Рабочая программа дисциплины «Психология воспитания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Факультет психологии педагогического института
Кафедра возрастной и социальной психологии
Рабочая программа дисциплины
«Психология воспитания»
Направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология образования
Белгород, 2011
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС / ГОС по направлению
подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Автор: доцент кафедры возрастной и социальной психологии, кандидат
психологических наук, доцент О.Е. Панич
должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия
Программа одобрена
На заседании кафедры возрастной и социальной психологии
НИУ БелГУ
Протокол заседания кафедры от
№
дата
от
Программа согласована
Протокол заседания
Кафедры возрастной и социальной
психологии
№
дата
Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа
Кафедра, за которой закреплена дисциплина
от
№
Выпускающая кафедра
от
дата
от
№
от
дата
от
№
от
№
от
№
дата
№
дата
№
дата
дата
от
№
дата
дата
от
№
дата
от
№
дата
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Программа дисциплины «Психология воспитания» разработана с учѐтом
специфики направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование. Студент,
получающий квалификацию бакалавра должен иметь целостное представление о
психологических основах воспитания человека. Дисциплина «Психология воспитания»,
входящая в профессиональный цикл, вариативной части федерального государственного
образовательного стандарта по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, предназначена для ознакомления будущих бакалавров с психологическими
закономерностями воспитания человека, основными теоретическими подходами
современной отечественной и зарубежной психологии к воспитанию личности.
Построение курса направлено на формирование у студентов представления о предмете
психологии воспитания, ее значении для развития личности и профессионального
самообразования, роли психолога в воспитательной системе образовательного
учереждения.
Содержание дисциплины логически взаимосвязано с другими частями ООП –
дисциплинами: «Технологии воспитательной работы в школе», «Социальная педагогика»,
«Психология обучения», «Социальная психология», «Психология развития». Вместе с
этими курсами и педагогической практикой дисциплина обеспечивает подготовку
выпускников к деятельности педагога-психолога, преподавателя в средних учебных
заведениях, в системе дополнительного образования и производственного обучения и
формирует необходимые компетенции в области основ преподавательской деятельности; в
области методики и организации учебно-воспитательного процесса; в сфере диагностики и
оценивания результатов образования; в области процессов общения (коммуникативная
компетентность); в области самооценки и саморазвития.
1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью курса является развитие у студентов компетенций, овладение знаниями,
умениями и опытом, необходимыми для организации эффективного образовательного
процесса, обеспечивающего поступательное развитие познавательной и личностной сфер
учащихся.
Основные задачи курса:
а) Формирование представлений о специфике психолого-педагогического знания,
предмете и объекте психологии воспитания.
б) Знание основных методов научного исследования и обследования,
используемых в психологии воспитания.
в) Овладение основными понятиями и терминами, описывающими учебновоспитательный процесс.
г) Знание фактов, законов и закономерностей личностного развития человека в ходе
его воспитания.
д) Ориентация в основных теориях и концепциях разного уровня, описывающих
процесс и результаты воспитания субъекта.
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.3.1.
Выпускник
должен
обладать
следующими
общекультурными
и
профессинальными компетенциями (ОПК):
 способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно
и качественно выполнять профессиональные задачи,
соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК-8)
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей
по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
 способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для
развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7).
1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ,
СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие
результаты образования:
1) Знать:
Индекс
Индекс
Образовательный результат
компетенции образовательного
результата
ОК-1
З-1
знает основные характеристики образовательной среды
школы
З-2
знает
основные
характеристики
современной
социальной и культурной среды
ОПК-4
3-1
знает теории воспитания в основных психологических
направлениях
З-2
знает теории обучения и развития в основных
психологических направлениях
ОПК-5
З-1
знает психологическую теорию деятельности
З-2
знает историю изучения, структуру и виды
деятельности
ОПК-6
З-1
знает принципы организации совместной деятельности
З-2
знает
принципы
организации
межличностного
взаимодействия субъектов образовательной среды
ОПК-8
З-1
понимает высокую социальную значимость профессии
З-2
знает принципы профессиональной этики
ПКПП-5
З-1
знает закономерности образовательного процесса
З-2
знает основы психологического просвещения педагогов
и родителей по вопросам психического развития детей
ПКПП-7
З-1
знает принципы развивающего обучения
З-2
знает учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка
2) Уметь:
Индекс
Индекс
компетенции образовательного
результата
Образовательный результат
ОК-1
У-1
У-2
ОПК-4
У-1
У-2
ОПК-5
У-1
У-2
ОПК-6
У-1
У-2
ОПК-8
У-1
У-2
ПКПП-5
У-1
У-2
ПКПП-7
У-1
У-2
умеет характеризовать проявления образовательной
среды школы
умеет использовать в профессиональной деятельности
основные законы развития современной социальной и
культурной среды
умеет работать с литературой по теориям воспитания
умеет работать с литературой по теориям обучения и
развития
умеет
анализировать
учебную
деятельность
школьников
умеет организовать на практике различные виды
деятельности школьников
умеет использовать стандартные методики для
изучения
совместной
деятельности
субъектов
образовательной среды
умеет использовать стандартные методики для
изучения межличностного взаимодействия субъектов
образовательной среды
умеет
адекватно
учитывать
при
решении
профессиональных
задач
понимание
высокой
социальной значимости профессии
умеет
адекватно
учитывать
при
решении
профессиональных задач принципы профессиональной
этики
умеет составлять рекомендации для педагогов по
вопросам психического развития детей
умеет составлять рекомендации родителей по вопросам
психического развития детей
умеет использовать рекомендуемые методы и приемы
для организации совместной деятельности детей
умеет использовать рекомендуемые методы и приемы
для организации индивидуальной деятельности детей
3) Владеть:
Индекс
Индекс
Образовательный результат
компетенции образовательного
результата
ОК-1
В-1
владеет навыками анализа образовательной среды
школы
В-2
владеет навыками использования в профессиональной
деятельности основных законов развития современной
социальной и культурной среды
ОПК-4
В-1
владеет опытом анализа программ воспитательной
работы образовательного учреждения
В-2
владеет опытом анализа программ обучения и развития
в образовательных учреждениях
ОПК-5
В-1
владеет приемами исследования и оптимизации
деятельности школьника
В-2
владеет навыками организации различных видов
деятельности:
игровой,
учебной,
предметной,
продуктивной, культурно-досуговой
ОПК-6
В-1
В-2
ОПК-8
В-1
В-2
ПКПП-5
В-1
В-2
ПКПП-7
В-1
В-2
владеет навыками составления рекомендаций по
оптимизации совместной деятельности субъектов
образовательной среды
владеет навыками составления рекомендаций по
оптимизации
межличностного
взаимодействия
субъектов образовательной среды
владеет способностью понимать высокую социальную
значимость профессии
владеет
навыками
соблюдения
принципов
профессиональной этики
владеет навыками и приемами осуществления
психологического просвещения педагогов по вопросам
психического развития детей
владеет навыками и приемами осуществления
психологического просвещения родителей по вопросам
психического развития детей
владеет методами и конкретными методиками
построения
развивающих
учебных
ситуаций
благоприятных для развития личности ребенка
владеет методами и конкретными методиками
построения развивающих учебных ситуаций
благоприятных для развития способностей ребенка
2. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет5 зачетные единицы, 180 часа.
Форма обучения
Очная
Заочная
Очно-заочная
Семестр №3
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа студента
(СРС) (всего)
В том числе:
Курсовая работа (КР)
Реферат (Реф)
Индивидуальные домашние задания
(ИДЗ)
Тестирование письменное (ТСп)
Собеседование (Сб)
Всего:
Экзамен
Промежуточная
Всего часов по
дисциплине:
180
Семестр №__
Всего часов по
дисциплине:
180
Семестр №4
Всего часов по
дисциплине:
Кол-во часов на
вид учебной
работы:
Кол-во часов на
вид учебной
работы:
Кол-во часов на
вид учебной
работы:
34
10
16
10
8
4
4
2
-
110
134
-
50
30
50
30
-
10
20
-
10
10
180
Э (36)
20
14
180
(36)
-
аттестация
(Э)
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование раздела,
№
темы учебной
п/п
дисциплины
1
2
1.
Раздел 1. Психология
воспитания: предмет,
задачи, специфика
воспитательного процесса
1.1. Тема 1. Характеристика
психологии воспитания как
раздела
педагогической
психологии
Содержание раздела, темы
в дидактических единицах
3
Основные понятия психологии воспитания: воспитание,
развитие, личность, формирование, социализация,
самовоспитание. Развитие личности на различных
возрастных этапах в образовательном процессе.
Взаимодействие и взаимоотношения воспитателя и
ребенка
как
предмет
психологии
воспитания.
Воспитание как процесс передачи общечеловеческих
ценностей и субъективного преобразования личности.
Целенаправленность процесса воспитания, развития и
преобразования личности. Цель воспитания.
1.2. Тема 2. Воспитание как Сущность воспитания и его место в целостной структуре
явление и как процесс образовательного
процесса.
Взаимосвязь
понятий
«воспитание», «обучение», «образование». Особенности
процесса
воспитания:
целенаправленность,
многофакторность,
длительность,
неоднозначность,
двусторонность.
Сущность
субъект-субъектных
воспитательных отношений.
1.3. Тема 3. Движущие силы и Противоречия как движущие силы процесса воспитания.
логика
воспитательного Закономерности
и
принципы
воспитания:
процесса.
Национальное персонификация,
природосообразность,
своеобразие воспитания.
культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
Национальное своеобразие воспитания. К.Д.Ушинский о
национальном
своеобразии
воспитания.
Влияние
национальной культуры на воспитание. Россия как страна
многонациональной
культуры.
Опыт,
традиции
воспитания в различных национальных культурах.
Проблема воспитания толерантного отношения к культуре
другого народа.
1.4. Тема 4. Методы, приемы, Классификация
методов
воспитания.
Методы
механизмы
организации формирования
общественного
сознания;
методы
воспитания
формирования
общественного
поведения;
методы
стимулирования. Приемы воспитания: императивные,
манипулятивные, диалогические.
Психологические механизмы воспитания. Убеждение,
модели убеждающей коммуникации. Внушение, приемы
суггестиии и контрсуггестии. Подражание и его
возрастная специфика.
воспитания.
Проблема
выбора
стратегии
Раздел 2. Развитие
личности в процессе
воспитания
2.1. Тема 1. Развитие личности
как цель психологии
воспитания
2.
Личность как системное, многоуровневое психическое
образование. Социализация, воспитание и развитие
личности. Роль и место воспитания в развитии личности.
Факторы развития личности.
Отечественная психология о развитии личности.
Потребности, интересы, склонности, направленность
личности как источник ее активности. Деятельность как
основа развития личности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
А.В.Петровский,
Д.И.Фельдштейн).
Феноменология развития личности (В.С. Мухина).
Закономерности бытия личности и их значение в
воспитании.
Зарубежная психология о понятии личности и
возможностях
ее
развития:
психоаналитическая
концепция, теория социального научения, социальнокогнитивное направление гуманистическая психология.
2.2. Тема 2. Воспитанность и Воспитанность как категория воспитательного процесса.
самовоспитание
как Уровни воспитанности по М. И. Шиловой. Уровни
показатель
развития сформированности морально-нравственных ориентиров
личности
по Л. Кольбергу. Проблема диагностики успешности
воспитательного процесса.
Самовоспитание
как
процесс
и
результат
самосовершенствования, раскрытия жизненных сил
человека.
Связь
воспитания
и
самовоспитания.
Психолого-педагогические
основы
самовоспитания.
Самосовершенствование как условие преодоления
разрыва между «Я-идеальным» и «Я-реальным».
Зависимость способности к самовоспитанию от возраста.
Этапы самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ,
самооценка, постановка цели, осуществение программы
самосовершенствования. Методы самовоспитания.
3.
Раздел3. Психологические
факторы
и
средства
воспитания
3.1. Тема 1. Семья как фактор
воспитания личности
Определение и правовой статус семьи. Семья как
социальный институт, как малая социальная группа, как
социально-психологическая общность, как инструмент
воспитания. Определение и правовой статус семьи.
Социально-педагогические функции семьи. Типы семей,
их структура и ценностные ориентации. Условия и
факторы семейного воспитания. Семейные традиции,
отношения и стиль семейной жизни. Родительский
авторитет, А. С. Макаренко о типах родительского
авторитета. Особенности современной семьи. Психологопедагогические проблемы социализации ребенка в
однодетных и неполных семьях.
3.2
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Тема 2. Школа как
открытая воспитательная
система
Образование
как
фактор
интеллектуальной
и
нравственной
социализации
личности.
Системообразующие признаки и содержание школьных
воспитательных
систем.
Разнообразие
типов
воспитательных систем в зависимости от ведущей
деятельности и структуры. Школа и социальная среда.
Современные модели отечественной и зарубежной школы
как открытой воспитательной системы. Психологические
аспекты воспитательных технологий. Роль психолога в
воспитательной системе школы.
Тема 3. Взаимодействие
Взаимодействие как единство общения и деятельности.
воспитателя и
Взаимоотношения
воспитателя
и
воспитанника.
воспитанника
Психологические стратегии взаимодействия. Стиль
межличностных отношений. Симбиотические отношения,
отношения отчужденности, отношения сотрудничества.
Продуктивное
и
непродуктивное
взаимодействие
воспитателя и воспитанника.
Тема 4. Коллектив как Идея коллективизма - индивидуализма в общественной
фактор
воспитания мысли и практике воспитания. Понятия «коллектив» и
личности
«группа». Признаки коллектива. Первичный коллектив.
Структура коллектива. Пути формирования коллектива.
Опыт А. С. Макаренко в развитии теории коллектива.
Стадиии развития коллектива.
Тема 5. Неформальные
Проблемы и трудности социального самоопределения и
подростковые и
самореализации детей и подростков. Группирование детей
молодежные объединения
и молодежи как объективная потребность и канал
как фактор воспитания
трансляции субкультурных и групповых ценностей.
Неформальные объединения молодежи, классификация
неформальных объединений (по статусу, формам
деятельности,
пространственной
локализации,
устойчивости, социально-ценностной направленности,
характеру управления). Закономерности и тенденции
развития неформальных объединений подростков и
молодежи.
Тема 6. Конфликты в
Конфликт как социальный феномен, как инструмент
детской среде
воспитания и социализации. Социально-психологическая
природа конфликта. Конфликт, инцидент, конфликтная
ситуация. Виды и типология конфликтов и конфликтных
ситуаций. Пути разрешения конфликтов (разведение
сторон, согласование позиций, выяснение причин).
Возрастной подход к разрешению конфликтов в детской
среде.
3.2. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
№ Наименование раздела
п/
учебной дисциплины
п
(модуля)
1
2
1. Тема 1. Возрастные
особенности усвоения
социального опыта
2.
3.
4.
Наименование лабораторных
(практических) работ
Всего часов
3
Исследование мотивационнопотребностной сферы воспитанника:
интересов, склонностей,
направленности личности, уровня
сформированности моральнонравственных ориентиров школьника
Тема 2. Воспитательный Анализ планов воспитательной
процесс
в работы образовательного
образовательном
учреждении с последующим
учреждении
психологическим анализом
Тема 3. Психологические Оценка развивающего эффекта
основы семейного
разных стилей семейного воспитания
воспитания
4
2
Тема 4. Конфликты в
процессе воспитания
2
Анализ конфликтных ситуаций
взаимодействия учителя и ученика,
ребенка и родителя
ИТОГО:
2
2
8
.
4. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Технологическая карта БРС
разработана на кафедре возрастной и социальной психологии доцентом Панич О.Е.
дисциплина "Психология воспитания" для направления 050400.62 – Психолого-педагогическое образование
(лекции - 16; практические - 10, лабораторные – 8, экзамен)
Содержание учебного модуля
Участие в практических занятиях
Выполнение лабораторных работ
Выполнение контрольных работ
Экзамен
13
10
3
3
11
3
10
Количество баллов
3
5
7, 10, 13
20
5
12
5
13
5
14
18
15
5
5
5
5
13
Итог
7
3
9
3
Факторы воспитания
3
8
3
Стили воспитания
3
7
3
Контр
3
6
3
Психологические механизмы
воспитания.
10
5
3
Психологические факторы и
средства воспитания.
Сущность воспитания и его
место в структуре
образовательного процесса.
Теории и концепции
воспитания и их
психологические
основания
3
4
3
Конфликты в воспитании
3
3
3
Воспитание и развитие.
3
2
3
Т4
Т3
Самовоспитание личности
Количество баллов (max)
№ учебной недели
Участие в практических занятиях
Выполнение лабораторных работ
Выполнение контрольных работ
Экзамен
Т2
Возрастная специфика
воспитания
Виды учебной работы
Т1
Психология воспитания как
раздел психологии.
Номер учебной темы
20
100
20
30
20
30
20
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
п/
п
1
1.
2.
Наименование
Автор(ы)
2
3
Практическая психология образования
Овчарова Р.В.
Психология воспитания: Учеб. пособие Пастернак Н.А.
Год и место издания
4
М.:Академия,2007
М.: Издат. центр
"Академия", 2008.
М.:Юрайт,2012
М.: Издат. центр
"Академия", 2009.
3.
4.
Педагогическая психология
Педагогическая психология: учебник
для студентов вузов, обучающихся по
спец. "Педагогика и психология" : в 2 т..
Савенков А.И.
Савенков А.И.
5.
Тренинг взаимодействия родителей с
детьми : Психологический тренинг
Педагогическая психология
Психология и педагогика Режим
доступа:
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id
=2086
Педагогическая психология Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/index.php?page
=book&id=79468
Педагогическая психология Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book
&id=137559
Марковская
И.М.
Овчарова Р.В.
Шутенко Е.Н.
СПб. : Речь, 2005
Шабанова Т.Л.
Москва : Флинта, 2011.
Кулагина И.Ю.
М. : Акад. проект,
2011
6.
7.
8.
9.
5.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
№
Наименование
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Автор(ы)
М. : Академия, 2007
Белгород, 2005
Год и место издания
2
Педагогический мониторинг учебных
достижений школьников
Педагогическая психология: схемы и
тесты
3
Мусина В.Е.
Айсмонтас Б.Б.
4
Белгород: БелГУ,
2010.
М.: Владос, 2006.
Педагогическая психология. Учебное
пособие
Педагогика и психология высшего
образования
Практикум по педагогической
психологии
Психология воспитания
Социология воспитания и
Габай Т.В.
М.: Академия, 2010.
Смирнов С.Д.
М.: Академия, 2010.
Молодцова Н.Г.
СПб.:Питер,2007
Пастернак Н.А.
Лихачев Б.Т.
М. : Академия, 2008..
Москва: ВЛАДОС,
7.
образования: Курс лекций по соц.
педагогике Режим доступа:
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9
785691016714.html
Педагогика : Курс лекций
Лихачев Б.Т.
[Электронный ресурс] Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book
&id=56553
2010.
Москва: ВЛАДОС,
2010.
5.3. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ И РЕСУРСОВ
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ "ИНТЕРНЕТ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
Образовательную деятельность обеспечивают электронные версии учебников и
учебно-методических пособий, аудио-, видео-, интерактивные материалы, тестовые
задания электронно-библиотечных систем «РУКОНТ», «Университетская библиотека
online», «Консультант студента», «Grebennikon»», а также диссертации и авторефераты
диссертаций Российской государственной библиотеки, отечественные базы данных
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU, Президентская б-ка им. Б.Н.Ельцина,
СПС ГАРАНТ, СПС Консультант плюс; зарубежные базы данных EBSCO Рublishing,
Springer Journals; библиографические и полнотекстовые ресурсы свободного доступа,
отражаемые в каталоге Интернет-ресурсов, электронная библиотека и электронный архив
открытого доступа НИУ БелГУ.
5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ).
Самостоятельная работа представляет собой разнообразные виды индивидуальной
и коллективной образовательной деятельности студентов, осуществляемые при
содействии преподавателя.
Формы организации самостоятельной работы студентов:
• обработка библиографической информации (составление картотеки учебной
и периодической литературы по проблемам дисциплины),
• подготовка письменных работ (реферата, доклада, контрольного задания,
аннотации),
• анализ публикаций на предмет использования механизмов межгруппового
восприятия в манипуляции общественным мнением,
• моделирование педагогических ситуаций, с их обсуждением,
• подготовка публичных выступлений по актуальным проблемам психологии
воспитания,
• разработка индивидуального научного проекта в рамках определѐнной
темы.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рекомендации по выполнению контрольной точки
Реферат
1. Сущность и структура реферата
2
Реферат [от лат. reffere – докладывать, сообщать] – «краткое изложение
содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и
выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения
целесообразности обращения к нему»1. Реферат как письменная работа — краткое
изложение содержания прочитанных книг, представление итогов изучения научной
проблемы на основе обзора литературных и других источников. Чаще, реферат несет
определенную совокупность информации, но в нем может содержаться анализ и критика
соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Сущность реферата заключается в кратком изложении основного содержания
источника, в передаче новой проблемной информации, содержащейся в первичном
документе. В реферате допускается излагать содержание документа с большей или
меньшей детализацией, а также ограничиваться основной темой (проблемой) и
результатами, содержащимися в реферируемом документе.
Процесс составления текста реферата представляет собой свертывание научной
информации (аналитико-синтетическая переработка материала), направленное на то,
чтобы выявить и выбрать из содержания первичного документа наиболее существенную,
новую проблемную информацию и представить ее в краткой форме по принципу
«минимум знаков — максимум информации».
Текст работы должен демонстрировать:
 умение выделить проблему;
 знакомство автора с основной литературой по проблеме;
 умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;
 владение понятийным и терминологическим аппаратом;
 приемлемый для учебно-научной работы уровень языковой грамотности,
включая владение стилем научного изложения.
 умения грамотно оформлять научный текст.
Цель реферата — передать основную, существенную, новую информацию,
содержащуюся в реферируемом документе. Поэтому избыточной в реферате можно
считать информацию не относящуюся к теме, а также историю вопроса.
2. Основные требования, предъявляемые к составлению рефератов, следующие:
- объективность (точное изложение существа реферируемой работы и взглядов ее
автора, фиксирование только тех сведений, которые содержатся в первичном документе,
без оценки излагаемого, без полемики с автором;
- полнота (изложение существенных положений, содержащихся в первичном
документе);
- единство стиля (использование тех же языковых средств, единой терминологии
что и в первичном документе);
- язык реферата должен быть литературным, точным, кратким, ясным и
простым, без сложных грамматических конструкций и стилистических оборотов,
цитаты приводятся точно по источнику с указанием в скобках страниц источника, на
которых
находится
данная
цитата;
- композиция реферата должна быть внутренне логична и может отличаться от
композиции первичного документа;
Композиционно текст реферата наиболее часто состоит из трех частей:
вступления (вводной части), основной части (описания) и заключения.
Во вступлении, как правило, приводятся краткие сведения об авторах, дается
общая характеристика источников:
1
См.: Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы:
Учебное пособие. – М., 1991. С. 55.
3
- общая характеристика источника («в монографии исследуются...»);
- краткое изложение темы источника;
- обоснование выбора темы;
- указание основного, на чем акцентирует внимание автор («Особое внимание
уделяется...»);
- сведения о методах разработки основной темы источника.
В основной части приводятся все существенные положения, новые сведения,
содержащиеся в первичном документе, при этом информация может подаваться в
различных композиционных вариантах:
- конспективно, в соответствии с композицией источника, по его основным
рубрикам (часто с названием каждой, что повышает информативность реферата);
- конспективно, без указания рубрик;
- фрагментно (при реферировании многоаспектных, больших по объему
источников);
- аналитически (независимо от рубрикации источника, по плану референта).
В конце каждого из параграфовсоставляется резюме, делается краткий вывод,
излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав реферата заканчивается
выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них даются аргументированные
ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное. Студент сам
определяет, сколько у него будет глав, параграфов.
В заключенииприводятся выводы автора, обобщения, резюме («Автор приходит к
выводу, что...»). Отмечается перечень нерешенных вопросов по исследуемой проблеме,
которые требуют дальнейшей проработки и исследования. После заключения пишется
список используемой литературы
Оформление работы
Научная работа должна быть не только содержательной и самостоятельной, но и
правильно оформленной. Текст работы должен располагаться на одной стороне листов
стандартного формата (А4), которые сшиваются в папке, поля слева — 30 мм, справа —
15 мм, сверху — 20 мм, снизу — 20 мм. В текстовом редакторе Word предпочтительно
выбирать 14-й кегль, шрифт TimesNewRoman, через полтора интервала.
Номера присваиваются всем страницам, начиная с титульного листа, нумерация
страниц проставляется со второй страницы. Титульный лист работы должен содержать
название подразделения, в котором выполнена работа, название темы, фамилию, имя и
отчество автора, фамилию, инициалы и ученую степень (звание) научного руководителя,
год выполнения.
Оглавление представляет собой составленный в последовательном порядке список
всех заголовков разделов работы с указанием страниц, на которых соответствующий
раздел начинается.
Объѐм реферата должен составлять 15-25 страниц печатного текста
Рекомендации по выполнению контрольной точки
Составление научного отчета2
К составлению отчета следует приступить как можно раньше, как только получены
результаты математической обработки данных исследования. На предварительном этапе
следует ознакомиться с данными схожих по проблематике исследований, для того чтобы в
дальнейшем проводить параллели между своим исследованием и работами других
авторов.
2
Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. - Спб., 2006.
4
Можно рекомендовать заранее наметить план отчета по главам и разделам,
который облегчит дальнейшую работу по составлению текста. До начала работы следует
определиться с жанром вашего текста.
Представление данных в форме научного отчета
Главное требование к этому жанру изложения научных результатов заключается в
том, что он должен содержать всю значимую информацию, позволяющую оценить
обоснованность выводов автора. Поэтому автор обязан представить все данные, даже те
из них, которые, возможно, и неудобны для него, так как не соответствуют его
теоретической концепции и модели взаимосвязи переменных. Типичный отчет о
исследовании состоит из следующих разделов.
1. Предисловие, где указывается учреждение, в рамках которого осуществляется
исследование, а также выражается благодарность участникам, консультантам и экспертам.
2. Оглавление, включающее не только главы или параграфы отчета, но и списки
таблиц и графиков, если они даются в приложении.
3. Введение, в котором вкратце излагаются цель исследования, его актуальность,
теоретическая и прикладная значимость. Здесь же принято указывать основные параметры
программы исследования (задачи и гипотезы), а также краткое описание и обоснование
выборки. Вводный раздел заключает характеристика использованного метода или методов
и основных процедур.
4. Теоретическая часть. Здесь объясняется и обосновывается постановка проблемы
на фоне существующих теорий. Следует указать, какую из них разделяет автор
исследования, или сформулировать концептуальные принципы собственного подхода.
5. Эмпирическая часть. В отчете по исследованию этот раздел, самый объемный,
поэтому его следует разделить на более дробные части соответственно основным
исследуемым переменным.
6. Выводы (заключение). В этом разделе вкратце излагаются самые значительные
результаты исследования. Важно не повторять те промежуточные выводы, которые уже
представлялись в эмпирической части отчета, а сформулировать новые, обобщенные по
сравнению с ранее обсуждаемыми. Здесь же целесообразно сообщить о том,
подтвердилась ли и насколько основная гипотеза исследования. В том случае, если она не
подтвердилась, следует попытаться объяснить причины этого факта. Нередко
неподтверждение очевидной и зачастую тривиальной гипотезы само по себе уже является
серьезным результатом исследования.
7. Примечания, в которых содержатся частные комментарии по поводу
рассуждений основной части отчета. Их следует выделять в особый раздел отчета для
того, чтобы они не мешали следить за нитью рассуждений, не нарушали их ясности. Эти
комментарии могут касаться деталей представления данных или мнения других
исследователей относительно тех же социальных явлений.
8. Библиография, где содержится алфавитный список авторов и работ, которыми
исследователь пользовался в ходе написания своего отчета независимо от того,
цитировались ли они прямо или только пересказывались.
9. Приложение, включающее таблицы и другие иллюстративные материалы,
которые не понадобились для основной интерпретации, но могут представлять для
читателя дополнительный, побочный интерес. В приложение обязательно входит анкета и
другие методики, которыми пользовались для сбора данных.
Изложенные выше требования относятся исключительно к жанру научного отчета,
который обязан представить любой исследователь после завершения своего проекта.
Однако надо понимать, что если в отчете обилие цифровых данных, таблиц и графиков с
краткими и четкими пояснениями по каждой переменной выглядит вполне уместно и
является достоинством этой работы, то в статье материал должен быть организован и
подан совершенно по-иному. Структура публикации не должна быть столь жесткой, как в
5
отчете, а всецело определяться ее размером и конкретным жанром (статья в журнале,
сборнике, научная публицистика в массовой печати). Единственное, что в любом случае
должно присутствовать в публикации, — это сведения о выборке, ее типе и численности
участников опроса.
Количество таблиц должно быть сведено к минимуму, следует отдавать
предпочтение графическому представлению данных в форме гистограмм и круговых
диаграмм как более доступных для восприятия.
5.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).
Критерии оценки работы на занятиях
ВИД ЗАНЯТИЯ
Практическое
ПОКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ
Работа выполнена своевременно, качественно, в
полном объеме.
Запланированный объем работы выполнен частично
или с ошибками.
Непродуктивная работа на занятии.
БАЛЛЫ
3-5
1-2
0
Критерии оценки устного ответа на занятии:
- глубина, полнота, структура изложения содержания вопроса семинарского занятия;
- осмысленность использования научной терминологии;
- использование текста сообщения (свободное изложение, использование плана
выступления, опора на конспект, зачитывание);
- демонстрация способности к обобщению, анализу, сравнению;
- подтверждение теоретических знаний примерами из практики повседневной жизни;
- дополнение либо уточнение содержания сообщения выступающего (оценивается
отдельно – 2 балла);
- участие в дискуссии: аргументированное высказывание по вопросу семинара,
доказательное отстаивание собственной позиции, умение выслушать партнера по
общению, уточнить позицию (оценивается отдельно – 2 балла);
5.6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Психология воспитания как раздел педагогической психологии: предмет, задачи,
специфика.
2. Категория воспитание в педагогике и психологии.
3. Цели и ценности воспитания.
4. Виды и факторы воспитания.
5. Принципы, методы и психологические механизмы воспитания.
6. Основные социальные институты воспитания личности.
7. Психологические теории личности как основа воспитания.
8. Психоаналитическая теория личности: основные положения и их учет в процессе
воспитания.
9. Поведенческая теория личности: основные положения и их учет в процессе
воспитания.
6
10. Экзистенциально-гуманистическая теория личности: основные положения и их
учет в процессе воспитания.
11. Субъектный подход к развитию личности: основные положения и их учет в
процессе воспитания.
12. Теория нравственного развития Л.Кольберга.
13. Уровни морально-нравственного развития личности. Дилеммы Л.Кольберга.
14. Этнокультарная и гендерная специфика нравственного развития (Л.Уолкер, К.
Гиллиган).
15. Семейное воспитание. Основные направления работы школьного психолога с
родителями учащихся.
16. Коллектив как фактор воспитания. История и теория организации коллективного
воспитания.
17. Коллектив как фактор воспитания. Психологические закономерности образования
и развития группы.
18. Коллектив как фактор воспитания. Методы психологической работы с группой.
19. Механизм убеждения, его роль в процессе воспитания. Модели убеждения
(Лассуэл, К. Ховланд и М.Шериф).
20. Механизм внушения, его роль в процессе воспитания. Факторы внушаемости.
Модель внушения (Р.Петти, Д.Качоппо).
21. Механизм подражания. Возрастные характеристики подражания.
22. Использование подражания в процессе воспитания.
23. Общение как средство воспитания.
24. Стили и типы педагогического общения в воспитании (А.В. Мудрик).
25. Трансактная модель общения Э.Берна.
26. Гуманистическая модель общения по К. Роджерсу.
27. Особенности развития и воспитания дошкольников.
28. Особенности развития и воспитания младших школьников.
29. Особенности развития и воспитания учащихся подросткового возраста.
30. Помощь психолога юношам в самовоспитании.
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Взаимоотношения в семье как фактор развития личности ребенка.
2. Психолого-педагогические проблемы социализации ребенка в однодетных и
неполных семьях.
3. Специфика личностного развития ребенка в многодетной семье.
4. Социализация дошкольника в ДОУ.
5. Возрастные особенности подражания сверстникам и взрослым.
6. Проблема личностной готовности к школьному обучению.
7. Взаимосвязь стиля воспитания в семье и проявлений тревожности младших
школьников.
8. Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся.
9. Особенности творческой активности у школьников, обучающихся по различным
дидактическим системам.
10. Динамика самооценки в младшем школьном возрасте.
11. Особенности понимания школьниками нравственных категорий.
12. Взаимосвязь межличностных отношений и уровня эмпатии учащихся.
13. Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
14. Динамика самовосприятия в подростковом возрасте.
15. Социализация современного подростка.
16. Интернет и игровая зависимость у подростков.
17. Взаимосвязь самооценки и оценки сверстниками у подростков.
18. Неформальные подростковые и молодежные объединения как фактор воспитания.
7
19. Особенности взаимоотношений школьников в коллективе.
20. Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов.
21. Представление о себе как члене группы в структуре образа-Я школьника.
22. Взаимосвязь социального статуса и межличностных отношений в группе
школьников.
23. Взаимосвязь результативности учебной деятельности и самооценки учащихся.
24. Понимание и отношение школьников к социальным явлениям.
25. Исследование учебных и внеучебных интересов учащихся.
26. Специфика межличностного восприятия и понимания в раннем юношеском
возрасте.
27. Проблема самоопределения в ранней юности.
28. Отношение к учителю у старшеклассников.
29. Исследование уровня субъективного контроля у учащихся образовательных
учреждений различного типа.
30. Особенности образа-Я школьников старших классов.
31. Взаимосвязь психологического климата в классе и успешности учебной
деятельности старшеклассников.
32. Национальное своеобразие воспитания ребенка (на примере конкретного возраста).
33. Влияние национальной культуры на воспитание (его конкретный аспект:
интеллектуальное, нравственное, гендерное).
34. Традиции семейного воспитания в национальных культурах (на примере одной или
сравнении двух культур).
35. Психолого-педагогические условия воспитания толерантного отношения к
культуре другого народа.
РЕЙТИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
складывается из суммы набранных студентом баллов за текущую деятельность (БТД),
баллов, полученных за каждую контрольную точку (БКТ) и баллов за рубежный контроль
(БРК).
текущие
баллы
контрольные
Экзамен с
всего
курсовой
работой
возможный
максимум в
течение
семестра
35
30
35
100
Текущий контроль образовательных достижений студентов реализуется в рамках
практических занятий.
ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ТОЧЕК
№
п.п
содержание
сроки прохождения
Составление аннотированной
библиографии по индивидуальной
утверждѐнной теме
Реферат по индивидуальной теме
5-я неделя семестра от 0 до 7
10-я неделя
8
баллы
от 0 до 10
семестра
Исследование особенностей
15-я неделя
от 0 до 13
межэтнического взаимодействия
семестра
субъектов образовательной среды
школы
Контроль может проводиться дополнительно на последнем занятии.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОНТРОЛЬНЫХ ТОЧЕК
Выполнение и
представление
библиографического
списка, реферата
Выполнение и
представление
результатов
исследования
Полнота, глубина рассмотрения проблемы, наличие
обобщения, ссылки на научные источники,
достаточный список современной научной литературы.
Незначительные недочеты в содержании и
оформлении, незначительные фактические ошибки и
неточности
Поверхностное, неглубокое изложение материала,
недочеты в оформлении
Полнота, глубина анализа, наличие прогноза,
незначительные замечания
Полнота анализа, недостаточная глубина, слабо
аргументированная интерпретация
Неполный и неглубокий анализ, отсутствие или
необоснованность интерпретации
7-10
4-6
1-3
10-13
5-9
1-4
Рубежный контроль представляет собой зачет, ориентированный на контроль
понимания знаний и умения их применять в типичных ситуациях. Максимальная балльная
оценка качества прохождения студентом рубежного контроля составляет 30 баллов.
Формирование итоговой оценки:
менее 50 - «не зачтено»,
50 - 100 - «зачтено».
Виды заданий
ФОРМИРОВАНИЕ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ПО КУРСУ
Количество баллов на занятиях
1
I. Контрольная точка
Составление
аннотированной
библиографии
II. Контрольная точка
Реферат
III. Контрольная точка
Выполнение и
представление
результатов
исследования
IV.Текущая работа
Степень подготовки к
практическим занятиям,
активность на них
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0-7
0-7
010
0-10
013
0-5
экза
мен
0-5
0-5
9
0-5
0-5
0-13
0-5
0-5
0-35
Итоговая аттестация
Итого:
0-5
0-7
0-5
0-5
010
0-5
0-5
013
0-5
0-5
0-35
0-35
0-35
0-100
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные аудитории, компьютер, мультимедийный проектор.
Лицензионные компьютерные статистические системы для анализа данных и
обработки результатов эмпирических исследований:
1. Microsoft Windows Professional Russian
UpgrdOpenLicensePackNoLevelAcademicEdition (версии XP, Vista, 7)
2. Microsoft Office Russian OpenLicensePackNoLevelAcademicEdition (версии 2003,
2007)
3. Kaspersky Anti-Spam for Linux Russian Edition. 1500-2499 User 2 year Educational
Renewal License
4. Kaspersky WorkSpace Security Russian Edition. 500-999 User 2 year Educational
Renewal License
5. SYMC ENDPOINT Protection 11.0 renewal BASIC- 12 MONTHS AcademicEdition
Band A
6. Total Commander 7.x 101-200 User licence
7. ABBYY FineReader Professional Edition (версии 7, 8, 9)
10