АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

И звест ия В Г П У , № 2 ( 2 6 7 ) , 2015.
• П си хол оги ч еск и е науки
• Гум анит арны е науки
УДК 159.9.075
АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВОЗБУДИМОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
ПУРТОВА Светлана Ивановна,
аспирант кафедры педагогики и педагогической психологии,
Воронежский государственный университет
АННОТАЦИЯ. Данная статья посвящена проблеме эмоциональной возбудимости студентов — будущих
педагогов-психологов. Теоретическое и эмпирическое исследование направлено на анализ феномена возбу­
димости, его связи с феноменом эмоциональной устойчивости. Выявление уровня эмоциональной возбуди­
мости студентов и выделение ее основных особенностей.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: эмоциональная сфера личности, эмоциональная возбудимость, эмоциональная ус­
тойчивость.
PURTOVA S.I.,
Postgraduate Student of the Department of Pedagogy and Pedagogical Psychology,
Voronezh State University
ANALYSIS OF THE PECULIARITES OF EMOTIONAL EXCITABILITY
OF FUTURE TEACHERS-PSYCHOLOGISTS
ABSTRACT. The paper is devoted to the problem of the emotional excitability of future students-psychologists.
The theoretical and empirical investigation is aimed at an analysis of the phenomenon of excitability, its con­
nection with emotional stability, identification of emotional excitability and its main peculiarities.
KEY WORDS: emotional sphere of personality, emotional excitability, emotional stability.
роблема эмоционального развития личности
является одной из самых сложных и мало­
изученных в психологии. Эмоции выполняют
оценочную, побудительную, регулирующую, акти­
вирующую, синтезирующую и другие важнейшие
функции, помогая человеку жить и гармонично
развиваться в окружающем его мире [1; 2]. Совре­
менный студент подвержен влиянию различных
негативных факторов, способных подорвать эмо­
циональное здоровье даже психологически сильного
молодого человека. В связи с этим очевидна необ­
ходимость более детального, глубокого изучения
эмоциональной сферы личности.
К основным свойствам эмоциональной сферы от­
носят: эмоциональную возбудимость, эмоциональ­
ную устойчивость, эмоциональную ригидностьлабильность, глубину переживания эмоций, эмо­
циональный отклик, экспрессивность и др. [3]. В
данной статье мы подробнее остановимся на рас­
смотрении сущности двух первых свойств.
Эмоциональная возбудимость представляет собой
личностную особенность, для которой характерны
легкость возникновения сильных эмоций, ослаб­
ленный самоконтроль и общая аффективность пове­
дения [4].
Говоря о легкости проявления эмоций, психолог
Е.П. Ильин, ссылаясь на А.Ф. Лазурского, подчер­
кивает, что о повышенной эмоциональной возбуди­
мости можно сказать лишь в том случае, если все
чувства, присущие конкретному человеку, возни­
кают у него одинаково легко. В то же время под
эмоциональной возбудимостью нередко понимают
легкость возникновения какой-либо одной эмоции,
но, по мнению ученого, в таком случае речь не идет
о возбуждении [5].
П
Проявления повышенной эмоциональной возбу­
димости различны, вплоть до диаметрально проти­
воположных: у человека может наблюдаться повы­
шенная двигательная активность, импульсивность
или, напротив, человек будет казаться абсолютно
спокойным, равнодушным, неподвижным, однако
возбудимость найдет свое выражение в виде усиле­
ния ассоциативной активности (чувство сильного
беспокойства, тревоги, сопровождающееся непре­
рывным потоком различных неконтролируемых
мыслей и фантазий) [6 ].
В исследованиях Е.П. Ильина также отмечается,
что к понятию эмоциональной возбудимости по сво­
ей сути очень близко понятие эмоциональной от­
зывчивости, под которой подразумевается «устой­
чивое свойство индивида, проявляющееся в легком,
быстром и гибком эмоциональном реагировании на
различные воздействия» [7, с. 227].
Повышенная эмоциональная возбудимость мо­
жет стать предпосылкой для возникновения более
опасного синдрома - эмоционального выгорания [8 ].
Проведенное ранее исследование, посвященное фе­
номену профессионального риска преподавателя,
позволяет нам констатировать высокие показатели
эмоционального выгорания у большинства респон­
дентов, а также утверждать, что в современном об­
ществе эмоциональное выгорание является серьез­
ной проблемой, пагубно влияющей на психологиче­
ское здоровье, профессиональное и личностное раз­
витие индивида [ 1 ].
Важно отметить, что несколько повышенный
уровень возбудимости не всегда свидетельствует о
каких-либо проблемах. При анализе эмоциональной
сферы конкретного человека не следует исключать
индивидуальных особенностей личности: возраст
Информация для связи с автором: sv-purtova@yandex.ru
220
И звест ия ВГП y , № 2 ( 2 6 7 ) , 2 0 1,5.
• Г ум анит арны е
науки
(так, подростковый возраст в силу своих особенно­
стей, по мнению ряда авторов, зачастую сопровож­
дается высоким уровнем возбудимости, неустойчи­
вости, агрессивности, тревожности личности), тем­
перамент (к примеру, у холериков отмечается более
высокий уровень возбудимости) и даже пол
(Е.П. Ильин, П.А. Ковалев и др. констатируют, что
у женщин уровень эмоциональной возбудимости и
неустойчивости выше, чем у мужчин) [5].
Что же касается эмоциональной устойчивости,
то ее психологи рассматривают как «неподвержен­
ность эмоциональных состояний и процессов дест­
руктивным влияниям внутренних и внешних усло­
вий» [9].
Проблемами эмоциональной устойчивости зани­
мались и занимаются такие отечественные ученые,
как Л.М. Аболин, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко,
Е.П. Ильин,
О.А. Конопкин,
А.М. Матюшкин,
К.К. Платонов и др.
Рассматривая различные подходы к изучению
эмоциональной устойчивости, М.И. Дьяченко и
В.А. Пономаренко указывают на четыре основных
подхода к пониманию данного феномена. Первый
подход сводит эмоциональную устойчивость к про­
явлениям воли. Второй подход рассматривает эмо­
циональную устойчивость как интегративное свой­
ство личности. Третий - как свойство темперамен­
та. Четвертый подход основывается на выявлении
собственно эмоциональных характеристик эмоцио­
нальной устойчивости [ 1 0 ].
Проведя целостный анализ проблемы эмоцио­
нальной устойчивости, Л.М. Аболин установил, что,
с одной стороны, устойчивость - «результат целост­
ной функциональной системы эмоциональной само­
регуляции напряженной деятельности, а с другой системное качество личности, приобретаемое инди­
видом и проявляющееся у него в единстве эмоцио­
нальных, интеллектуальных, волевых и других от­
ношений, в которые он вовлекается в условиях на­
пряженной деятельности» [ 1 1 ].
И.П. Ильин отмечает, что многие ученые, такие
как О.А. Сиротин, А.И. Трохачев и др., рассматри­
вают эмоциональную устойчивость как критерий
эффективной деятельности личности в эмоциогенной ситуации [7].
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил сделать вывод о существовании несколь­
ких точек зрения на проблему соотношения эмо­
циональной устойчивости и эмоциональной возбу­
димости личности.
Так, Я. Рейковский под эмоциональной устой­
чивостью понимает такую степень эмоционального
возбуждения, которая не превышает пороговой ве­
личины и не нарушает поведение человека [ 1 2 ].
Е.М. Семенова, раскрывая сущность проблемы
эмоциональной устойчивости педагога, отметила,
что некоторые ученые под эмоциональной устойчи­
востью понимают низкий уровень эмоциональной
возбудимости, что придает определению устойчиво­
сти скорее отрицательную, нежели положительную
окраску [13].
В.М. Богуславский представляет сочетание эмо­
циональной возбудимости и устойчивости личности
следующим образом: большая эмоциональная воз­
будимость - большая эмоциональная устойчивость;
большая эмоциональная возбудимость - слабая
эмоциональная устойчивость; слабая эмоциональ­
ная возбудимость - большая эмоциональная устой­
• П си хол оги ч еск и е науки
чивость; слабая эмоциональная возбудимость - сла­
бая эмоциональная устойчивость [14].
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил нам сделать вывод о том, что большинство
ученых рассматривают эмоциональную возбуди­
мость и устойчивость как два полярных феномена.
То есть высокий уровень эмоциональной возбудимо­
сти, по их мнению, наиболее вероятно будет свиде­
тельствовать о низком уровне устойчивости личности.
Для изучения эмоциональной возбудимости и
устойчивости студентов - будущих педагоговпсихологов мы использовали методики Б.Н. Смир­
нова «Эмоциональная возбудимость - уравновешен­
ность» и самооценочный тест «Характеристики
эмоциональности» Е.П. Ильина [5]. Первый опрос­
ник направлен на выявление уровня эмоциональной
возбудимости и одного из важнейших аспектов эмо­
циональной устойчивости - уравновешенности [15].
М.И. Вари определяет феномен уравновешенно­
сти как «способность сопоставлять уровень напря­
жения с ресурсами своей психики и организма», а
также как «способность избегать крайностей в силе
отклика на происходящие события» [3, с. 841].
Вторая методика направлена на выявление эмо­
циональной возбудимости, а также интенсивности,
длительности эмоций и отрицательного влияния
эмоций на эффективность деятельности и общения.
В рамках данной статьи нам интересны данные,
полученные при анализе первой шкалы - эмоцио­
нальной возбудимости.
Базой исследования выступил Воронежский го­
сударственный университет. Выборка составила
50 человек - студентов первого, второго и пятого
курсов факультета философии и психологии.
Полученные по результатам первой методики
данные свидетельствуют о высоком уровне эмоцио­
нальной возбудимости у 50% испытуемых. Респон­
денты отмечали, что их часто терзает чувство вины,
они очень вспыльчивы и ранимы, чувствуют раз­
дражение по отношению к близким людям, их лег­
ко можно рассердить. Данные симптомы свидетель­
ствуют об эмоциональной неустойчивости личности,
о ее неуравновешенности и подверженности различ­
ным психологическим отклонениям.
Анализ второй методики позволил нам выявить
высокую предрасположенность к эмоциональной
возбудимости у 37% респондентов. Студенты отме­
чали, что они обидчивы, излишне восприимчивы к
критике, склонны бурно реагировать даже на не­
значительные жизненные события. Следовательно,
данная методика также свидетельствует о некото­
рой степени эмоциональной неустойчивости испы­
туемых.
Стоит заметить, что проведенного нами исследо­
вания недостаточно для подведения однозначных
итогов, однако очевидно, что высокий уровень эмо­
циональной возбудимости характерен для студентов будущих педагогов-психологов.
Причинами данного факта может являться
чрезмерная загруженность, повышенная утомляе­
мость студента, вечная нехватка времени, специфи­
ческое влияние процесса обучения на личность.
Таким образом, теоретический и эмпирический
анализ позволил нам выделить следующие особен­
ности повышенной эмоциональной возбудимости
студентов: чрезмерная раздражительность, обидчи­
вость, бурная реакция на любые, даже мелкие не­
приятности, вспыльчивость, неумение контролиро­
вать собственные эмоции, низкая эмоциональная
устойчивость.
221
И звест ия В Г П У , № 2 ( 2 6 7 ) , 2015.
• П си хол оги ч еск и е науки
• Гум анит арны е науки
Для коррекции повышенной возбудимости сле­
дует обратить особое внимание на формирование
эмоциональной устойчивости личности. Человек,
способный контролировать свои эмоции, реже под­
дается панике, тревоге, способен справиться с отри­
цательными эмоциями, а значит, и побороть из­
лишнее эмоциональное возбуждение. На наш
взгляд, разработка специальных программ, направ­
ленных на формирование устойчивости студентов,
будет способствовать развитию их психологическо­
го, физического здоровья, препятствовать развитию
повышенной эмоциональной возбудимости лично­
сти.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
В ь ю н о в а Н .И . Р и с к и в п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п е д а г о г а : э м о ц и о н а л ь н ы й а с п е к т /
Е .В . К р и в о т у л о в а , С .И . П о в о л я е в а / /
м ы вы сш его образован ия. -
2014. -
№
1. -
С. 2 8 -3 2 .
2.
Годф руа Ж . Ч то такое п си х ол оги я : в 2 т. / Ж . Годф руа. -
3.
В а р и М .И . О б щ а я п с и х о л о г и я : у ч е б н о е п о с о б и е / М .И . В а р и . ной л итературы , 2007. -
Н .И . В ь ю н о в а ,
В естн и к В ор о н е ж ск о го госу д а р ств ен н ого у н и в ер си тета . С ер. П р обл е­
М . : М ир 1992. -
Т. 1. -
4 9 6 с.
2 -е и з д а н ., и с п р . и д о п . -
К . : Ц ен тр уч еб­
9 6 8 с.
4.
Э м оц и он ал ьн ая возбу д и м ость. П си х ол оги ч еск и й сл оварь. -
5.
И л ь и н Е .П . Э м о ц и и и ч у в с т в а / Е .П . И л ь и н . -
6.
Э м оциональное
возбуж дение.
( h t t p ://a z p s .r u / a r t i c l e s /p r o c /e m v o z b .h t m l ).
С П б. : П и тер , 2 0 0 1 . -
П си хол оги ч еск и й
ц ентр
7 52 с.
«П р осв ет».
-
(h t t p ://v p r o s v e t .r u /-
com p on en t /k 2 /5 3 6 6 /).
7.
8.
И льин
Е .П . Д и ф ф е р е н ц и а л ь н а я
2003 -
544 с.
Б ори сова
М .В .
П си хол оги ч еск и е
М .В . Б о р и с о в а / /
9.
п си хоф и зи ол оги я
детерм инанты
В оп росы п си хол оги и . -
Э м оц и он ал ьн ая устой ч и в ость . С ловарь. -
м уж чины
ф еном ена
и
ж енщ ин ы
/
Е .П . И л ь и н .
эм оц и он ал ьн ого
М . : Н И И Т М ГА Ф К , 2005. -
№
2. -
вы горан и я
-
С П б.
у
: П итер,
педагогов
/
С. 2 3 -2 7 .
( h t t p : / / p s i h o t e s t i . r u / g l o s s / t a g / e m o t s i o n a l n a y a _ u s t o y c h i v o s t ).
1 0 . Д ь я ч е н к о М .И . О п о д х о д а х к и з у ч е н и ю э м о ц и о н а л ь н о й у с т о й ч и в о с т и / М .И . Д ь я ч е н к о , В .А . П о н о м а р е н к о / / В о ­
п р осы п си х ол оги и . -
1990. -
№
1. -
С. 1 0 6 -1 1 2 .
1 1 . А б о л и н Л .М . Э м о ц и о н а л ь н а я у с т о й ч и в о с т ь в н а п р я ж е н н о й д е я т е л ь н о с т и , е е п с и х о л о г и ч е с к и е м е х а н и з м ы и
пути
повы ш ения
:
автореф .
д и сс.
...
докт.
п си хол .
наук
/
Л .М .
А болин.
-
( h t t p ://n a u k a -
p e d a g o g ik a .c o m /p s ih o lo g iy a -1 9 -0 0 -0 1 /d is s e r t a c iy a -e m o t s io n a ln a y a -u s t o y c h iv o s t -v -n a p r y a z h e n n o y -d e y a t e ln o s t ie e -p s ih o lo g ic h e s k ie -m e h a n iz m y -i-p u t i-p o v y s h e n iy a ).
12. Р е й к ов ск и й Я . Э к сп ер и м ен та л ьн а я п си х о л о ги я эм оц и й / Я . Р ей к о в ск и й . 1 3 . С е м ё н о в а Е .М . Т р е н и н г э м о ц и о н а л ь н о й
П си хотера п и я , 2 00 6 . 14. Б огусл авск и й
3 -е и з д . -
В .М .
М . : П р огр есс, 1979. -
у стой ч и в ости п едагога : учебн ое п особи е /
3 9 2 с.
Е .М . С е м е н о в а .
-
М.
:
256 с.
П си хол оги я
как
наука
/
В .М .
Б огусл авск и й .
-
(h t t p ://w w w .-
g o ld b ib lio t e c a .r u /o n lin e _ p s ih o lo g iy a /o n lin e _ p s is t r /1 0 .p h p ).
15. К рупник
Е .П . П с и х о л о г и ч е с к а я
Н аучны е труды М П ГУ . -
222
устой чи вость
М ., 2 0 0 4 .
л и ч н ости
как м етодол оги ческая
категори я
/
Е .П . К р у п н и к
//