающий от других». В
таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.
Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как «Я знаю
пять… ». Она учит классифицировать и обобщать.
Игра «Белый лист» направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма,
величина, на развитие моторики рук.
Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем
такие упражнения «Найди картинку с самым низким деревом», «Найди картинку с самым
высоким мальчиком», «Покажи мяч средней величины» и прочие.
Игры «Лабиринты», «Продолжи ряд», «Помести недостающую фигуру», развивают
логическое мышление, смекалку, сообразительность.
К концу года подготовительной группы дети играют в более сложные игры:
«Вычислительная машина», «Ход конем», «Игры с обручами», «Где, чей дом? ». Цель этих
игр – формирование представлений об алгоритме, классификация по одному свойству,
формирование логической операции.
Было выявлено, что умственное развитие дошкольников происходит и в качественном
и в количественном смысле. Оно охватывает большое количество направлений и итогом
является выход ребенка на новую ступень развития. Использование этого факта в процессе
организации игровой деятельности позволяет через игру стимулировать становление
психических процессов, выводя их на высшую ступень умственного развития (т. е. к
логическому мышлению) .
Проанализировав все вышесказанное можно подчеркнуть, что дошкольный возраст –
это этап интенсивного психического развития, охватывающий все сферы, начиная от
совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных
мыслительных операций.
Развитие мышления дошкольника происходит поэтапно: от наглядно-действенного к
наглядно-образному, а от него через наглядно-схематическое к логическому мышлению.
Всю совокупность методик по формированию и развитию логического мышления у детей
дошкольного возраста подразделяют на две группы: методики, формирующие логическое
мышление в дошкольном возрасте при посещении детского сада. И методики
интеллектуального тренинга, которые способствуют комплексному развитию мышления, в
том числе и логического, у детей старшего дошкольного возраста, повышают уровень их
готовности к обучению в начальной школе. Исходя из выше сказанного, в дошкольном
возрасте предпосылки формирования логического мышления и сама основа этого мышления
обусловлена и формируется посредством всех психических процессов. И актуализируется в
наиболее полной мере в игровой деятельности в процессе усвоения математических знаний.