Проблемы формирования у учащихся основных понятий по теме
реклама
Проблемы формирования у учащихся целостной геолого-геоморфологической картины и понятия о взаимосвязях между геологическим и геоморфологическим строением территории (Проблемы формирования у учащихся основных понятий по теме «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые» и взаимосвязях между ними в школьном курсе физической географии) Космачёва Юлия Александровна, учитель географии гимназии №166 Центрального района Санкт-Петербурга, аспирант кафедры теории и методики обучения и воспитания географического факультета РГПУ им.А.И.Герцена Современный курс физической географии представляет собой органичную систему, в которой четко прослеживаются взаимосвязанность и основные неразрывность природные существования закономерности, всех природных выявляется компонентов, объясняется механизм действия основных процессов и явлений, происходящих на планете и за ее пределами. Однако диагностика усвоенных учащимися знаний показывает, что зачастую географическая оболочка не воспринимается обучающимися как единое целое, а существующие в ней взаимосвязи усвоены нечетко. Нередко обучающиеся могут логично объяснить механизм действия тех или иных природных компонентов, назвать факторы, приведшие к их возникновению, но при этом не в состоянии целиком охватить всю картину сложных взаимоотношений этих компонентов между собой, а, значит, и указать первопричины каждого из них. Таким образом, цель курса остается не достигнутой, а чуть более глубокий вопрос учителя становится для учащихся непреодолимым препятствием. Особенно наглядно это прослеживается в усвоении неразрывности взаимодействия таких компонентов, как «геологическое строение – рельеф», «рельеф – почвы», «рельеф – внутренние воды», «геологическое строение – ландшафт» и т. д., и в своей статье я бы хотела рассмотреть причины этой проблемы и указать возможные пути ее решения на примере формирования у учащихся представления о строении Земли, механизме происходящих в ней процессов и основных элементах рельефа. Впервые понятие рельефа вводится в 6 классе, где предусматривается в соответствии с требованиями учебной программы получение научных знаний о рельефе во всем их многообразии. Однако, учитывая возраст, знания эти подвергнуты дидактической обработке и приведены в соответствие с значительной уровнем познавательных возможностей учащихся. В результате некоторые вопросы сильно упрощены или совсем не 1 включены в учебную программу 6 класса, что, несомненно, отражается на уровне и качестве знаний учащихся по этому вопросу. Например, неадекватно малое место отводится в курсе начальной географии факторам рельефообразования, а ведь без этого невозможно усвоение причин многообразия форм рельефа, их возникновения и изменения. Полученные учащимися знания о формах рельефа оказываются неполными, практически ни на чем не базирующимися, носят форму аксиомы и являются для детей бездоказательными, поэтому вполне закономерно, что ученик 6 класса не может ответить на вопрос «Почему землетрясения чаще происходят в горах, чем на равнинах?» Просто горы в его понимании не ассоциируются с горообразованием, внутренними процессами Земли, вулканизмом и землетрясениями, взаимодействием плит литосферы. И хотя само понятие литосферы вводится, представление о ней, ее строении дети получают весьма поверхностное, на фоне чего термин «сейсмические пояса» (упоминающийся в теме «Землетрясения») вообще теряет свой смысл, ибо объяснить их существование, не рассматривая теорию литосферных плит, невозможно. Таким образом, понятие тектонических процессов у обучающихся не связывается не только с горными системами, но и с сейсмическими поясами, а это уже серьезный недочет в системе знаний по теме «Литосфера». Точно так же понятие равнины не ассоциируется у учащихся с разрушением, денудацией, внешними процессами Земли, а тем более с уменьшением активности земной коры, снижением доли внутренних процессов в ее формировании. Поэтому усвоенные знания получаются «разорванными», отделенными друг от друга, и единой схемы взаимодействия тектоники и рельефа в восприятии учащихся не возникает, что ведет к значительным пробелам в знаниях и, как следствие, к неспособности учащихся ответить на, иной раз, элементарные вопросы. Исходя из выше сказанного, возможно, стоит ввести в начальный курс географии элементарное понятие о теории литосферных плит, больше внимания уделять вопросам формирования и изменения рельефа, более четко прослеживать взаимосвязи между внутренним строением Земли и характером ее поверхности, что, по моему мнению, приведет к более успешному усвоению тем «Землетрясения», «Вулканизм», «Формы поверхности Земли». Вместе с тем, несмотря на отсутствие в базовой программе некоторых важных компонентов, необходимых для формирования правильного усвоения рассматриваемой темы, некоторые понятия и уточнения можно было бы не вводить, поскольку они, наоборот, нарушают выстраивающуюся в понимании школьников систему. Так, не следует в 6 классе рассматривать вопрос о возрасте рельефа, ибо внешние, морфологические признаки рельефа гор и равнин не являются индикатором их возраста. Таким образом, вероятно, имеет смысл 2 вопрос о возрасте рельефа оставить на рассмотрение в 8 классе полностью, где он будет базироваться на основе, во-первых, твердых знаний о рельефообразовании, а во-вторых – на навыках работы с картами (в т. ч. методом наложения карт), включая геологические карты. Подводя итог вопросам изучения рельефа и геологического строения Земли в 6 классе, необходимо добавить, что знания о внутренних и внешних процессах Земли, их причинах и следствиях, закладываются именно в начальном курсе физической географии, а впоследствии лишь «шлифуются» и дополняются, поэтому, при использовании соответствующего учебного оборудования и наглядных дидактических материалов возможно и даже необходимо подробное рассмотрение взаимосвязей между компонентами геологической оболочки. В процессе изучения географии материков и океанов продолжается дальнейшее развитие знаний о рельефе. Углубляются усвоенные в 6 классе понятия, совершенствуются навыки работы с картой. Важнейшим средством углубления общих понятий является усвоение существенных признаков единичных понятий, составляющих основное содержание учебного материала, возросший уровень опорных знаний учащихся. Учащиеся усваивают новые сведения о строении земной коры (теория литосферных плит, происхождение земной коры и т. д.), знакомятся с тектонической картой, учатся увязывать эти новые знания с уже сформированными ранее понятиями о рельефе и тектонике. И здесь по-прежнему очень важно учить школьников устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, тем более, что важнейшим дидактическим инструментом выступает работа с картой, особенно метод картографического наложения. Именно пользуясь этим методом, учащиеся устанавливают закономерности между размещением литосферных плит и равнин, поясов сейсмической активности и горных систем. Однако, несмотря на важность этих вопросов, им вновь отводится слишком мало места – в два-три урока рассматриваются такие важные темы, как происхождение Земли, строение земной коры, теория литосферных плит, что, разумеется, не способствует полноценному усвоению этого материала. Наряду с этим совсем не затрагиваются экзогенные факторы формирования рельефа, что не позволяет учащимся с возможной полнотой овладеть знаниями по теме «Рельеф материков и океанов». Так, например, невозможно логично объяснить учащимся происхождение нагорий Ахаггар и Тибести в Африке, поскольку здесь необходимо затрагивать вопрос о формировании платформ, не изучаемый в 7 классе, в связи с чем у школьников возникают вопросы при прохождении темы «Рельеф Африки», соответственно, полного усвоения материала не происходит. Точно такие же вопросы возникают и при изучении столовых гор и плоскогорий Южной Америки, разнообразных по генезису равнин Северной Америки и Евразии, и так далее. 3 Не менее важная проблема – взаимосвязь размещения полезных ископаемых и геологического строения территории. Не объясняя закономерности этого вопроса, программа требует от учащихся объяснения расположения полезных ископаемых по территории изучаемых материков. Максимум, что могут усвоить семиклассники – это закономерность размещения рудных ископаемых в горах, а нерудных на равнине, да и это примитивное понятие для них совершенно бездоказательно. А ведь применяя знания, полученные в 6 классе в теме «Горные породы», а также вновь приобретенные знания по теории литосферных плит, школьники могут свободно овладеть этим вопросом, в результате чего в понимании школьников начнет выстраиваться целая система взаимосвязей тектоники, геологии и рельефа, то есть тема «Рельеф и полезные ископаемые» за курс 6 и 7 классов будет органично усвоена. Отсюда следует, что в начало курса географии материков и океанов следует вывести повторение материала о внешних и внутренних процессах Земли, влияния каждого из них на формирование тех или иных форм рельефа; рассмотреть вопросы горообразования и возникновения платформ, а также вопросы закономерностей размещения полезных ископаемых, чтобы при изучении региональной части курса учащиеся свободно могли ориентироваться в многообразии форм рельефа материков и их происхождении. В 8 классе, при изучении заключительной части курса физической географии, продолжается развитие понятия о рельефе, а факторы рельефообразования рассматриваются очень подробно. Формирование крупных элементов рельефа генетически неразрывно связано с ходом исторического развития земной коры. В связи с этим сведения из геологии, которые учащиеся усваивают в 8 классе, имеют первостепенное значение для понимания основных закономерностей, имеющих место в происхождении и развитии крупных форм поверхности земного шара. Здесь, опять же, необходимо уделить особое внимание происхождению и закономерностям размещения полезных ископаемых, делая упор уже на роль в этом внешних процессов, подробно рассмотреть вопрос о возрасте рельефа территории, увязать его с внешними характеристиками форм рельефа. В целом, к 8 классу у учащихся формируется целостная картина взаимосвязей таких компонентов геооболочки, как полезные ископаемые, геологическое строение и рельеф и их непосредственной зависимости от эндогенных и экзогенных процессов планеты. Сформированы такие понятия, как «платформа», «сейсмический пояс», «геохронологическая шкала» и т. д. , которые являются ключевыми в понимании первопричин процессов и явлений, происходящих на нашей планете. Учащиеся свободно ориентируются по геологической и тектонической картах, самостоятельно выявляют по картам закономерности размещения форм рельефа и полезных ископаемых . Однако, по моему мнению логическую завершенность 4 должен иметь не только материал 8 класса, но и всех остальных курсов физической географии, ибо понимание порождает интерес, а без интереса невозможно глубокое изучение предмета. Хочется верить, что тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые» будет понятной и интересной не только для специалистов, но и для школьников. 2001 г. Сборник «Геология в школе и вузе», материалы конференции. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 г. 5
