Гасанова З.З., Гасанова Х.К. ФГБОУ г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЬИ
СЛЕПОГО И СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА
Гасанова З.З., Гасанова Х.К.
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»
г. Махачкала, Россия
PSYCHOLOGICAL CONSULTATION OF THE FAMILY
OF THE BLIND AND VISUALLY IMPAIRED CHILD
Gasanova Z.Z., Gasanova H.K.
FGBOU VPO «Dagestan state pedagogical university»
Makhachkala, Russia
Дети с нарушением зрения являются потенциальными представителями группы детей с ЗПР. Поэтому одним из важнейших этапов усвоения знаний, умений и навыков является перевод полученных знаний в собственные установки, идеи предубеждения и мировоззрения, и немаловажно его эмоциональное насыщение, которое реализует в основном ближайшее окружение.
В этом процессе огромную роль в усвоении окружающего мира играет создание позитивных эмоциональных переживаний. Взрослые должны учитывать структуру общения
детей с нарушенным зрением даже в специально организованном общении. Недостаточные социальные условия развития могут спровоцировать у детей неадекватное реагирование на вполне приемлемые для нормального ребенка.
Социальную ситуацию развития Л.С. Выготский определяет «как особое сочетание
внутренних и внешних процессов развития».
В сохранении и возможном повышении зрительных функций, а также в становлении личности в целом немалую роль играет и социальная ситуация развития ребенка с
нарушенным зрением.
Равно, как и при соматической болезни, изменяется социальная ситуация развития,
меняется профессиональный и семейный статус, так и при наличии в семье ребенка с
ограниченными возможностями здоровья изменяется общий темп жизнедеятельности всех
членов семьи, в том числе и сам семейный статус. Следует отметить, что он заведомо
ущербный статус, затрудняющий для членов семьи его принятие. Усвоение любых норм
требует от членов семьи и от него самого терпения, самообладания и контроля за эмоциональными реакциями.
Нас должны заботить не просто уровень социально-психологической компетентности родителей, но и обладание ими минимумом дефектологических знаний, которые до
недавнего времени не входили в общую жизненная культуру россиянина.
В эксперимент были вовлечены семьи в разный период общественно экономического развития нашей страны. При этом сами родители не имели нарушений зрения. Программа исследования включала в себя:
Экспериментальное длительное систематическое наблюдение.
Доверительную беседу.
Метод интервью.
При использовании только перечисленных методов возникает вопрос субъективного восприятия ребенком с нарушением зрения социальной ситуации, в которой ребенок
развивается. Нас интересовала именно эта область личностного восприятия социальной
ситуации развития. Нам удалось составить независимое от установок взрослых описание
социальной ситуации развития и мотивационный анализ поступков родителей.
Значительная часть испытуемых сообщает об отсутствии или дефиците социально
– психологических и дефектологических знаний родителей. Вторая группа родителей
приобретенные знания на практике не использует. Третья группа родителей утверждает,
что своего ребенка они знают достаточно хорошо, и все, что они делают для него - это
только во благо самого ребенка. Не менее важным компонентом в комплексе мер преодоления дефицитарной социальной ситуации развития является социально-психологическое
сопровождение семьи с незрячего ребенка. Оно поможет созданию оптимальных условий
развития детей с нарушенным зрением.
Р.В. Овчарова приводит причины неэффективного родительского отношения:
- педагогическая некомпетентность;
- психологическая некомпетентность;
- ригидные стереотипы и установки воспитания и др.
Для анализа субъективной оценки детей с нарушениями зрения родительских установок был предложен метод интервью для детей с нарушенным зрением. Интервью предполагало открытые эмоционально насыщенные ответы.
Обнаружилось, что дети во многом в быту потакают родителям считающих их немощными. Реально дети с нарушениями зрения вполне способны к решению и практическому осуществлению большинства бытовых задач, но их выполнение во времени растянуто, а родители делают все быстро, поэтому все действия родителей воспринимаются как
неотложная помощь. Действительно, намного легче для родителей выполнить все необходимые бытовые действия, чем дожидаться, пока ребенок с нарушенным зрением справиться с трудностями. Немощность ребенка постоянно муссируется в речи окружающих,
что приводит в дальнейшем к тому, что такой ребенок, вырастая оправдывает этим слож-
ности в своей жизни.
Позитивные и продуктивные отдаленные по времени результаты делают очевидной
необходимость поиска путей эффективной активной помощи семье, родителям и самому
ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Изучение экспериментального материала выявило отсутствие существенных различий восприятия социальной ситуации развития, детей с ограниченными возможностями
здоровья, от степени нарушения зрения. Наше предположение о проявлении субъективности в диагностической продукции использованных методик не нашел своего подтверждения.
В силу дефекта зрительного происходит эмоциональное обеднение социальной ситуации развития, как правило, это сопутствующее незрячему ребенку эмоциональная и
зрительная депривация.
Депривация - это психическое состояние, возникающее при длительном ограничении возможности получения субъектом информации из внешнего мира. Любой вид депривации несет в себе последствия в разнообразных отклонений в когнитивной и эмоционально - волевой сферах.
Несмотря на высокую готовность преодоления жизненных трудностей, детей сопровождает эмоциональный и соматический дискомфорт, высокий уровень невротизма.
Этому способствует отсутствие доступного пояснения его уникальности и особости, а
также установка взрослых непререкаемого превосходства зрячих детей.
Невозможность своевременного восприятия, осмысления и реагирования на эмоциональные реакции партнера по общению приводит к дефициту, бедности эмоционального
сферы и нарастанию напряжения, низкую фрустрационную толерантность, эмоционально
– соматический дискомфорт. В быту оно воспринимается как высокая конфликтность, и
недовольство ситуацией пребывания.
Установка и стереотипы взрослых, считающих, что ограниченные возможности не
позволяют быть в строю со всеми, гасит стремление и интерес детей с нарушенным зрением к эффективной адаптации к существующей социальной ситуации развития.
У детей формируется чувство вины за все семейные просчеты. Иная картина развития детей наблюдается там, где социальная ситуация развития достаточно благополучная.
Результаты нейтрализации или осмысления социальной ситуации развития самим
пациентом позволяют судить о раскрытии больших потенциальных возможностей детей с
нарушением зрения.
Следовательно, адаптация, индивидуализация и интеграция находится в прямой зависимости от того, насколько позитивно для ребенка сложилась социальная ситуация раз-
вития.
Вместе с тем работа с родителями вызывают большие затруднения. Родители не
только не знают закономерности психического развития ребенка с нарушенным зрением,
но и испытывают дефицит знаний даже о нормальном психическом развитии.
В, основном, родители проецируют бытовые знания. Некоторые пренебрегают знаниями, полученными от консультанта в жизненно важных ситуациях для ребенка. Такое
положение приводит к искаженному восприятию психологических особенностей самого
ребенка, а также затрудняется процесс адаптации, индивидуализации, интеграции и даже
реабилитации. Так, по их мнению, дети в сравнении со зрячими более капризны и агрессивны (в основе этого стереотипа лежит подмена представлений о возбудимости представлением о лабильности). Неумение соблюдать дистанцию в общении со взрослыми
идентифицируется как стремление к власти, силе, лидерству
Каждая ситуация конфликта и недопонимания должна быть родителями проанализирована. Необходимо выяснить причину ее возникновения, несмотря на масштаб и степень выраженности последствий.
Таким образом, в ходе консультативной работы с семьями, имеющих детей с нарушениями зрения, мы выявили комплекс негативных родительских установок, затрудняющих социальную адаптацию и реабилитацию таких детей. Одним из основных направлений работы психолога с такой семьей должно стать формирование позитивных установок
родителей на возможности ребенка со зрительной депривацией и восполнение пробелов в
их знаниях относительно специфики социальной ситуации развития слепого или слабовидящего ребенка.