влияние изучения иностранного языка в школе на формирование эмоционального интеллекта учащихся 34

Актуальные
проблемы педагогики
34
К.А. Жиркова
Влияние изучения иностранного языка в школе
на формирование
эмоционального интеллекта учащихся
Статья посвящена развитию эмоционального интеллекта учащихся на уроках
иностранного языка. Проанализированы и рассмотрены принципы эмоционального интеллекта; установлены наиболее эффективные возможности развития
эмоционального интеллекта; рассмотрены виды и типы упражнений, способствующие проявлению активности учащихся.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, иностранный язык, эмоциональная компетентность, школа, мотивация, формирование.
Актуальной проблемой в психолого-педагогической науке остается
развитие эмоционального интеллекта учащихся на уроках иностранного
языка. Главная цель развития эмоционального интеллекта – мотивация к
его изучению, а также практическое применение изучаемого языка.
Термин «эмоциональный интеллект» в отечественной и зарубежной
методиках в последние годы получил широкое распространение. Первое
использование термина «эмоциональный интеллект» обычно связывают
с научным исследованием Уэйна Пейна «Исследование эмоций: Развитие
эмоционального интеллекта» [4].
Эмоциональный интеллект относят к способности воспринимать, оценивать и контролировать эмоции. Некоторые исследователи предполагают, что эмоциональный интеллект можно изучать и укреплять, в то время
как другие утверждают, что он врожденный.
В научных исследованиях нет единого определения эмоционального
интеллекта. Ученые, занимающиеся этим вопросом, сходятся во мнении, что данное понятие позволяет объединить в себе умения различать
и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями партнеров по общению. Стоит так же отметить, что
большинство ученых, говоря об эмоциональном интеллекте, учитывают
два основных аспекта: способность к управлению собственными эмоциями и создание благоприятной эмоциональной атмосферы в отношениях
с другими людьми.
Если говорить о необходимости развития совокупности способностей,
качеств и умений, объединенных понятием «эмоциональный интеллект»,
35
педагогика
и психология
следует отметить, что эмоциональные умения и привычки, заложенные в
детстве, станут определяющими на всю дальнейшую жизнь. Более того,
умение управлять своей эмоциональной сферой оказывает благотворное
влияние на психическое и соматическое здоровье ребенка, в то время как
отсутствие данных способностей может привести к алекситимии – закрепленному комплексу качеств, характеризующемуся затруднением в осознании и определении собственных эмоций [2].
В современной школе урок иностранного языка дает возможности развития эмоционального интеллекта учащихся, например, использование
различных коммуникативных ситуаций.
Как говорилось ранее, эмоциональный интеллект является одним из
компонентов успешной коммуникации и развивается только в ее процессе. В лингводидактике многие специалисты считают, что именно обучение иностранному языку оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка и, главным образом, на его эмоциональную сферу.
Иностранный язык является предметом интегративным и охватывает весь
спектр интересов человека: литературу, искусство, политику, спорт. Это
позволяет сделать его личностно-значимым для учащихся. Таким образом, эмоциональный интеллект играет важнейшую роль в формировании
языковых навыков и речевых умений в процессе изучения иностранного
языка, в результате улучшается качество обучения иностранному языку
в школе.
Развитие эмоционального интеллекта у школьников зависит от всех
уровней деятельности учителя, начиная с планирования уроков и заканчивая характером взаимоотношений в классе как между учениками, так и
между учителем и детьми. Подтверждением этому может служить книга
«Эмоциональный интеллект», написанная американским психологом
Дэниелом Гоуманом. В ней автор пишет о двух типах эмоционального
интеллекта: внутриличностных (intra-personal) и межличностных (interpersonal).
В целях широкого раскрытия понятия «эмоциональный интеллект»
рассмотрим понятие «эмоциональная компетентность». Эмоциональная
компетентность связана с эмоциональным интеллектом и основана на
нем. Определенный уровень эмоционального интеллекта необходим для
обучения конкретным компетенциям, связанным с эмоциями.
Гоулман предлагает следующие принципы эмоционального интеллекта: самооценка, самосознание, саморегуляция, мотивация, социальная,
эмпатия, социальные навыки [1].
Рассмотрим их на примере обучения иностранному языку в школе,
опираясь на наш исследовательский опыт.
Актуальные
проблемы педагогики
36
Одним из главных принципов является самооценка. При обучении
необходимо уделять внимание способностям каждого ученика и их
потенциальным возможностям. Следует также оценивать усилия, затраченные на достижение поставленной цели.
Следующий принцип – самосознание. В процесс обучения вводится
самоконтроль, когда каждый ученик может сам оценивать свои достижения и результаты. В целях развития реалистического мышления, необходимо делать упор на саморефлексию ребенка, его оценку своих положительных и отрицательных действий и эмоций. Сочинение рассказов, по
мнению Л. Шапиро, является одним из лучших способов развития реалистического мышления детей. Научившись вести внутренний диалог с
самим собой, ученики смогут лучше концентрировать свое внимание на
выполнении стоящей перед ними задачи и работать более эффективно.
Постоянное обращение к саморефлексии ребенка может способствовать
развитию техник общения со своим «я» и стать неотъемлемой частью
мыслительной и поведенческой деятельности учеников [3, с. 147].
Принцип саморегуляции заключается в демонстрировании различных
моделей поведения. При этом можно использовать различные коммуникативные ситуации. Одним из важных качеств, который показывает уровень эмоционального интеллекта, является наличие чувства юмора.
К одному из самых важных принципов формирования эмоционального
интеллекта можно отнести принцип мотивации достижения. Главной
задачей это принципа является создание веры у учеников в свои способности и возможности. В целях достижения этого в процессе обучения необходимо ставить перед учащимися такие задачи и цели, которые он в силе
выполнить; при этом нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не конечный результат.
Эмпатия ‒ осознанное сопереживание текущему эмоциональному
состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. В учебном процессе учащиеся должны научиться обращать внимание на то, какие эмоции испытывают другие ученики в различных ситуациях.
Рассматривая социальные навыки важно обратить внимание на обеспечение детей такими заданиями, которые позволяют им учиться работать
в группах или в паре. Учителю необходимо обращать свое внимание и
поддерживать дружественные детские группы, которые образовались в
классе.
Все указанные принципы обычно используются и реализуются в различных типах упражнений. Существуют также различные приемы и техники. Среди наиболее важных можно выделить игровые формы заданий.
Библиографический список
1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М., 2008.
2. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня,
завтра // Иностранные языки в школе. 1987. № 6.
3. Шапиро Л. Как воспитать ребенка с высоким коэффициентом эмоционального развития. М., 2005
4. Payne W.L. A study of emotion: developing emotional intelligence; self
integration; relating to fear, pain and desire // Dissertation Abstracts International.
№ 47.
37
педагогика
и психология
В нашем опыте наиболее эффективной возможностью развития эмоционального интеллекта выступают виды и типы заданий, способствующие проявлению активности учащихся при диалогических и монологических высказываниях, а также на упражнениях–дискуссиях. При такой
организации педагогической деятельности учащиеся общаются и делятся
своими идеями на английском языке. Но для достижения заданной цели
необходимо создание атмосферы доверия в педагогическом процессе. В
целях ее достижения, используются упражнения, в которых учащиеся
должны узнать об интересах друг друга, привычках, предпочтениях и
характере каждого из участника педагогического процесса. Такие типы
заданий не только способствуют развитию умений и навыков диалогической и монологической речи, но и улучшают психологическое взаимоотношение учащихся. Состав группы, в нашем опыте, менялся так, чтобы
учащиеся с высоким эмоциональным интеллектом переходили разные
группы. В таких случаях было отмечено, что у учащихся с более низким
уровнем эмоционального интеллекта происходило его развитие.
Таким образом, мы делаем вывод, что эмоциональный интеллект развивается в процессе коммуникации, которая моделируется на уроке
иностранного языка. Эмоциональная сфера учащихся, подключенная
в процессе обучения, обеспечивает успешное усвоение и повышение
результативности.