Ценностная сфера студентов

Материалы Междун. Науч.-практ. конф., 27-28 нояб. 2009 г., Минск / отв. ред. Л.В.
Хведченя ; редкол. : О.И. Васючкова [и др.]. – Минск : Изд. центр БГУ, 2009. С. 45-47.
_______________________________________________________________
ЦЕННОСТНАЯ СФЕРА СТУДЕНТОВ
КАК ВНУТРЕННЯЯ ДЕТЕРМИНАНТА
ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
О. А. Бубич (Минск, БГУ)
Профессиональное самоопределение (ПС) понимается нами как длительный
многоступенчатый процесс формирования позиции личности относительно выбираемой профессии, предполагающий развитие потребностно-мотивационного
комплекса, профессионального самосознания в единстве познавательного, эмоционально-ценностного и регулятивного аспектов и профессионально-значимой
временной перспективы (К.А. Абульханова-Славская, Е.М. Борисова, Т.М. Буякас, В.Ф. Сафин и др.). В условиях динамических изменений, которыми характеризуется в настоящий момент политическая, экономическая и духовная сферы
общества, интерес представляет изучение специфики внутренних детерминант
ПС на этапе профессионального обучения и потенциала различных университетских дисциплин, включая дисциплину «Иностранный язык» с целью их учета при
организации педагогического процесса.
В данной работе мы рассмотрим особенности одной из внутренних детерминант ПС - ценностной сферы. Для определения специфики ценностей студентов 1-3 курсов, а также места, которое отводится ценностям, связанным с будущей профессией, нами был проведен тест-методика «ценностных ориентации» М.
Рокича. Стандартная процедура методики предполагает ранжирование ценностей,
представленных в двух списках - терминальных (убеждения в том, что какая-то
конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) и инструментальных (убеждения в том, что какой-то образ действий или
свойство личности является предпочтительным в любой ситуации). Согласно модифицированному нами варианту теста, испытуемым было предложено ранжировать ценности не только на момент выполнения теста, но также на момент окончания университета. Таким образом, мы могли проследить динамику представлений студентов относительно как ценностей-целей и ценностей-средств, сравнив
их в контексте двух временных позиций.
Исследование проводилось на студентах 1-3 курсов отделения «социология» факультета философии и социальных наук Белорусского Государственного
Университета г. Минска, Республика Беларусь, в 2007-2008 гг. В опросе приняли
участие 69 студентов.
Анализ полученных результатов позволил нам сформулировать следующие
особенности ценностной сферы студентов:
1) В группе перманентных ценностей (ценностей, которые важны для респондентов как на настоящий момент, так и на момент начала работы по специальности) у студентов 1 курса доминируют независимость, образованность и
ответственность. В то время как такие ценности, как жизнерадостность и широта взглядов, важные для студентов в настоящий момент, уступают в будущем
место рационализму и эффективности в делах. Говоря об инструментальных
ценностях, связанных, на наш взгляд, с профессиональным самоопределением
студентов и ведущих к достижению терминальной ценности интересная работа,
необходимо отметить, что наибольшее число студентов 1 курса назвали свободу,
уверенность в себе и развитие. Интересная работа занимает в списке ценностейцелей будущего второе место между здоровьем и любовью. Наименьшие ранги в
иерархии перманентных терминальных ценностей имеют развлечения и счастье
других, в то время как наименее значимой перманентной инструментальной ценностью является непримиримость. На момент окончания университета в списке
наименее популярных ценностей также появляется такая ценность, как широта
взглядов.
2) Перманентные ценности студентов 2 курса представлены образованностью, независимостью и смелостью. Инструментальные ценности, обуславливающие достижение терминальной ценности интересная работа, включают уверенность в себе, а также активную деятельност-ную жизнь. Позиция ценности интересная работа при этом несколько смещается: теперь он занимает
четвертое место после любви, счастливой семейной жизни и здоровья. Важные
для студентов 2 курса на настоящий момент ценности честность, жизнерадостность и воспитанность уступают место ответственности и твердой воле. Наименьший
значимостью в иерархии перманентных терминальных ценностей обладают красота природы и искусства и счастье других. Интересно отметить, что такая ценность, как творчество занимает достаточно низкую позицию в списке ценностей,
которые студенты связывают со своей жизнью после окончания университета.
3) Наибольшим постоянством в отношении ценностей как на сегодня, так и
на момент начала работы по специальности отличаются студенты 3 курса: такие
ценности как независимость, образованность, воспитанность и ответственность встречаются в обоих списках, в то время как в списке будущих ценностей
исследуемые также видят эффективность в делах. Среди ценностей, лежащих в
плоскости профессионально-значимых, можно выделить уверенность в себе, которая в будущем приведет к интересной работе. Необходимо отметить, что интересная работа опять оказывается в списке пяти самых востребованных ценностей, занимая в нем третье место, после здоровья, счастливой семейной жизни и
предшествуя перманентной для студентов 3 курса ценности материально обеспеченной жизни. Наименьшие ранги в иерархии перманентных терминальных ценностей студентов 3 курса, равно как и их университетских предшественников,
также имеют счастье других и красота природы и искусства. Наименее популярные перманентные инструментальные ценности представлены непримиримостью и высокими запросами.
Как видим, ценностно-смысловая сфера студентов имеет свою специфику и
в целом является благоприятной в отношении такой терминальной ценности как
интересная работа. Можно говорить о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются индивидуальные ценности (неза-
висимость, ответственность, уверенность в себе, твердая воля), конкретные жизненные ценности (здоровье, любовь), ценности профессионального самоопределения (интересная работа, эффективность в делах, активная деятельностная жизнь),
а также интеллектуальные ценности (образованность). В контексте преподавания
дисциплины «иностранный язык» результаты исследования подтверждают закономерность внимания, которое уделяется такому аспекту данной дисциплины как
«иностранный язык для специальных целей» (профессионально-ориентированный
иностранный язык).