Социально-психологическая поддержка

VII.
Социально-психологическая поддержка образовательного процесса и его
участников
Целью деятельности психологической службы является содействие психическому,
психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах.
Основным средством деятельности психологической службы школы «Росинка»
является единая личностно-ориентированная психолого-педагогическая система, которая
обеспечивает теоретическую и практическую основу для создания и развития адаптивной
социально-образовательной среды, в которой созданы оптимальные условия для развития
каждого ребѐнка. В качестве субъектов эта среда включает в себя администрацию,
педагогов, психологов, медицинских работников, коллектив класса, семью ребѐнка.
Задачи деятельности психологической службы
1. Участие в формировании единой общешкольной образовательной среды,
обладающей целостностью и способствующей достижению образовательной цели.
2. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и
педагога.
3. Создание для каждого ребѐнка на всех этапах развития ситуаций успеха в той
деятельности, которая является для него личностно значимой.
4. Создание условий для развития способности и готовности к самостоятельным
жизненным выборам и самоопределению.
5. Участив в организации образовательного
процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями отдельных детей.
6. Создание единого банка психологических данных по детям, испытывающим те или
иные проблемы, по результатам диагностики, коррекции.
7. Психологическое сопровождение формирования и развития ключевых
образовательных компетентностей.
8. Психологическое сопровождение формирования культуры исследовательской
деятельности.
Основные направления деятельности психологической службы
1. Психологическое просвещение
- Знакомство учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития.
- Формирование потребности педагогов в психологических знаниях, желания
использования их в работе.
2. Психологическая профилактика
- Предупреждение дезадаптации воспитанников и школьников.
- Сохранение, укрепление психологического здоровья детей.
3. Психологическое консультирование
- Оказание помощи всем участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания, обучения.
4. Психологическая диагностика
- Психолого-педагогическая диагностика обучения и развития воспитанников и
учащихся.
- Совершенствование системы психолого-педагогического мониторинга.
5. Коррекционно-развивающая работа.
- Создание социально-психологических условий для целостного развития личности, и
решение в процессе этого развития конкретных проблем обучения, поведения и
психического самочувствия.
Целью логопедической службы является создание условий для успешного обучения в
школе и адаптации детей среди сверстников.
Задачи логопедической службы:
- формирование правильного звукопроизношения;
- выработка дикции;
- работа над правильным ударением;
- устранение фонетико-фонематической недостаточности;
- формирование навыков звукового анализа и синтеза;
- работа над грамматической правильностью речи;
- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи;
- формирование правильного дыхания, темпа речи и качества голоса;
- воспитание выразительности речи;
- систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи;
- воспитание культуры речевого общения;
- развитие артикуляционной и пальцевой моторики.
- профилактика и устранение дисграфии и дислексии.
Основные направления деятельности службы:
1. Дифференциальная диагностика развития ребѐнка (адекватность поведения,
критичность, обучаемость).
2. Составление и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ
обучения.
3. Взаимоконсультации с учителями по успешности реализации программ и
осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании проблемных детей.
Основными средствами диагностической работы являются:
- Экспертные опросы педагогов и родителей.
- Структурированное наблюдение школьников. Наблюдения позволяют получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, психического состояния и
познавательной деятельности школьника.
- Психологическое обследование. Оно направлено на получение информации об
особенностях психолого-педагогического статуса школьника. При этом используются
методы экспресс-диагностики, иначе говоря, скрининговые методы, ориентированные на
групповое проведение.
Результаты диагностики
Таблица 51
Зрительное внимание
1 ступень
Зрительное внимание
2012-2013
38,1
0,95
1 класс
36,0
0,96
2 класс
31,9
0,95
3 класс
38,1
0,95
4 класс
итоговые результаты
Зрительное внимание
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
итоговые результаты
36,0
2013-2014
0,95
2 ступень
2012-2013
37,6
43,7
46,6
2013-2014
При анализе результатов исследования зрительного внимания можно отметить условно
нормативные показатели и выше (4 класс). В начальной школе благодаря методике Ясюковой можно
провести более качественный анализ и не только проследить уровень внимательности –
сосредоточенность, концентрацию и распределение внимания, но и уточнить данные об устойчивости
внимания, темпе деятельности, работоспособности учеников. На заседании службы в следующем
учебном году будет поставлен вопрос о значимости данной методики для всех возрастов и
необходимости ее применения на всех ступенях обучения.
Таблица 52
Личностное
развитие
школьная
мотивация
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
итоговые
результаты
Личностное развитие
1 ступень
2012-2013
2013-2014
самооценка
самооценка
тревожность
школьная
мотивация
тревожность
19
17,0
12,0
20,8
17,2
2 ступень
Личностное
развитие
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
итоговые
результаты
2012-2013
школьная
мотивация
16
самооценка
2013-2014
тревожность
школьная
мотивация
самооценка
тревожность
28
На основании полученных данных можно сделать вывод о достаточно стабильных
показателях уровня тревожности в классах и на всех ступенях обучения, что соответствует
нормативному уровню, который является необходимым условием для адаптации и
продуктивной деятельности.
Анализ показал, что большинство учащихся 1 ступени обучения достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с
друзьями или заниматься внеучебной деятельностью. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их меньше привлекает. Учеников 4
класса отличает ярко выраженная учебная активность в отличие от третьеклассников,
которые испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности из-за низкой учебной
мотивации.
Сравнивая полученные данные мотивации учения в основной школе с нормативными
значениями было выявлено, что в основной школе познавательная мотивация у учащихся
высокая. Они с желанием ходят в школу и выполняют домашнее задание. Положительное
отношение к обучению способствует удовлетворительному учению и характеризуется
активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели,
предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути
достижения цели.
Несмотря на то, что уровень мотивации учения на конец года в 5 классе
имеет
средний показатель, познавательная активность (один из основных компонентов мотивации
учения) находится на высоком уровне у 64% учеников. Учебная мотивация снижена у 36% в
силу сильных негативных эмоций в виде гнева, что характерно для подросткового возраста.
Результаты диагностики личностных особенностей свидетельствуют об адекватной
самооценке у большинства учеников 1 и 2 ступени обучения. Завышенная оценка, которая
была выявлена в 5-6 классах, может утверждать как о личностной незрелости учащихся,
неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими,
так и о «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,
замечаниям.
Таблица 53
Словесно-логическое мышление
1 ступень
2012-2013
2013-2014
73,2
75
21,9
80,8
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
итоговые результаты
2014-2015
2 ступень
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
итоговые результаты
2012-2013
27,9
62,0
2013-2014
2014-2015
Уровень умственного развития учащихся 1-3 классов достаточно стабилен и
соответствует условно нормативным показателям. Показатели умственного развития
учащихся 2 ступени оцениваются как условно нормативные и выше нормы. Самые
высокие показатели по изучению структуры интеллекта Амтхауэра в 5 классе.
Таблица 54
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
итоговые результаты
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
итоговые результаты
Память
1 ступень
2012-2013
Слуховая
Зрительная
4,1
8,0
5,4
8,3
5,0
8,3
4,8
8,5
4,8
8,28
2 ступень
2012-2013
Слуховая
Зрительная
6,3
8,6
6,2
7,9
2013-2014
2013-2014
В основном у учащихся отмечаются средние и высокие показатели в развитии
памяти. Анализ исследования зрительной и слуховой памяти выявил более высокие
показатели зрительной памяти, чем слухоречевой. Это является нормативным и связано с
преобладанием у школьников визуальной системы восприятия.
Таблица 55
Универсальные учебные действия
2011-2012
2012-2013
2013-2014
интел орган комму интел орган комму интел орган комму
Классы
лект.
из.
ник.
лект.
из.
ник.
лект.
из.
ник.
4
5
21,4
18,8
24,0
26,0
17,4
22,5
6
18,6
13,3
17,3
24,6
17,2
21,2
7
22,8
15,5
20,5
21,1
15,2
20,9
8
9
26,2
15,5
20,5
23,3
24,0
15,8
17,8
18,3
22,4
22,3
15,8
20,6
23,8
16,7
21,1
Итог
Слабая
Средняя
Сильная
9-15
16-23
24-31
Слабая
Средняя
Сильная
6-10
11-16
17-22
Слабая
Средняя
Сильная
8-13
14-20
21-26
Анализ данных позволил определить уровень сформированности универсальных
учебных действий и выделить в каждом классе разноуровневые группы учеников: слабая,
средняя, сильная. Сравнительный анализ этого учебного года с предыдущим позволил
увидеть положительную динамику в формировании интеллектуальных, организационных и
коммуникативных компетентностей.