ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мичурина Ю.А., Сарафанникова Н.С.
ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Магнитогорск, Россия
PEDAGOGICAL FEATURES REDUCE AGGRESSION IN CHILDREN OF
PRESCHOOL AGE
Michurina Y. A., Sarafannikova N.S.
FSBEI HPO «Magnitogorsk State Technical University named G. I. Nosov» Magnitogorsk, Russia»
Magnitogorsk, Russia
Агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем современного общества.
Увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый
план задачу выявления причин проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта
находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные
корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей.
Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма
поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество
личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности
полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок
приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос.
При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как
целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу .
В мировой психологии зарубежные исследования по проблеме агрессии представлены более
широко, чем отечественные. К тому же, они имеют более давние традиции, которые начали
интенсивно складываться уже в первые десятилетия XX века в работах А. Адлера, З. Фрейда, А.
Фрейд, К. Юнга, М. Кляйн, С. Шпильрейн и др.
Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс
негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.
Агрессивное поведение детей дошкольного возраста выражается всегда по-разному. И это
поведение можно разделить на виды:
1)Внешняя агрессия – она направлена на окружающих людей, животных, игрушки. Ребенок
может кричать, обзываться, угрожать, дразнить окружающих. Так же он может свою агрессию
выражать жестами – пригрозить кулаком или пальцем, кривляться, передразнивать. Помимо
устной и жестовой агрессии, ребенок может перейти и к физической, т.е. он может укусить,
поцарапаться, подраться, ущипнуть, или толкнуть.
2)Внутренняя агрессия – эта агрессия направлена на самого ребенка. Он может себе кусать
ногти, биться головой об стену, кусать свои губы, выдергивать ресницы или брови.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно
выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
В связи с тем, что в последнее время много детей имеют агрессивное поведение, появляется
необходимость в работе с ними.
Существуют различные методы к коррекционно-развивающей работе с агрессивными детьми,
рассмотрим некоторые из них:
1. Сказкотерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста
Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда
привлекает детей. Ребёнок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно
действует в нём, творчески преобразует его. Через сказку ребёнок получает знания о мире, о
взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни.
Через сказку ребёнок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций,
верить в силу добра, любви и справедливости.
Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для
решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция
поведения.
Сказкотерапия используется в работе с тревожными детьми, имеющими страхи, нарушения
отношений со сверстниками и пр.
Кроме того, в работах многих исследователей указывается на то, что сказкотерапия, как
психокоррекционный метод оказывается особо эффективной в работе с агрессивными детьми
(Л.Д. Короткова, И. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и др.): "Как же растить созидателя в
агрессивном ребенке, тем более что такие дети вызывают у взрослого разрушительные
ответные чувства? Ответ и прост и сложен одновременно: "Наблюдать, создавать
ситуацию,отвечать сказкой…" (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).
Сюжеты народных сказок многообразны, но именно волшебная сказка самая традиционная и
самая популярная разновидность народной сказки. В каждой волшебной сказке обязательно
присутствует негативный герой, который проявляет свою агрессию по отношению к другим
героям. Именно на примере таких отрицательных героев ребёнок понимает, что своей агрессией
можно принести вред не только другим людям (сказочным героям), но и в первую очередь себе.
То есть агрессия имеет свойство бумеранга - возвращаться в исходное положение, в данном
случае к владельцу. Проявляя же позитивное отношение, делая добро, испытаешь симпатию и
тепло окружающих. Не зря все сказки заканчиваются победой добра над злом. Используя
волшебную сказку в комплексной сказкотерапии можно достичь положительных результатов, в
нашем случае - скорректировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.
2. Игротерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста.
Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств
коррекции неконструктивного поведения, так как игра – это ведущая деятельность в данном
возрасте.
Детям трудно озвучить свои чувства, эмоции, но все свои переживания, полученный опыт они
могут прожить в игре!
Задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку:
1 стать более ответственным в своих действиях и поступках;
2 лучше понимать себя и других;
3 стать более самоуправляемым;
4 выработать большую способность к самопринятию;
5 овладеть чувством контроля;
6 развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;
7 развить внутренний источник оценки;
8 обрести веру в себя.
Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии,
что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает
искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение
проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и
вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным
механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.
Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного
поведения детей благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа,
активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее
затрагивает его глубинные эмоциональные переживания.
Еще одной разновидностью лечебных игр является песочная игротерапия. Всем детям без
исключения нравится возиться в песочнице: строить замки или рыть тоннели, разрушать
созданные города и искать клады. Все эти элементы игры также можно использовать в
терапевтических целях, кроме этого контакт с песком сам по себе оказывает успокаивающее
воздействие на детскую психику.
1)
Изотерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста.
В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста очень хорошо использовать терапию
посредством рисунка. Она направлена на снижение эмоционального напряжения, развитие
способности понимать адекватно, выражать свое эмоциональное состояние.
Для снижения эмоционального напряжения возможно рисование пальцами, ладошками,
локтями и даже пятками. Подобная деятельность расслабляет детей, дает им положительный
эмоциональный заряд. Важным моментом в воплощении данного метода работы является
готовность взрослого. Необходимо создать такие условия, чтобы ребенок мог творить свободно,
несмотря на то, что он запачкается. Все необходимые ограничения, а их должно быть минимум,
следует ввести заранее.
Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональные состояния другого
человека ребенку предлагают нарисовать себя счастливым, гневным и др. Можно заранее
подготовить листы с фигурками детей с непрорисованными деталями лица. Взрослый может
попросить ребенка изобразить на листе этой фигурки то чувство, которое он испытывает в этот
момент. Причем следует не только нарисовать чувство, но и назвать его.
Искоренить агрессивность полностью невозможно, да и не нужно, речь идет о необходимости
контролировать ее проявления. Надо научить ребенка следить за своими эмоциями и выражать
их в формах, приемлемых для жизни в обществе.
Список литературы:
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. Спб., 2004.
2. http://adalin.mospsy.ru / Дошкольник. Статьи по детской психологии. Агрессивность у детей.
3.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. -М.:Мозайка-Синтез. 2006. .
4. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Коррекционная программа. -2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2008.
5.
Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ. - метод. пособие. -М.: Айрис-пресс, 2005.