Литература 1. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в Домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 17–25. 2. Социальная работа: теория, подготовка кадров, практика: материалы междунар. науч.практ. конф., Минск, 2–3 нояб. 2006 г. / ГИУСТ БГУ; редкол.: Э.И. Зборовский [и др.]. – Минск, 2007. – С. 83–87. 3. Збароўскі, Э.І. Ствары сябе, чалавек / Э. Збароўскі. – Мн.: Чатыры чвэрці, 2007. – 252 с. 4. Статистический ежегодник Республики Беларусь / редкол.: В.И. Зиновский [и др.]. – Минск: Информстат Минстата Респ. Беларусь, 2009. – 598 с. Развитие креативности в улучшении социальнопсихологического статуса детей Ю. Шляхтенко (ГИУСТ БГУ) Научный руководитель: кандидат мед. наук, доцент Е.В. Шиверская В последние годы в отечественной психологии и педагогики возрос интерес к развитию креативности. Актуальность его изучения определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современного мира. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал, развивать творческие способности, креативность. Целесообразно развивать способности, начиная с самого раннего возраста. Поэтому уже в раннем возрасте необходимо уделять особое внимание развитию творческого, а не только репродуктивного стиля мышления. В современной психологии не многие специалисты-теоретики исследуют проблему развития креативности. В основном проблемами креативности занимаются зарубежные исследователи Д. Гилфорд, Е. Торренс, С.А. Медник и др. В отечественной психологии и педагогике проблемами креативности занимаются В.Н. Дружинин, В.С. Юркевич, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др. Они исследуют феномен креативности с разных сторон, но до сих пор нет единого мнения о природе креативности, ее критериях и условях развития. Основная гипотеза заключается в предположении о том, что развитие креативности в улучшении социально-психологического статуса детей определяется комплексом психологических условий: гармоничные взаимоотношения между взрослыми и детьми; поощрение самостоятельности и инициативы; социальное подкрепление творческого поведения; благоприятный климат в коллективе; адекватная позитивная самооценка, внутренняя мотивация к творчеству. Креативность (лат. creative – творческий, лат. creatio – создание) – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Для развития креативности необходимо развивающее обучение. Развивающее обучение способно помочь детям выработать творческое отношение к жизни, которое позволит быть свободным в заданных обществом границах, влиять на ситуацию. Креативность предполагает установку на проблемность восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей, который осложняет процессы выбора и принятия решений. Повышение креативности в ходе развивающего обучения в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизнедеятельности личности. Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе, внешкольном учреждении и дома, – учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, – учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии. 166 Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. Становление личности ребенка происходит в общении с окружающими людьми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям. Поэтому и родителям, и педагогам необходимо осознавать, что создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает ребенку раскрыть свои личностные качества, адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Определяющую роль в развитии креативности младшего школьника внутри семьи играют стили семейного воспитания, общение и совместная деятельность членов семьи. Сами по себе стили воспитания и виды семьи линейно не детерминируют творческие способности ребенка, но по-разному влияют на их развитие в семье. Креативность младшего школьника раскрывается в общении и совместной деятельности со взрослым. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие креативности детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством, гармоничными взаимоотношениями между взрослыми и детьми; поощрением самостоятельности и инициативы; социальным подкреплением творческого поведения; благоприятным климатом в коллективе; адекватной позитивной самооценкой и внутренней мотивацией к творчеству. Таким образом, для формирования креативности необходимо: 1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее отсутствие образца регламентированного поведения; 2) наличие позитивного образца творческого поведения; 3) создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; 4) социальное подкрепление творческого поведения. Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда этому способствует окружающая среда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу «если..., то...». В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств в индивидууме. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих форм отношений, различного рода продукции и т. д. Поэтому формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде. Литература 1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. 2. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н.В. Вишнякова. – Минск: РИВШ, 1995. 3. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 359 с. 4. Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций / И.Н. Дубина. – Новосибирск: СОРАН, 2000. – 173 с. 5. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: Юнити, 2007. 6. Коваленко, Г.П. Что необходимо для воспитания одаренных? / Г.П. Коваленко // Праблемы выхавання. 2003. – № 2. – С. 15–20. 7. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: МПСИ, 2003. 167 8. Понасенкова, С.В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект) / С.В Понасенкова // Праблемы выхавання. – 2003. – № 2. – С. 21–35. 9. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 379 с. 10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8­–11 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ М. Тарасова (ГИУСТ БГУ) Научный руководитель: кандидат психолог. наук, доцент В.А. Маглыш Движущая сила человечества – это творческие личности. На протяжении многих лет проблема развития творческого мышления привлекает к се­ бе пристальное внимание представителей самых различных областей знаний – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний [8, с. 6]. В современной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Креативность – это не единичная способность, а комплексное свойство человеческой психики, включающее в себя несколько компонентов, важнейшие из которых: 1. Качества интеллекта. В частности, беглость мышления (способность к порождению большого числа идей, ассоциаций), гибкость (разнообразие порождаемых идей) и оригинальность (способность к нахождению неочевидных, редких, но вместе с тем адекватных идей). 2. Качества личности. Важнейшее из этих качеств – открытость к новому жизненному опыту. 3. Ценностные ориентации. Такой человек ставит ценности развития, познания, свободы. Перечисленные качества в той или иной степени присущи всем людям, они не являются какой-то уникальной психологической особенностью. Конечно, степень выраженности этих качеств у разных людей существенно различается, однако их вполне можно и нужно развивать [6, с. 113–114]. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни, очень важно развивать неординарность мышления как можно раньше, и тогда будет больше возможностей достичь большего в жизни. Оптимальным периодом развития творческого потенциала личности, согласно возрастным периодизациям развития Ж. Пиаже, Э. Эриксона, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, был определен возраст от 8 до 11 лет. Целью нашего исследования является установление роли формирующих психологопедагогических технологий в развитии творческого мышления у детей 8–11 лет. Было проведено первичное исследование уровня развития творческого мышления у 60 детей в возрасте 8–11 лет. Использовались методики: тест креативности П. Торренса, тест отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность), тест вербальной и невербальной креативности Дж. Гилфорда и П. Торренса в модификации Е. Туник. Полученные данные позволили определить на начальном этапе исследования уровень развития творческого мышления по следующим показателям: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Так, по показателю беглости мышления у 17 % исследуемых был определен уровень развития ниже возрастной нормы (соответственно у 83 % исследуемых уровень развития беглости соответствует норме); у 44 % исследуемых детей уровень гибко168