Предлагаемые подходы в решении про блем адаптации и становления преподава
реклама
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ти в о с н о в н ы е ценности жизни и культу­ П р е д л а г а е м ы е подходы в решении про­ р ы , зависит от него самого, и прежде всего блем адаптации и становления преподава­ от т о г о , окажется ли он в в ы с т р а и в а н и и теля в большей степени относятся к перио­ своей л и н и и ж и з н и с т р а т е г о м и п р о я в и т ду интеграции вуза и ссуза отраслевого на­ г о т о в н о с т ь и с п о с о б н о с т ь с т а в и т ь перед значения, но не исключается в о з м о ж н о с т ь собой и настойчиво осуществлять крупно­ их использования и в о р г а н и з а ц и и учебно- масштабные цели, р а б о т а ю щ и е на прогресс воспитательного процесса в образователь­ общества, и будет ли он, реализуя эти цели, ных учреждениях, в ы п о л н я ю щ и х государ­ ственные задания на подготовку специали­ д е й с т в и т е л ь н о т в о р ц о м , а не б е з д у м н ы м 4 стов непрофильных вузов. исполнителем . ПРИМЕЧАНИЯ 1 Приказ Федерального агентства железнодорожного транспорта № 207 от 04.07.2007 «Об ут­ верждении Плана реализации распоряжения Правительства РФ от 06.04.2007 № 402р, от 06.04.07, № 403р, 417р «О реорганизации образовательных учреждений, подведомственных Федеральному агентству железнодорожного транспорта»; Распоряжение Правительства РФ от 06.04. 2007 № 403р «О реорганизации образовательных учреждений, подведомственных Федеральному агентству же­ лезнодорожного транспорта». 1 Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 3 Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Ростов н/Д. РГУ, 1997. 4 Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. Е. Н. Сердюк ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ЛИЧНОСТИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Работа представлена кафедрой психологии управления Красноярского государственного педагогического университета им. В. 77. Астафьева. Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Н. Т. Селезнева Ценности - это общепринятые убеждения относительно цели, к которым личность стремится. Они составляют основу ее нравственных принципов. Разным ценностям отводятся нормы, ожида­ ния и стандарты, которые реализуются в ходе взаимодействия между людьми. Ценности - это идеальное бытие, бытие нормы, соотносящиеся не только с эмпирическим, по и с правовым созна­ нием. Ценностные ориентации формируются с раннего детства, и уже тогда они дают о себе знать в поведении личности. Система ценностей всегда лежит в основе конструирования жизненных стра­ тегий/планов людей. Именно ценностные ориентации обусловливают выбор человеком определен­ ных способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую ценность, образуя согласованное целое. Ключевые слова: ценностные ориентации, пенитенциарные личности, восприятие, мышле­ ние, самооценка, негативные последствия, интерес, свобода. 454 Ценностные ориентации пенитенциарной личности, находящейся в пенитенциарном учреждении Values are conventional beliefs about the goal an individual seeks to achieve. They constitute the basis of his/her moral principles. Different values are responsible for norms, expectations and standards which are employed and applied in the course of interpersonal interactions. Values are parts of an ideal reality, the reality of a norm, aligned not only with the empirical consciousness, but also with the legal consciousness. Value systems start to form and affect the behavior of an individual from early childhood. A value system is the mandatory basis upon which individuals build their life strategies and plans. It is a value system that determines the choice of means an individual uses to achieve the targets he or she has set, with individual values interrelated so tight that they strengthen each other thus constituting a coherent whole. Key words: value system, imprisoned individual, perception, thinking, self-appraisal, negative consequences, interest, freedom. Изменение условий существования не­ шейся ее направленности. Н а п р а в л е н н о с т ь избежно влечет за собой изменение системы личности Н. Д. Левитов и В. Н. Мясищев ценностей, что усиливает шансы успешно рассматривали через систему отношений к адаптироваться к данной среде и выжить в различным сторонам окружающей действи­ ней. Определить действительный стержень тельности. ценностных о р и е н т а ц и и п е н и т е н ц и а р н о й Рассмотрим оценочные отношения, личности, выявить ее духовную сердцевину - формируемые личностью, применительно к значит узнать о ней нечто сущностное, пос­ создавшимся условиям и включенным в них ле чего становится понятным очень многое объектам. Т а к о г о рода отношения чаще в помыслах, поведенческих актах, поступках. всего, исполнив свою р о л ь , угасают, но в Ц е н н о с т н ы е о р и е н т а ц и и , создаваемые определенных условиях (при очень интен­ потребностями, именуются в психологичес­ сивном или н е о д н о к р а т н о м их пережива­ кой литературе п р о н и к а ю щ и м и ориентаци- нии) они могут закрепиться в личности и ями. Поскольку они проникают в очень раз­ э м а н с и п и р о в а т ь с я от п о р о д и в ш е й их по­ ные сферы м а т е р и а л ь н ы х и духовных требности. Тем не менее актуализация эман­ о б ъ е к т о в и д е я т е л ь н о с т е й л и ч н о с т и , то с и п и р о в а н н ы х о т н о ш е н и й с п о с о б н а вы­ представляют собой наиболее в а ж н ы й вид звать у человека определенные ценностные ценностных о р и е н т а ц и и . И м е н н о эти ори­ ориентации, к о т о р ы е названы воспроизво­ ентации в своей соподчиненное™ и скоор­ димыми. Они не носят п о с т о я н н о г о харак­ тера, как ориентации, за к о т о р ы м и стоит д и н и р о в а н н о е ™ друг с другом о б р а з у ю т закрепленная потребность, но не являются тот ведущий к о м п о н е н т в структуре лично­ о д н о р а з о в ы м и , как гаснущие ценностные сти, к о т о р ы й характеризует ее как направ­ ориентации. Ценностные ориентации мо­ ленность. Н а п р а в л е н н о с т ь - э т о «основной рально-нравственного содержания имеют стержень» личности, это важная индивиду­ способность п о с т о я н н о , в р а з л и ч н ы х ситу­ альная характеристика, к о т о р а я наиболее ациях направлять помыслы и действия че­ характерна для нее и определяет ее социаль­ л о в е к а на д о с т и ж е н и е целей о б щ е с т в о м ное поведение. Изменение направленности одобряемыми способами. Э т о о б щ а я оце­ личности может идти в двух направлениях: ночно-императивная устремленность нрав­ а) смена одной д о м и н и р у ю щ е й направлен­ ственного сознания человека к нахождению ности д р у г о й ; б) качественное изменение определенного ценностного смысла в мо­ внутри т о й же направленности, связанное ральном выборе, обеспечивает единство его с изменением потребностей, интересов, цен­ действий, целенаправленность регуляции ностных о р и е н т а ц и и . В первом случае из­ поведения в определенном ракурсе и при­ менение связано с перевоспитанием лично­ способленности. Ф. К л а к х о р н и Ф. Строд- сти, во в т о р о м случае - с качественно но­ бек с ч и т а ю т , что ц е н н о с т и в о з н и к а ю т и вым этапом р а з в и т и я в р а м к а х установив­ 455 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ развиваются внутри к о н к р е т н о й культуры, лось в Ф е д е р а л ь н о м государственном об­ формирующейся под влиянием конкретных разовательном учреждении «Исправитель­ исторических условий. Когда ценности ной к о л о н и и № 27, о б щ е г о р е ж и м а , шко­ принимаются большинством людей в груп­ ла № 9 Ф е д е р а л ь н о й службы исполнения пе, они становятся элементами данной куль­ наказаний Российской Федерации по туры в группе и н а ч и н а ю т определять ин­ К р а с н о я р с к о м у к р а ю » . Респондентами яв­ дивидуальное и групповое поведение. лялись п е н и т е н ц и а р н ы е л и ч н о с т и (мужчи­ П р о б л е м а поиска и построения лично­ ны) в в о з р а с т е от 18 до 40 лет, отбываю­ стной системы ценностей в настоящее вре­ щие н а к а з а н и е по р а з н ы м статьям Уголов­ мя затруднена отсутствием единой ценно­ ного кодекса, в количестве 273 человек. Про­ стной о с н о в ы у с о в р е м е н н о г о о б щ е с т в а , ведены исследования по тестам: А. Д. Леон­ разрушением традиционных представлений тьева « С м ы с л о ж и з н е н н ы х о р и е н т а ц и и » и о д о б р е и зле, искажением представлений о С. С. Бубновой «Методика диагностики нравственности и ее роли в жизни современ­ индивидуальной структуры ценностных ного общества. У т и л и т а р н ы е ценности со­ ориентации». временного общества, ориентированные Анализ результатов теста «Смысложиз­ прежде всего на получение материальных ненных ориентации» показал, что у пени­ благ, приводят к обнищанию духовных цен­ тенциарных личностей в ы р а ж е н ы показа­ ностей, к з н а ч и т е л ь н о м у уменьшению их тели на снижение р а н г а жизненных ценно­ роли в поведении людей. Личность сама оп­ стей. О к а з ы в а е т значительное влияние чис­ ределяет свое предназначение и смысл жиз­ ло судимостей. Раз за р а з о м попадая в мес­ ни. Поиск цели жизни имеет в своей основе та пенитенциарных учреждений, личность мысль о ценности человеческой жизни, при­ теряет веру в себя, в в о з м о ж н о с т ь реализо­ чем ценности не т о л ь к о для самого челове­ вать себя в жизни и у п р а в л я т ь ее ходом, ка, но и для общества, для других людей. утрачивает способность ставить перед со­ бой з н а ч и м ы е цели и достигать их. Ч т о б ы понять социально-психологичес­ кую основу поступков п е н и т е н ц и а р н о й 3 7 % пенитенциарных личностей из чис­ личности, в т о м числе и преступлений, сле­ ла участвующих в исследовании считают дует п р е д в а р и т е л ь н о установить п о н я т и я своей ценностью «цели жизни». Э т о не зна­ л и ч н о г о интереса, интереса личности и об­ чит, что они являются целеустремленными щественного интереса, интереса общности, личностями, скорее всего, они прожектеры, планы к о т о р ы х не имеют р е а л ь н о й о п о р ы их содержание и в о з м о ж н о е соотношение. Л и ч н ы й интерес - это потребности от­ в настоящем и в дальнейшем не будут под­ дельного человека, испытываемые им в ка­ крепляемы л и ч н о й ответственностью за их честве непосредственных желаний, влече­ реализацию. ний, стремлений. Л и ч н ы е интересы могут 4 1 % пенитенциарных личностей неудов­ быть партикулярно-личностными, т. е. уз­ летворенны своей п р о ж и т о й частью жизни, коиндивидуалистическими, не согласующи­ 1% пенитенциарных личностей удовлетво­ мися с интересами общности - семьи, клас­ рены своей самореализацией в жизни. 1 1 % пенитенциарных личностей с ин­ са, государства, общества. тересом и э м о ц и о н а л ь н о й насыщенно­ М а л о и з у ч е н н о й является р о л ь ценно­ стных ориентации пенитенциарной лично­ с т ь ю о т н о с я т с я к ж и з н и . В о з м о ж н о , это сти, находящейся в пенитенциарном учреж­ личности, которые живут сегодняшним дении. Ц е л ь н а ш е г о исследования - изуче­ днем. Им нравится жизнь, полная эмоцио­ ние ценностных о р и е н т а ц и и пенитенциар­ нальной н а с ы щ е н н о с т и . 8% пенитенциар­ ных личностей, находящихся в пенитенци­ ных л и ч н о с т е й не у д о в л е т в о р е н ы своей арном учреждении. Исследование проводи­ жизнью в настоящее время. 456 Ценностные ориентации пенитенциарной личности, находящейся в пенитенциарном учреждении 2% пенитенциарных личностей «локус видуализм, эгоизм, нетерпимость, уничто­ контроль - «Я» (Я - хозяин жизни)» соот­ жает сострадание. ветствуют представлению о себе как о силь­ 67% пенитенциарных личностей имеют ной л и ч н о с т и , и м д а н о к о н т р о л и р о в а т ь плохое личностное здоровье. Ж е л а ю т иметь свою жизнь, свободно п р и н и м а ю т решения хорошее здоровье, хотят быть активными в и в о п л о щ а ю т их в жизнь. Эти личности об­ жизни 7% пенитенциарных личностей. ладают достаточной свободой выбора, что­ 59% пенитенциарных личностей хотят бы построить свою жизнь в соответствии завоевать в жизни такое положение, кото­ со своими целями и представлениями о ее рое обеспечит уважение и признание лю­ смысле. Э т о общее мировоззренческое дей, влияние на о к р у ж а ю щ и х , каждый из убеждение в т о м , что к о н т р о л ь возможен. этих личностей надеется, что его поймут на 32% пенитенциарных личностей, те, кто не свободе, а для 1 4 % пенитенциарных лично­ верят в свои силы и не могут контролиро­ стей совершенно не важно признание и ува­ вать события собственной жизни, убежде­ жение людей, отсутствует желание влиять ны в том, что жизнь неподвластна созна­ на них каким-либо о б р а з о м . тельному к о н т р о л ю , что свобода в ы б о р а 4 6 % пенитенциарных личностей жела­ иллюзорна и бессмысленно что-либо зага­ ют иметь круг общения, к о т о р ы й удовлет­ дывать на будущее. ворял бы духовно и э м о ц и о н а л ь н о . Видим, что пенитенциарная личность Приходим к выводу, что жизненные активна по отношению к событиям в обществе и обще­ планы л и ч н о с т и - это высший уровень раз­ вития направленности личности, последо­ ственной жизни, такая л и ч н о с т ь мыслит и вательная совокупность целей, входящих в действует к о н к р е т н о , а 2 8 % пенитенциар­ жизненную перспективу, обусловливающих ных л и ч н о с т е й , н е с м о т р я на н е г а т и в н ы е п р о л о н г и р о в а н н ы й , длительно сохраняю­ условия, к о л о н и я дает б о л ь ш у ю гибкость щийся во времени характер мотивации по­ в о б щ е н и и с о к р у ж а ю щ и м и , стремление ведения личности. Ее целостность проявля­ лучше разбираться в людях, б о л ь ш у ю сдер­ ется т о л ь к о при наличии связанных между жанность. 43% собой близких и дальних жизненных пла­ пенитенциарных личностей отда­ нов, к о т о р ы е в л и я ю т на поведение индиви­ ют предпочтение х о р о ш и м друзьям, свобо­ да. Индивидуальный смысл для пенитенци­ де и независимости в поступках и действи­ арной личности п р и о б р е т а ю т те объекты, ях, с ч а с т л и в о й семейной ж и з н и , а у 2 5 % явления или действия, к о т о р ы е связаны с пенитенциарных личностей происходит реализацией ее потребностей и личностных снижение этой ценности, так к а к дружба у ценностей. пенитенциарных личностей не имеет высо­ кой ценности. А н а л и з р е з у л ь т а т о в м е т о д и к и диагно­ 4 2 % пенитенциарных личностей хотят стики и н д и в и д у а л ь н о й с т р у к т у р ы ценно­ стных о р и е н т а ц и и п е н и т е н ц и а р н о й лич­ иметь возможность истратить свое время и ности в п е н и т е н ц и а р н о м учреждении вы­ средства для у д о в л е т в о р е н и я н а с у щ н ы х явил с л е д у ю щ и е п о к а з а т е л и по характе­ желаний, 2 5 % пенитенциарных личностей ристикам. считают г л а в н ы м свободу, предвзятость, 6 9 % пенитенциарных личностей хотят пристрастность, н е р а з б о р ч и в о с т ь в выбо­ п о м о г а т ь другим л ю д я м , б ы т ь милосерд­ ре средств достижения этой цели. Доказа­ ным, в е л и к о д у ш н ы м , ж е р т в о в а т ь для дру­ тельство тому - гих, а 1 1 % п е н и т е н ц и а р н ы х личностей - с к о т о р о м у стремятся такие личности. времяпрепровождение, к лицемерием, озлобленно­ 2 1 % пенитенциарных личностей счита­ стью, п р о д а ж н о с т ь ю , р а н и м о с т ь ю . Ж и з н ь ют главным познание истины в мире при­ в местах лишения свободы прививает инди­ р о д ы и человеке, а для 50% пенитенциар- выраженным 457 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ных личностей это т о л ь к о мечты, к о т о р ы е В ходе э м п и р и ч е с к о г о исследования неосуществимы, т а к как у них нет желания ценностных о р и е н т а ц и и и актуализации у р а б о т а т ь н а д собою и п о в ы ш а т ь свой ин­ пенитенциарных личностей, находившихся теллектуальный уровень. в пенитенциарном учреждении, выявлены определенные зависимости, характеризую­ 20% пенитенциарных личностей готовы щие з а р а б а т ы в а т ь деньги и тратить их на полез­ ф о р м и р о в а н и е системы ценностей у ные для себя и своих близких вещи, а 3 9 % людей р а з н о г о возраста, что в период пе­ пенитенциарных личностей считают важ­ ред о с в о б о ж д е н и е м и з п е н и т е н ц и а р н о г о ным быть материально обеспеченным, не учреждения у пенитенциарных личностей прилагая к этому усилий. не активируются процессы целеполагания и р а н ж и р о в а н и я ценностей. 20% пенитенциарных личностей готовы наслаждаться прекрасным, произведениями Установлено, что за время пребывания искусства, красотой п р и р о д ы , а 3 5 % пени­ пенитенциарной личности в местах лише­ тенциарных личностей считают, что поте­ ния свободы место той или иной ценности ря к о н к р е т н о г о содержания деятельности в иерархии значимости может существен­ (относительно труда, отсутствия р а б о т ы ) но меняться. П р и этом характер таких из­ сопровождается стремлением выразить менений может быть р а з л и ч н ы м . Мы на­ свои переживания в каком-либо творчестве. блюдаем те ценности, к о т о р ы е имеют ин­ дивидуально-личностное 13% пенитенциарных личностей хотят содержание. завоевать общественное положение, кото­ Структура ценностей пенитенциарной лич­ рое обеспечит им высокий статус в обще­ ности оказывается серьезно деформирован­ стве, а 6 6 % пенитенциарных личностей счи­ ной. Л и ц а , находящиеся в местах лишения тают главным раздел сфер влияния, скеп­ с в о б о д ы , имеют существенно в ы ш е р а н г т и ц и з м , п о д о з р и т е л ь н о с т ь , несговорчи­ ценностей - переживаний, обеспечивающих вость, непоследовательность по жизни. индивидуальное, как бы не социальное су­ ществование. Н а и б о л е е з н а ч и м ы е ценно­ 1 1 % пенитенциарных личностей актив­ сти для пенитенциарной личности - это сво­ ны по о т н о ш е н и ю к событиям в обществе, бода, здоровье, познание, жизненная муд­ интересная р а б о т а , изменения в обществен­ рость, общественное признание. Ценности ной жизни, т а к о й тип наблюдается л и ш ь в социального отношении двух ценностей - свобода и ак­ характера, отражающие смысл существования пенитенциарной лич­ тивная жизнь. И м е н н о эти ценности зани­ ности как члена общества, о к а з ы в а ю т с я на м а ю т в ы с о к и е места в и е р а р х и и . С м ы с л последних позициях. Представление о настоящей жизненной ситуации: в ы ж и т ь , смысле ж и з н и у к а ж д о й п е н и т е н ц и а р н о й там в и д н о будет, а 66% п е н и т е н ц и а р н ы х личности свое, но в этих индивидуальных личностей д о в о л ь н о остро о щ у щ а ю т ник­ представлениях неизбежно присутствует чемность, потерянность времени, проведен­ общее, обусловленное целями и интереса­ ного в к о л о н и и . О т р и ц а н и е ответственнос­ ми общества, к к о т о р ы м п р и н а д л е ж и т пе­ ти за события, происшедшие и происходя­ нитенциарная личность, и т о л ь к о о н а сама щие в его жизни, среди этой группы лично­ определяет свое п р е д н а з н а ч е н и е и смысл стей р а с п р о с т р а н е н о мнение о «случайно­ жизни. О д н а к о к к о н ц у с р о к а о т б ы в а н и я сти» п р е с т у п л е н и я (или о т к а з а , что о н о наказания наблюдается тенденция к неуве­ имело место в том виде, как о н о б ы л о ин­ ренности в своих силах, чувство собствен­ к р и м и н и р о в а н о ) . На протяжении срока от­ ной н е п о л н о ц е н н о с т и . О н и о т л и ч а ю т с я б ы в а н и я н а к а з а н и я з н а ч и м о с т ь т о й или п о в ы ш е н н о й чувствительностью к угрозе, иной ценности п о с т о я н н о растет, т. е. цен­ быстро реагируют ности п р и о б р е т а ю т все б о л ь ш у ю значи­ на опасность. Д л я всех категорий пенитенциарных личностей ха- мость в жизни пенитенциарной личности. 458 О б у ч е н и е р е ч е - п о в е д е н ч е с к о й т а к т и к е в ы р а ж е н и я п р о с ь б ы в курсе р у с с к о г о я з ы к а . Т а к и м о б р а з о м , м ы м о ж е м констати­ рактерна излишняя подозрительность, не­ р о в а т ь , что у с л о в и я доверчивость, тревожность, агрессия, а так­ лишения свободы п р а к т и ч н о с т ь , приземленность стрем­ п р и в о д я т к г л у б о к и м изменениям смысло­ лений, быстрое решение специфических вой сферы п е н и т е н ц и а р н о й л и ч н о с т и , что же п р а к т и ч е с к и х в о п р о с о в , н е г а т и в н ы е по­ п р о я в л я е т с я п р а к т и ч е с к и на всех ее уров­ следствия. Им свойственна некоторая огра­ нях, н а ч и н а я с в ы с ш е г о - ц е н н о с т н о г о - ниченность и в н и м а т е л ь н о с т ь к мелочам. уровня р е г у л я ц и и их п о в е д е н и я и закан­ Они стремятся выглядеть прямолинейны­ чивая уровнем у с т а н о в о к . С р а в н е н и е ре­ ми, о т к р о в е н н ы м и , а на самом деле им при­ зультатов, полученных нами с помощью ходится п о с т о я н н о скрывать свои мысли и исследования ценностных о р и е н т а ц и и пе­ чувства, они с к л о н н ы п р и н и м а т ь некото­ н и т е н ц и а р н ы х л и ч н о с т е й , п о з в о л я е т вы­ рые устоявшиеся п р и н ц и п ы , взгляды, тра­ делить к о м п л е к с п р и з н а к о в , характеризу­ диции, способны следовать за н о в ы м и иде­ ю щ и й о с о б е н н о с т и с м ы с л о в о й сферы пе­ ями, нередко носящими специфический асо­ н и т е н ц и а р н о й л и ч н о с т и к л и ш е н и ю сво­ циальный характер. б о д ы в целом. Е. В. Славнейшева О Б У Ч Е Н И Е Р Е Ч Е - П О В Е Д Е Н Ч Е С К О Й ТАКТИКЕ В Ы Р А Ж Е Н И Я П Р О С Ь Б Ы В К У Р С Е Р У С С К О Г О ЯЗЫКА КАК И Н О С Т Р А Н Н О Г О Работа представлена кафедрой межкультурной коммуникации. Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор И. П. Лысакова Статья посвящена проблематике изучения рече-поведенческнх тактик выражения просьбы в курсе Р К И для американских студентов. Рассматриваются как основные закономерности функ­ ционирования исследуемых тактик в русской коммуникации, так и принципы методической об­ работки данном темы. Ключевые слова: рече-поведенческая тактика, речевой акт, просьба, социолингвистика, лннгвокультурологпя. The article discusses the problems encountered in teaching American students who study Russian as a foreign language how to use the verbal and nonverbal strategies of expressing a request. The key focus is both on the patterns according to which those strategies are applied by native speakers of Russian and the principles upon which they may be taught. Key words: speech strategy, speech act, request, sociolinguisties, linguoculturology. Внимание к языку и культуре в обуче­ языку р а с с м а т р и в а е т с я к а к процесс меж­ нии и н о с т р а н н ы м языкам обусловило по­ культурной к о м м у н и к а ц и и , д и а л о г куль­ явление л и н г в о к у л ь т у р о л о г и ч е с к о й пара­ тур, в ходе к о т о р о г о л и ч н о с т ь познает и дигмы в методике п р е п о д а в а н и я русского п р и с в а и в а е т себе э л е м е н т ы и н о я з ы ч н о й языка как и н о с т р а н н о г о ( Р К И ) . В рамках культуры (Е. М. Верещагин, В. Г. Косто­ д а н н о г о подхода обучение и н о с т р а н н о м у маров, А. Б. Гудков, И. П. Л ы с а к о в а и др.). 459
