ПРОЕКТ ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО Методические

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ-ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ-УПИ
ПРОЕКТ
ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО
Методические указания
к выполнению архитектурно-конструктивного проекта
Екатеринбург
2007
Составитель: Н.П. Никитина
ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО: Методические указания для
практических занятий и курсового проектирования по курсу «Основы
архитектурно-конструктивного проектирования» для студентов дневной формы
обучения по специальности 270114 – «Проектирование зданий» / Н.П. Никитина,
Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006-11-16
Методические указания предназначен для методического обеспечения
практических занятий, индивидуальной работы и курсового проектирования для
студентов дневной формы обучения специальности 270114 - «Проектирование
зданий».
Целью проекта «Детское игровое пространство» является повторение и
закрепление понятий архитектурной композиции, её приёмов и закономерностей
с целью реализации приобретённых знаний в конкретно поставленной задаче первой самостоятельной проектной работе.
Подготовлено кафедрой архитектуры
2
СОСТАВ КУРСОВОГО ПРОЕКТА
«ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО»
1 планшет:
• макет в цвете М 1:50
• упражнение объёмное, выполненное в макете(1-2)
• упражнения в графике(4-5)
• упражнения в цвете(2)
2 планшет:
• план площадки с оборудованием М 1:50
• развёртка М 1:50
• графические упражнения: антураж
• графические упражнения: ландшафт, hardscape
• графические упражнения: стаффаж
Пояснительная записка:
• анализ градостроительной ситуации
• сценарий детской игровой площадки
• зонирование площадки (функциональная зависимость различных зон)
• архитектурное описание детской площадки (правильность выбранной
композиционной схемы, покрытий, строительных материалов)
3
Введение
Методические разработки по проектированию детских площадок дают студентам
2-го курса рекомендации в работе над проектом, знакомят со стадиями и этапами
работы, дают разъяснение по выполнению упражнений, макета и графической
части проекта.
Детская игровая площадка как первая самостоятельная проектная работа
выбрана потому, что задание не имеет жёстких, функциональных рамок и
стимулирует фантазию будущих архитекторов, приучая их воплощать свои
замыслы в объёмно-пространственное решение.
На основе пройденных упражнений по композиции, её понятий и законов
студентам необходимо попробовать свои силы в творчестве и применить
приобретённые знания в конкретно поставленной задаче, т.е. связать их с
технологическим процессом игр, происходящих на площадке по замыслу автора.
В
процессе
проектирования
происходит
знакомство
со
строительными
материалами и их применением, с простейшими конструкциями на основе
понятий о тектонике материала и сооружения, с основами ландшафтного
проектирования, с применением цвета в архитектуре.
Для чего детям площадка?
Детство – важный этап активной жизни человека, а детские игры это не только
отдых и развлечения – это первая школа жизни, труда, общения, это этап
развития необходимых навыков, гармонического физического развития, тем
более что увлечение компьютером, занятость учёбой во многом уменьшают
4
возможность и время общения со сверстниками, препятствуют нормальному
отдыху детей.
Ребёнок по-особенному воспринимает мир, и под влиянием этого восприятия
формируется будущая личность. В игре познаются формы жизни. Происходит
познание всевозможных звуков, форм, красок, материалов, определяется их
место и значение. Ребёнок познаёт самого себя и окружающих людей и постигает
основы социальных отношений между людьми. Малыши постепенно приучаются
ощупывать и рассматривать предметы последовательно и внимательно, учатся
прослеживать контуры предметов, определять их величину, форму, цвет,
фактуру, материал и т.д. В результате складывающиеся
у детей образы
восприятия становятся более точными, богатыми, дифференцированными.
Закладывается фундамент, необходимый для последующего умственного
становления.
На основе практического, наглядно-действенного мышления в возрасте между
тремя и шестью годами начинает складываться мышление наглядно-образное,
ассоциативное, способное при благоприятных условиях в наглядной форме
форсировать не только частные, единичные представления, но и общие.
Таким образом, имеется возможность повышать воспитательно-образовательный
уровень
обучения,
активно
исправлять
его
с
помощью
специально
организованной пространственной среды (детской игровой площадки).
Наше время характеризуется заметным ускорением интеллектуального и
физического развития детей. Это обстоятельство выдвигает новые задачи перед
архитектурой. Архитекторы пытаются ответить на новые педагогические
5
тенденции
созданием
гибких,
трансформируемых
композиций,
удовлетворяющих различные методики обучения.
Место площадки в городской структуре
Детские игровые площадки являются составной частью всех градостроительных
структурных образований: от жилой группы до микрорайона, жилого района,
парка, города и даже пригородной зоны. В зависимости от места в структуре
города детская площадка выполняет определённые функции.
Небольшая площадка перед жилым домом – это место, где дети удовлетворяют
свои
потребности
в
движении,
находятся
на
свежем
воздухе
в
непродолжительный период времени, под наблюдением «из окна», так как в
основном этими площадками пользуются маленькие дети.
Площадка микрорайона – сооружение более ответственное. Сюда собирается
большое количество детей от 3 до 14 лет. Эта площадка должна выполнять не
только «физическую» функцию, но и смысловую, и информационную и т.п.
Здесь имеет смысл создать тематическую площадку, посвящённую большой
игре, чтобы игровые площадки микрорайонов составляли комплекс интересных
и неповторимых игр, где экономически выгодно применять сложное, интенсивно
используемое оборудование.
Процесс проектирования
Сущность реального проектирования заключается в создании проектной модели
объекта. Моделирование охватывает работу архитектора от первого наброска и
6
эскиза до составления рабочего проекта, необходимого для осуществления
решения в натуре. Площадка будет интересной, если весь замысел подчинить
одной идее ( интересной игре), которая может увлечь юных посетителей
площадки.
Исследование по теме
Основной задачей этого периода работы является накопление информации по
данному вопросу и её преобразование. Информация – источник новых мыслей и
идей. Необходимо ознакомиться с предшествующим опытом проектирования и
строительства детских игровых комплексов у нас в стране и за рубежом. При
просмотре литературы по архитектуре необходимо обратить особое внимание на
то, чем достигается выражение замысла, его оригинальность, художественный
образ, каковы гармонический строй и пропорции архитектурного сооружения.
Очень важно сделать зарисовки интересных решений, а также зафиксировать в
рисунках свои мысли, возникшие во время просмотра.
В качестве литературных источников могут привлекаться книги не только по
архитектуре, но и проблемам детской психологии, педагогики, теории игр,
просто
детские
книжки,
в
которых
много
фантазии,
которыми
дети
«зачитываются». Необходимо наблюдать за детьми, за их восприятием тех или
иных событий. Можно воспользоваться наблюдениями, которые у вас уже есть,
или понаблюдать за игрой детей, их взаимоотношениями на детских площадках
города.
7
Детская игровая площадка в своих структурных характеристиках – это система
визуально воспринимаемых пространств, составляющие моменты которых
взаимодействуют на основе определённых закономерностей.
К
числу
закономерностей
объёмно-пространственной
композиции
(их
называют также средствами композиции) относятся:
• закономерности внутренней структуры объёмных тел;
• тектонические закономерности.
• метр и ритм;
• симметрия и асимметрия.
• пропорциональная соразмерность.
• контраст, нюанс, тождество.
• масштабность.
• закономерности цветовой гармонии.
• синтез с другими видами искусств.
Перечисленными закономерностями определяются:
• взаимное расположение объёмных тел в пространстве;
• размерные соотношения элементов (поверхностей, объёмов, интервалов).
• размерные соотношения между архитектурной средой и человеком.
Путём сознательного отбора и применения перечисленных закономерностей
архитектор (студент-проектировщик) целенаправленно создает задуманный
архитектурный образ.
8
Выполнение проекта
Весь ход проектирования целесообразно рассматривать как последовательную
серию композиционных упражнений на формообразование и колористику.
Принципиальным
является
требование
высокого
уровня
выполнения
промежуточных фаз проектирования, т.к. упражнения являются не только
стимулом
для
развития
мышления
и
воображения,
но
и
системой
художественных средств и языка творческой деятельности.
Упражнение 1. Задача – выполнить плоскостные графические композиции,
отражающие понятия «детство» и его синонимы (радость, игра, веселье,
движение и т.д.). Роль плоскостной структуры как композиционной модели
состоит прежде всего в том, что с её помощью можно наиболее наглядно
отобразить все необходимые признаки формы:
1. общий характер, эмоционально-чувственный образ – размер, очертания,
направленность развития, пластику, сложность;
2. способы
соподчинения
элементов
–
композиционный
каркас
(динамические оси, центры), согласование элементов по контурам и
ориентации, пропорциональный и ритмический строй композиции.
Рекомендуется следующая последовательность действий по выполнению
плоскостной композиции:
- нанесение в изобразительном поле вспомогательной сетки линий в заданной
геометрической
системе
(прямоугольной,
свободной);
9
треугольной,
радиальной,
- пропорциональное деление изобразительного поля линиями – осями
композиционного каркаса;
- определение положения в силовых точках сетки композиционного центра ( 2,3
центров), уточнение его массы и структуры;
- согласование с центром и осями каркаса второстепенных элементов;
- уточнение соотношения масс фигуры и фона;
- выделение линиями различной толщины главных, второстепенных и фоновых
элементов;
-
выявление
соподчинения
элементов
структуры
тоном,
текстурой
с
использованием контрастных и нюансных отношений.
Степень графической проработки и манера подачи плоскостной композиции
может быть различной – от насыщенной линейно-тоновой до легкой,
полупрозрачной.
Цель выполнения упражнения 1: заложить структурную основу будущей формы
с помощью вариантов графических композиций, развивать композиционное
мышление и графические навыки, передать с помощью разнообразных
композиционных средств (очертаний, пропорций, метра, ритма) целостное
впечатление определённого эмоционального состояния 1.
Упражнение 2. Задачи – выполнить композиции, отражающие различный
эмоциональный потенциал игрового пространства для детей.
Цель: проиграть в макете наиболее удавшиеся в упражнении 1 плоскостные
композиционные схемы. Проанализировать и оценить варианты образа
1
См. приложение 1.
10
объемно-пространственной структуры. Композиции выполняются с помощью
картона и однотонной бумаги. В результате моделирования выявляется
характер формы (контур, силуэт); характер движения формы (направленный,
центробежный, динамичный и проч.), характер визуальных связей (диапазон
степени раскрытости форм пространства).
Упражнение 3. Задачи – выполнить варианты плоскостной композиции на
тему цветового образа, дающие представление о характере объекта.
Цель: выявить и проанализировать колористический ряд, ритмические
закономерности
искомой
объёмно-пространственной
композиции.
Выразительность достигается за счёт использования оптимальных вариантов
цветового
комбинирования
и
использования
композиционных
средств:
контраста и нюанса, выявления центра, ритмических закономерностей.
В процессе разработки предыдущих упражнений у студента появляется и
закрепляется личная проектная идея, но, как правило, она ещё не имеет чёткого
сценария материально-пространственной организации.
Уточнению сценария
игрового пространства и его образной концепции поможет выполнение макета
в масштабе 1:502.
Графическое выражение мысли архитектора – это его язык, в котором он
рассказывает о своём замысле. Владение этим языком – это уже половина
успеха. Графическое исполнение имеет и эмоционально-художественное
значение. Генеральный план проекта – главный его документ. Генплан должен
отличаться чёткостью изображения, лаконичностью, документальностью всех
линий, так как при дальнейшей проработке проекта на основе генплана
2
См. приложение (фото с проектов).
11
разрабатываются все рабочие чертежи: вертикальная планировка, разбивочный
чертёж,
благоустройство,
инженерные
сети,
посадочный
чертёж,
дендрологический и т.д.
Одним из распространенных видов архитектурной графики является тушь и
перо (рапидограф). Именно в этом виде графики ставится задача изображения
проекта детской игровой площадки. На примере генплана детской площадки и
ряда упражнений на следующие темы: ландшафт, hardscape, антураж и стаффаж
осваиваются условные обозначения для изображения различных покрытий
(несколько вариантов изображения фактур земли, воды, зеленых насаждений,
асфальта, бетона, плиточного мощения, камня, дерева и др.), передачи
объемности форм отдельных элементов, проверяется соразмерность отдельных
пространств между собой, показ в проекциях объемных сооружений и рельефа
участка, осваивается масштабность изображения 3 .
Завершением
работы
над
проектом
является
составленная
студентом
пояснительная записка, которая включает в себя:
• анализ градостроительной ситуации, определяющий место детской
площадки в городской структуре;
• сценарий детской игровой площадки, который может быть представлен в
форме текста и серии эпизодов (рисунков, иллюстраций), выражающих
содержание, смысл и разнообразие взаимодействия детей в созданном
пространстве. Чем больше видов деятельности и способов поведения
удастся смоделировать, тем более функционально насыщенной, а значит,
эмоционально и зрительно привлекательной будет архитектурная среда;
3
См. приложение 2, 3, 4.
12
• зонирование площадки, которое решает вопросы функциональной
зависимости различных зон (изоляция одного сектора игры от другого
или их рациональное подчинение; подбор правильного места для той или
иной зоны; разделение площадки по возрастам играющих; по характеру
движения в игре и т.д.);
• архитектурное
правильность
описание
выбранной
детской
площадки,
композиционной
подтверждающая
схемы,
применяемых
покрытий и строительных материалов, умелое включение в микроклимат
площадки ландшафтных зон озеленения с характерной растительностью
и воды.
Отдельные элементы площадки
Разнообразит и оживит площадку включение воды. Даже маленький фонтанчик
создаёт микроклимат: увлажняет и очищает воздух. Сильны и разнообразны
декоративные свойства воды и возможности их использования в различных
детских играх. С помощью запруд можно сделать каскад водоёмов, используя
силу воды для вращения колёс, для образования островков, устройства
проходных каналов для пускания корабликов и прочего. При стоке воды можно
сделать направляющие канавки или пропустить сквозь плотину водопроводные
трубы, расположенные на разной высоте, что даёт разный напор в них. Из
водоёма, находящегося по отношению к отдельным участкам площадки выше
двух метров, можно отвести воду по скрытой трубе и устроить фонтан. Игра с
водой, её созерцание благотворно действуют на психику детей.
13
Песок – один из самых гибких, дешёвых, гигиеничных «строительных»
материалов для детской игры. Он доступен для игры детей любых возрастов и
любим всеми за свою неприхотливость и послушность. Достаточно немного
воды, чтобы превратить его в самые причудливые города, мосты, дороги,
крепости – воплотить любую фантазию играющего. Песок бывает разных
цветов: красный, белый, жёлтый, охристый, умелое применение его оживит и
украсит площадку. Необходимы большие поверхности песка, а также элементы,
делящие песочное пространство и могущие служить «отправным пунктом»
какого-либо сооружения (как правило, начинают строить от чего-нибудь).
Необходимо продумать систему замены песка по разновидностям на площадке.
Дорожки и площадки. Правильная и красивая планировка пешеходных дорожек
– одна из важных задач при дальнейшей проработке композиционной схемы.
Сеть
дорожек
разграничивает
территорию
на
отдельные
участки
и
одновременно объединяет их. Рисунок мощения, фактура и цвет материала –
самые различные, и это нужно учитывать. Там, где предполагаются игры,
требующие гладкое покрытие, могут быть применены: асфальт, асфальтобетон,
бетонное покрытие (в т.ч. цветные бетоны). В местах, где необязательно
гладкое сплошное покрытие, уместны дорожки, выполненные из отдельных
плит, разреженные травой и грунтом (тротуарная плитка, брекчия, гранитная и
керамогранитная плитка, церезит, окатанный булыжник, ракушечник и др.
естественные породы). Они хорошо вписываются в ландшафт, а при
творческом подходе дадут интересное решение. Можно сделать дорожки и
покрытия площадок из мелкого щебня, целого и битого кирпича, торцов дерева.
14
Это яркие декоративные материалы, и дети с присущей им фантазией обратят
их в игру. Отдельные элементы покрытия легко расположить по определенному
рисунку, подсказав таким образом детям пути их использования в игре.
Другие покрытия. Важно создать устойчивый почвенный и газонный покровы,
способные противостоять вытаптыванию. Под качелями, каруселями и другим
оборудованием лучше проектировать покрытия, обработанные вяжущими
составами, а на большей части площадки желательно иметь зелёный газон,
засеянный стойкими к вытаптыванию травами с вкраплениями полевых или
садовых цветов.
Озеленение площадки. Проектировать озеленение площадки так же важно,
как и все остальное. Редко удается найти участок, полностью отвечающий всем
требованиям замысла автора.
Значительное влияние на микроклимат площадки оказывает зелень. Она влияет
на уровень инсоляции площадки, температуру, влажность, подвижность
воздуха. В данном случае на детской площадке зелень выполняет защитные,
композиционные, эстетические функции. На детской площадке зелень может
иметь и воспитательное значение – приучать детей любить природу, беречь и
охранять ее.
Умелое включение больших деревьев в композицию площадки обогатит
решение. Например, на открытой зеленой лужайке большое отдельно стоящее
дерево можно превратить в игру-шалаш и т.д. Немаловажно разнообразие
растительности и ее размещение в зависимости от декоративных качеств:
15
фактуры, цвета листьев, ствола, цветов. Очень эффектны вьющиеся растения.
Основные
требования
к
номенклатуре
примененных
деревьев
–
их
неядовитость и отсутствие колючек.
Строительные материалы. Важно подобрать строительный материал для
детской площадки.
Дерево.
Среди
недорогих,
поддающихся
обработке,
выразительных
и
долговечных материалов можно назвать дерево. Это «теплый» материал, и его
применение на детской площадке весьма уместно. Из дерева можно соорудить
различные игровые предметы, аттракционы, лазательные системы, лабиринты,
беседки, навесы. Можно сохранить естественный вид дерева с характерным для
него расположением корневищ и ветвей, предварительно подвергнув их
обработке от гниения. Порой можно создать настоящую скульптуру из корней.
Можно и все элементы площадки выполнить из дерева.
Кирпич. Хорошим материалом является кирпич, красивый, удобный при
сооружении объемов сложных очертаний. В сочетании с облицовкой цветной
штукатуркой или разноцветными керамическими плитками можно создать
яркий, привлекательный образ сооружения.
Камень. На площадке применим и камень, но в ограниченном количестве, т.к.
это жесткий и холодный материал. Кроме того, они крупномасштабен и сложен
в обработке.
16
Бетон. Универсальный материал, широко применяется в современном
строительстве. С помощью стойких к атмосферным воздействиям лаков и
красок его серый цвет можно превратить в любой, необходимый по замыслу.
Другие материалы. В последнее время широкое распространение получило
применение на детских площадках веревок, канатов и т.д. в сочетании с
другими материалами.
С развитием химии появляется возможность широко применять на детских
площадках полимеры. Разных цветов, высокопрочные, декоративные, они
очень выразительны в организации детского пространства. Применяемый в
современном строительстве сотовый поликарбонат, (полимерный углепластик)
прозрачный, обладающий высокой прочностью, современный материал.
Незаменим в решении навесов, перекрытий, ограждений.
17
Библиографический список
1. Агде Г., Началь А., Рихтер Ю. «Проектирование детских игровых площадок»
М., Стройиздат, 1988
2. «Архитектура и эмоциональный мир человека» М., 1985
3. Арнхейм Р. «Динамика архитектурных форм» М., Стройиздат, 1984
4. Аскаров Ш. Д. «Регион-пространство-город» М., 1989
5.
Бринкман
А.Э.
«Пластика
и
пространство
как
основные
формы
художественного выражения» М., 1935
6. Воспитание детей в игре (www.doklad.ru)
7. Залесская Л.С. «Курс ландшафтной архитектуры» М., Стройиздат, 1964
8. Иконников А.В. «Функция, форма, образ в архитектуре» М.,1986
9. Иконников А.В. «Художественный язык архитектуры» М.,1985
10. Кирилова Л.И. и другие. «Теория композиции в современной архитектуре»
М., Стройиздат, 1986
11. Кринский В.Ф. «Опыт обучения композиции. Архитектурная композиция»
М.,Стройиздат, 1970
12. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. «Элементы архитектурнопространственной композиции» М. 1968
13. Ламцов И.В. «Развитие метода изучения архитектурной композиции.
Архитектурная композиция» М.,Стройиздат,1970
14. Ландшафтная архитектура ФРГ
18
15. Мелодинский Д.Л. «Вопросы композиции в педагогической практике
Баухауза. Архитектурная композиция» М.,Стройиздат, 1970
16. Мелодинский Д.Л. «Архитектурная пропедевтика» М.,2000
17. Минский Б. «Игровые площадки для детей» М., Профиздат, 1969
18. Попов Б. «Детские площадки» Калининградское книжное издательство,
1986
19. Раппапорт А.Г., Сомов Г.Ю. «Форма в архитектуре» М.,1990
20. «Человек, среда, пространство» Исследования по психологическим
проблемам пространственно-предметной среды» Тарту,1979
21. Саймондс Дж. «Ландшафт и архитектура» М.,1965
22. Свидерский В.М. «Планировка и оборудование детских площадок» Киев,
Госстройиздат, 1972
23. «Современные детские парки» М.,ЦНТИ по гражданскому строительству и
архитектуре, 1976
24. Степанов А.В., Туркус М.А. «Объемно-пространственная композиция в
архитектуре» М., Стройиздат, 1975
25. Степанов А.В. и другие. «Объемно-пространственная композиция»
М., Стройиздат, 1993
26. Тимофеева Т.А. «Учебное макетирование в МАРХИ» М., Ладья, 1997
27. Хан-Магомедов С.О. «О композиции формы в архитектуре. Архитектурная
композиция» М., Стройиздат, 1970
28. Хан-Магомедов С.О. «ВХУТЕМАС» М., 1995
29. Чернышев О.В. «Формальная композиция» М.,1999
19
30. Якуб С.К. «Вспомним забытые игры» М., Детская литература, 1988
31. Проект international # 6
32. Architectural Digest # 12 декабрь/январь 2004-05
20
Приложение
Фото с проектов
ДИП «Лимпопо»
Кещан А. (24031)
2005
21
ДИП
Шилов Е. (25031)
2006
22
ДИП «Океан»
Гарипова О. (15034 н)
2005
23
ДИП «Футурама»
Палий Д. (24031)
2005
24
ДИП «Морячок»
Буравова Е. (24031)
2005
25
ДИП «Сказочный город»
Иванова В. (24031)
2005
26
ДИП «Властелин Колец»
Брызгалов П. (24031)
2005
27
ДИП «Солнечный зайчик»
Пономарева Е. (24031)
2005
28
ДИП «Лимпопо»
Кещан А. (24031)
2005
29
ДИП «Космический полет»
Петренко Д. (24031)
2005
30
ДИП «Волна»
Грекова А. (24031)
2005
31
ДИП «Изумрудный город»
Москвина Е. (25032)
2006
32
ДИП «Круговорот»
Моисеева А. (25032)
2006
33
ДИП «Rivendell»
Синельникова Е. (25032)
2006
34
ДИП «Оракул»
Лукьянова А. (25031)
2006
35
ДИП
Семенова В. (25032)
2006
36
ДИП «Древо»
Савельев В. (25032)
2006
37
ДИП «Осенний марафон»
Ежова Д. (16034 н)
2006
38
ДИП «Морской дракон»
Атнеева Е. (25032)
2006
39
ДИП
Семенова В. (25032)
2006
40
ДИП «Изумрудный город»
Москвина Е. (25032)
2006
41
ДИП «Жучок»
Солоницина А. (25031)
2006
42
ДИП «Осенний марафон»
Ежова Д. (16034 н)
2006
43
ДЕТСКОЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО
Составитель: Н.П. Никитина
Подготовка к публикации: Н.В. Лутова
ИД № 06263 от 12.11.2001.
Подписано в печать ________
Формат 60х841/8
Бумага типографская Офсетная печать
Усл. печ. л.
Уч.-изд.л.
Тираж
Заказ
Цена «С»
Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО УГТУ–УПИ
620002, Екатеринбург, ул. Мира, 19
Екатеринбург
2007
44