Бардовская песня как средство развития интереса к урокам музыки в старших классах Зыкова М.Н., 4 курс, специальность «Музыкальное образование» Научный руководитель: Горохова Людмила Сергеевна, преподаватель, Архпедколледж Мы выбрала эту тему, так как на наш взгляд бардовская песня имеет огромный нравственный потенциал и при этом её влияние на развитие познавательного интереса к урокам музыки у старшеклассников до сих пор остаётся малоизученным. В существующих образовательных программах использование бардовской песни сведено к минимуму и носит чисто информативный характер, поэтому влияние бардовской песни на развитие познавательных интересов школьников и формирование их музыкальной культуры является наименее разработанной и мало исследованной в музыкальной педагогике. Итак, объект нашего исследования - развитие познавательного интереса на уроках музыки, а предмет – бардовская песня как средство развития этого интереса. Почему нас так волнует проблема развития познавательного интереса? Сформированный познавательный интерес рождает умение и потребность самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, развивает критичность ума. Он рождает потребность в самообразовании, самовоспитании, тем самым создавая условия для формирования активной, духовно богатой, способной к творчеству личности. Познавательный интерес является «лейтмотивом» всего учебно-воспитательного процесса. В педагогике музыкального образования проблема познавательного интереса является наиболее актуальной. Без её решения нельзя достичь главной цели музыкального образования, сформированной в своё время Д. Б. Кабалевским – сформировать «музыкальную культуру школьников как 1 часть их духовной культуры». В последнее время развитие познавательных интересов на уроках музыки, становление музыкальной культуры учащихся осложняется интенсивным наступлением массовой культуры на художественное сознание общества. Совершенно справедливо оценила эту ситуацию музыковед В. Д. Конен в своей книге «Третий пласт»: «Никогда направления, прежде развивающаяся городская вне музыка основного демократического пути музыкального профессионализма, не определяла в такой степени облик современности. Никогда прежде лёгкий жанр не занимал столь «почётного» места, как сейчас». И в этих условиях – когда везде и всюду можно услышать музыку, способствующую моральному разложению личности, проблема познавательного интереса на уроках музыки становится особенно остро. И сильнее всего это касается старшеклассников. Всё сложнее заинтересовать подростков и научить их понимать не только лёгкую, но и серьёзную музыку, понимать классику. Алиев отмечает «Сегодня подростки не такие как вчера, и для того чтобы их действительно воспитывать и развивать эстетически, мы должны узнать и понять их сегодняшних – новых, неожиданных. Понять, как им нужен добрый, умный провожатый в сложный и многогранный мир искусства, нужен, не смотря на всю их внешнюю колючесть и независимость в суждениях, симпатиях и антипатиях. Понять, как сильна в подростках потребность серьёзного, без скидок и навязывания общения с нами на «музыкальной почве» ». И на наш взгляд именно она, бардовская песня может стать этим провожатым, проводником определённых идей и идеалов, так необходимых подросткам. Бардовская песня появилась в 60-е годы и в определённом смысле стала признаком «оттепели» в политической и культурной жизни страны. Появилась в результате духовного общения интеллигентных людей разных поколений и профессий. Бардовской песне присущя яркая 2 индивидуальная авторская интонация, мировосприятием автора-исполнителя, связанная его с манерой личным общения со слушателями. Это способ осмысления мира. В подростковом возрасте происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. В течение этого возрастного периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребёнка к миру и к самому самоопределения, себе…, развиваются процессы самопознания, приводящие в конечном счёте к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Именно в этом возрасте формируются нравственные убеждения, мировоззрение. Огромный нравственный потенциал бардовских песен, исповедальная манера исполнения, высокая поэзия, доступность их для исполнения и восприятия любым человеком, разнообразная тематика – все эти качества, на наш взгляд особенно подходят для работы с подростками на уроках музыки. Как известно, познавательный интерес начинается с «благоприятного духа обучения», с создания на уроке обстановки доверия, сотворчества, сопереживания, особого психологического контакта. Бардовская песня доступна для восприятия и исполнения школьниками, Это качество позволяет использовать её как первоначальную ступень для развития осознанного и заинтересованного восприятия серьезной музыки. Она позволяет связать музыку и жизнь и усвоить ключевые и частные знания о музыке. В авторской песне поэт раскрывает своё мироощущение, ищет ответы на вечные философские вопросы человечества, поэтому данный жанр может иметь ещё и очень большое воспитательное значение. Авторская песня на уроках музыки выступает в различных значениях: как материал для исполнения, как своеобразный 3 фон, создающий определённую психологическую обстановку, как материал для слушания и последующего анализа. Во время прохождения педагогической практики мною была проведена небольшая исследовательская работа – анкетирование детей, вследствие которого вначале было выявлено отношение детей к уроку музыки, какие виды Деятельности им больше всего нравились и какую музыку они предпочитали слушать/исполнять на уроках музыки. Мною были поведены несколько уроков (по 2) в старших классах по бардовской песне, на которых я проследила, насколько подросткам интересна эта тема. На своих уроках я использовала такие методы как беседа об авторахисполнителях, наглядный материал о жизни и творчестве авторов, слушание их песен, как в записях, так и в живом (в моём) исполнении. Был сделан акцент на содержание песен. Во время проведения уроков было видно, что старшеклассники работают на них и слушают меня с интересом, чувствовался их эмоциональный отклик. После уроков было проведено повторное анкетирование, которое показало: появился интерес к бардовской песне, желание слушать её, а у некоторых старшеклассников – исполнять. Анализируя программы по музыкальному образованию в школе, мы обнаружили, что в современных программах, а конкретно в программе Кабалевского для 1-8 классов от 2007 года, бардовская песня может очень хорошо вписаться в любую из тем четверти и полугодия у 7-8 классов: в ней есть и свой музыкальный образ (7 класс, 1 полугодие) и своя музыкальная драматургия (7 класс, 2 полугодие), а также во все темы 8 класса – « что значит современность в музыке» - 1 четверть, «музыка серьёзная и музыка лёгкая» – 2 четверть, «взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки» - 3 четверть, великие наши «современники» - 4 четверть. 4 И из всего этого мы сделали вывод, что бардовская песня способствует развитию познавательных интересов на уроках музыки и при этом может быть без проблем включена в существующие программы, что делает использование бардовской песне на уроках музыки наиболее актуальным. Список использованной литературы: 1. Обухова Л. В. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442 с. 2. Абдулин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 112с. 3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 160с. 4. Программы общеобразовательных учреждений «Музыка» 1-8 классы /под руководством Кабалевского. – М.: Просвещение, 2007. – 224с. 5. Среди нехоженых дорог одна – моя: сб. туристических песен/Сост. Л.П. Беленький. – М.: Профиздат, 1989. – 440с.: ноты 5