РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ

СМАЛЬТА 3, 2015
Научные исследования / Scientific researches
УДК 316 (045)
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Буторина Анастасия Николаевна
Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова,
г. Архангельск, Россия
DIFFERENT APPROACHES TO THE DEFINITION OF «INTERACTION» IN THE ACTIVITIES OF THE
SPECIALISTS OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION
Butorina Anastasia Nikolaevna
Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk, Russia
Аннотация: В статье рассматриваются различные подходы (с точки зрения философии,
социологии, психологии и педагогики) к определению понятия «взаимодействие», представлены
характеристики данной категории в контексте деятельности специалистов образовательной
организации.
Ключевые слова: взаимодействие, социальное взаимодействие, педагогическое взаимодействие,
взаимодействие специалистов, сотрудничество.
Summary: The article considers different approaches (from the point of view of philosophy, sociology,
psychology and pedagogy) to the definition of "interaction", the characteristics of this category in the context of a
professional educational organization.
Keywords: interaction, social interaction, educational interaction, communication, cooperation.
Мы часто говорим о взаимодействии специалистов в образовательной организации, о
взаимодействии педагогов и родителей в конкретной организации (детский сад, школа, учреждение
дополнительного образования), о социальном аспекте взаимодействия и о его педагогических и
психологических характеристиках и т.д. Поэтому характеристика заявленного понятия требует более
качественного рассмотрения.
Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную форму
влияния объектов друг на друга [2], взаимную поддержку [4]. Через взаимодействие человек познает
общественные явления, закономерности, ориентируется в окружающей реальности, познает других и
себя.
Обратимся к анализу понятия «взаимодействие» с точки зрения философии, социологии,
психологии, социальной педагогики, тем самым показав значение данного понятия для специалистов
образовательных организаций.
В философии взаимодействие отражает процессы воздействия различных объектов друг на
друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход [6, с. 8]. А.А. Грищанов в
Новейшем философском словаре выделяет понятие «социальное взаимодействие», которое
характеризуется как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных
объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной
зависимостью [3]. Таким образом, с философской точки зрения под взаимодействием понимается
воздействие, взаимосвязь и взаимозависимость субъектов взаимодействия.
В социологии говорят о социальном взаимодействии. Под социальным взаимодействием
понимается система взаимообусловленных социальных действий, связанных циклической
зависимостью, при которой действие одного субъекта является одновременно причиной и следствием
ответных действий других субъектов [5]. В данном контексте происходит как бы обмен действиями
разного характера и действия одного участника приспосабливаются к действиям другого. Поэтому
формами взаимодействия становится либо сотрудничество, либо соперничество.
В психологии взаимодействие является одним из основных способов активизации
саморазвития и самоактуализации человека. В социальной психологии взаимодействие – это такая
связь между членами группы, когда действия одной стороны вызывают в ответ определенные действия
со стороны других. Эффектами взаимодействия будут служить социально-психологические
характеристики группы (сплоченность, ценностно-ориентационное единство), а также механизмы
лидерства, статусно-позиционные и ролевые взаимодействия [2]. Таким образом, при характеристике
взаимодействия с точки зрения психологии на первый план выходят вопросы совместной и раздельной
деятельности, способы управления ими, изменение содержания и структуры деятельности в
зависимости от состава участников и способов связи между ними. Так же необходимо отметить, что в
9
СМАЛЬТА 3, 2015
Научные исследования / Scientific researches
психологической литературе нередко встречается понятие «социальное взаимодействие», которое
рассмотрено весьма слабо и в некоторых пособиях, в частности Б.Н. Алмазова [1], оно представляется
синонимом понятия «межличностные отношения».
В педагогике взаимодействие рассматривается как базовая категория. В социальной
педагогике же помимо понятия «взаимодействие» выделяют так же понятия «социальное
взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие». Под взаимодействием в социальной педагогике
понимается целенаправленный процесс, имеющий свою логику и последовательность стадий, которые
диктует логика действий социального педагога [2]. Социальное же взаимодействие предполагает
систему действий социального педагога по решению социально-педагогических задач и ситуаций
(диагностика, планирование, реализация плана, оценка эффективности), а так же взаимные действия
социального педагога и других специалистов образовательной организации, социального педагога и
специалистов вне организации. Под педагогическим взаимодействием, как правило, понимают
совместную деятельность педагогов и учащихся. Педагогическое взаимодействие рассматривается как
процесс, происходящий между субъектами образования в ходе учебно-воспитательной работы и
направленный на развитие личности каждого из взаимодействующих субъектов [2].
Подводя итог, отметим, что мы рассмотрели различные подходы к определению понятия
«взаимодействие» с точки зрения специалистов образовательной организации, остановившись так же
на таких понятиях как «социальное взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие». Таким
образом, данные понятия можно рассмотреть с философской, социологической, психологической и
педагогической точек зрения. Взаимодействие может быть проанализировано через взаимосвязь,
взаимовлияние, взаимозависимость, взаимосотрудничество, взаимосоперничество субъектов
образовательного процесса. Упоминая о том, что с точки зрения деятельности специалистов
образовательной организации данная категория рассмотрена недостаточно, можно судить об
актуальности заявленной проблемы, в частности – для анализа с точки зрения социальной педагогики.
Список литературы:
1. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. М., 2009.
2. Майер А.А., Богославец Л.Г. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
3. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грищанов. М., 2000.
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка имени
В.В. Виноградова. М., 1999.
5. Социологический словарь / Под ред. М.А. Гулиной. М., 2009.
6. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.
References:
1. Diamond B.N. The psychology of a troubled childhood. M., 2009.
2. Mayer A.A. Bogoslavets L.G. Organization of interaction of subjects in PRESCHOOL. SPb.:
DETSTVO-PRESS, 2012.
3. The newest philosophical dictionary /Ed. A. A. Grishanov. М., 2000.
4. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Explanatory dictionary of Russian language: 80,000 words and
phraseological expressions / Russian Academy of Sciences. The Institute of Russian language named after
V.V. Vinogradov. M., 1999.
5. Sociological dictionary / Under the editorship of M. A. Gulino. M., 2009.
6. Encyclopedic dictionary of philosophy. M.: INFRA-M, 1999.
Информация об авторе:
Буторина Анастасия Николаевна – канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии
детства, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.Ломоносова, г. Архангельск, Россия,
buton-A@yandex.ru
10