эмоционАльнАя ДетерминАция межлиЧностных отноШений

© 2008 Печерский А.В., Дубовицкий А.В.
Алексей Владимирович Печерский
(канд. псих. наук, доцент кафедры
социально-культурного сервиса и туризма, СГСЭУ)
Александр Вадимович Дубовицкий
(аспирант кафедры
педагогики и психологии, СГСЭУ)
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ С АГРЕССИВНЫМИ
Ключевые слова: агрессия, подростки, эмоции.
Статья посвящена рассмотрению эмоциональных детерминант агрессивного поведения подростков и юношества. Авторами
предложены некоторые подходы к организации психолого-педагогического сопровождения процессов саморазвития подростков и
юношества, направленные на профилактику
проявлений деструктивной агресcии и обеспечивающие возможность персонализации
диагностического и психокоррекционного
процессов. Обозначены условия, необходимые
для их реализации.
The article is devoted to examination of
emotional determinants of aggressive behavior
of teenagers and youths. By authors supported
some of the approaches to the organization of
psychological-pedagogical accompaniment of
processes of self-development teenagers and
youth, directed on the prevention of the exhibitions
of destructive aggression and providing the
opportunity of personalization of diagnostic and
psycho-intervention. Marked conditions which
are necessary for its realization.
Aleksey Vladimirovich Pecherskiy
(Ph.D, assistant professor of the department
of socio-cultural service and tourism, SSSEU)
Alexander Vadimovich Dubovitskiy
(post-graduate student of the department
of pedagogy and psychology, SSSEU)
emotional determination of interpersonal relations
of teenagers and youths with aggressive tendencies in
Key words: agression, youths, emotions.
Ситуация социально-экономических
преобразований в стране повлекла за собой
изменение стереотипов жизнедеятельности
людей, кризис духовной сферы, возрастание
потока агрессивно насыщенной информации,
что в целом снижает резистентность личности к деструктивным влияниям, приводит к
потере ценностных ориентиров, лежащих в
основе построения сценария жизни, выбора
стратегий личностной самореализации.
Все это отрицательно влияет на психику
людей, порождая тревожность и напряженность, недоверие к другим и неуверенность в
110
собственных возможностях, в завтрашнем дне,
фрустрированность социально-нравственных
позиций, чувства справедливости, потребностей в защищенности и самоутверждении.
Отсюда возникает состояние внутреннего и
внешнего конфликтов, характеризующееся
такими личностными состояниями, как неудовлетворенность, озлобленность, соперничество, проявления жестокости и насилия.
В особенно трудной ситуации в этот
период оказалась молодежь. Трудности
социальной адаптации и профессионального становления, выраженное расслоение
Psychology & economics. 2008. Vol. 1. №1-2
Психология взаимодействия
общества, отсутствие социального опыта психолого-педагогическом уровнях.
продуктивного взаимодействия, неоднородНа философско-этическом уровне проность социально-нравственных и правовых блема изучается в двух аспектах: аксиологивзглядов в обществе становятся факторами ческом и праксеологическом, – определяется
возникновения различных форм агрессивного статус понятий «социализация», «межличи отклоняющегося поведения молодежи.
ностные и общественные отношения»,
Профессиональный интерес психологов «агрессивность и агрессивное поведение».
и педагогов к различного рода личностным Аксиологический аспект актуализирует в
и поведенческим изменениям в молодежной содержании этих понятий жизненно важные,
среде весьма высок и устойчив многие годы. ценностные и субъективно значимые компоОб этом свидетельствуют направленность и ненты социальной действительности3. Пракколичество научных исследований и разра- сеологический аспект фиксирует внимание
боток, посвященных проблеме агрессивного на адаптационном потенциале личности и
и отклоняющегося поведения, среди которых умении использовать различные социальные
работы известных ученых в области психо- технологии4.
логии и педагогики1.
На социально-психологическом уровне
Анализ психологической и педагогиче- раскрывается структура социализации, роль
ской литературы свидетельствует о том, что межличностного взаимодействия и межличпричины агрессивного поведения подростков ностных отношений в этом процессе, обоснои юношества чаще всего связаны с наруше- вываются его психологические механизмы5.
ниями межличностного взаимодействия со
На психолого-педагогическом уровне
сверстниками, являющегося основным полем выясняются условия, факторы и способы
реализации наиболее актуальных потребно- поддержки социального развития личности в
стей в самоутверждении и самореализации2. социально-значимой деятельности, повышеВышеизложенное позволяет конста- ния продуктивности межличностного взаитировать, что современная педагогическая модействия и оптимизации межличностных
практика столкнулась с проблемой, сущность отношений в образовательной среде6.
которой состоит в необходимости оптимизаПри очевидном внимании науки к данной
ции межличностных отношений подростков проблеме пока еще нет единого понимания
со сверстниками в соответствии с гумани- роли внутренних детерминант опосредования
стическими тенденциями развития образо- межличностных отношений, определяющих
вания, что требует от психологов, педагогов их модальность и проявления в поведении
более полного осмысления закономерностей индивида. Это существенно затрудняет исслеи механизмов личностного развития под- дования в той области проблемы, которая, на
ростков, юношей, определения внутренних наш взгляд, является наименее разработанной,
детерминант проявления агрессивных тен- – эмоциональной детерминации агрессивного
денций в их поведении, в межличностных поведения подростков и юношей. Между тем
отношениях со сверстниками, организации анализ научной литературы показывает, что
системы психолого-педагогического сопро- на сегодняшний день сложились предпосылвождения и поддержки подростков и юношей ки, позволяющие осуществить теоретическое
с агрессивным поведением, развития свойств осмысление указанной проблемы:
их личности, способствующих становлению
– в зарубежной и отечественной науке
системы внутренней регуляции поведения, сформировались подходы к определению
повышению их адаптивных возможностей, сущности агрессивности и агрессивного поконструктивности межличностного взаимо- ведения человека;
действия в условиях образовательного про– накоплен опыт исследования условий и
цесса. Эта проблема носит междисциплинар- факторов социализации и социальной адаптаный характер и исследуется на философско- ции; проблем личностного самоопределения,
этическом, социально-психологическом
и
Психология и экономика. 2008. Т. 1. №1-2
111
Печерский А.В., Дубовицкий А.В.
самопознания, самопостроения, различных
проявлений социальной активности; содержания и механизмов социального развития
личности ребенка на каждом возрастном этапе; личностных свойств и психологических
факторов, обусловливающих проявления
агрессивности в фрустрирующих условиях
социального взаимодействия.
К ряду проблемных, дискуссионных, недостаточно разрешенных относятся вопросы
о психологической сущности агрессивности
как интегративном образовании личности, ее
роли в социальном развитии индивида, в процессах его адаптации и интеграции в общество. Продолжают оставаться актуальными
и многие проблемы, связанные с поиском
эффективных условий, механизмов и средств
профилактики деструктивной агрессии на
разных этапах социального развития индивида, с моделированием и проектированием
психолого-педагогических условий, в которых личность получит полноценную помощь
в развитии свойств, обусловливающих эффективность механизмов внутренней регуляции
поведения, деятельности, детерминирующих
процессы социального взаимодействия в постоянно меняющейся социальной среде.
В решении данной проблемы мы сделали акцент на изучении эмоциональных
детерминант межличностных отношений, их
роли в инициации агрессивных тенденций в
поведении подростков и юношей.
Данные теоретические построения
определяют нашу исследовательскую задачу,
которая состоит в том, чтобы конкретизировать психологические основания активности
и самодвижения личности в современном
социокультурном пространстве в аспекте
его эмоциональных связей, возникающих в
процессе межличностного взаимодействия,
другими людьми. В этом направлении психологического анализа заслуживают внимания теоретиче-ские обобщения, сделанные
В.Г. Асеевым, который считает, что «движущей силой актуально осуществляющегося
процесса развития оказывается сложно организованное противоречие между целевой
установкой, относительно неизменной, фик-
112
сирующей желательное будущее качество
и связанной с содержательной стороной
личности, и актуально осуществляющимся
процессом деятельности, меняющимся в зависимости от условий и связанным с динамической стороной личности, с ее функциональными возможностями»7. То есть в качестве
движущей силы развития можно рассматривать противоречие между «актуальными»
и «потенциальными» психосоциальными
состояниями субъекта, определяющими его
актуальные потребности и связанные с ними
эмоциональные состояния, причем эти же
противоречия являются детерминантами и
в ситуации «стихийного» развития личности,
и в ситуации воспитания, и в ситуации сознательного самовоспитания. Во всех этих
случаях, независимо от того, детерминируется самодвижение индивида внешними или
внутренними факторами, развитие индивида
осуществляется через проявления собственной активности, активную деятельность,
активное общение, в процессе усложнения
которых происходит возникновение и переживание все новых и новых противоречий.
Для решения поставленной задачи
исследования мы выбрали следующие
методы и методики.
1. Изучение личной документации, беседы с педагогами для отбора группы учащихся
с устойчивыми проявлениями агрессии в
межличностном взаимодействии.
2. Методику «Доминирующая стратегия
психологической защиты», разработанную
В.В. Бойко, которая позволяет выявить
стратегии защиты субъектной реальности
личности, обусловленные взаимодействием
внешних и интрапсихических факторов.
3. Самооценочный тест «Характеристика
эмоциональности» (Е.П. Ильин), который
направлен на выявление качественных характеристик эмоциональной сферы личности,
таких как эмоциональная возбудимость, интенсивность эмоций, длительность эмоций,
влияние эмоций на деятельность и общение
субъекта.
4. Методику оценки эмоционального
интеллекта (Н. Холл) для выявления спо-
Psychology & economics. 2008. Vol. 1. №1-2
Психология взаимодействия
собности понимать отношения личности,
репрезентируемые в эмоциях, и управлять
эмоциональной сферой на основе принятия
решений.
5. Методику исследования эмпатийных свойств личности, обусловливающих
эффективность эмоциональной регуляции
перцептивных и коммуникативных процессов
межличностного взаимодействия.
Выбор комплекса методов исследования
основывался на принципах взаимодополняемости и соответствия возможностей конкретной методики в решении поставленных
нами задач.
Обработка эмпирических показателей
осуществлялась с помощью критерия Х2 (хиквадрат), что позволило установить различия
в сформированности личностных свойств,
характерные для изучаемых подгрупп молодых людей.
В исследовании участвовали подростки
и юноши 16 – 17-летнего возраста, учащиеся
11-х классов, в количестве 56 человек, имеющие устойчивые тенденции к проявлению
агрессивности в межличностном взаимодействии (А-группа). Устойчивые тенденции
к проявлению агрессивности у подростков
данной группы были определены в результате анализа школьной документации и в
ходе проведения бесед с преподавателями.
В качестве контрольной группы были взяты
подростки и юноши того же возраста без
устойчивых агрессивных тенденций в поведении (К-группа).
Средние показатели сформированности
доминирующих стратегий психологической
защиты отражены в табл. 1.
Статистическая обработка полученных
данных и их анализ подтвердили наличие у
подобранной нами группы подростков устойчивых агрессивных тенденций в поведении,
определяющих особенности психологической защиты в различных по модальности
ситуациях межличностного взаимодействия.
Эти тенденции у исследуемой группы подростков и юношей проявляются в снижении
показателей, характеризующих миролюбие
как одну из стратегий психологической защиты (4,65 и 2,2 баллов соответственно), и
повышении показателей, характеризующих
доминирование агрессивных стратегии психологической защиты в поведении (12,45 и
16,7 баллов соответственно) (см. табл. 1).
Исследование эмоциональной детерминации межличностных отношений подростков и юношей с агрессивными тенденциями в поведении невозможно без учета
характеристик эмоциональности личности,
обусловленной как факторами эндогенного
происхождения, так и факторами экзогенного,
социального ряда. Для исследования особенностей эмоциональных свойств личности мы
выбрали одноименный тест, разработанный
Е.П. Ильиным. Эмпирические показатели,
полученные в результате выполнения подростками и юношами самооценочного теста
«Характеристика эмоциональности», распределялись нами по четырем основным шкалам:
эмоциональная возбудимость, интенсивность
эмоций, длительность эмоций, отрицательное
влияние эмоций на эффективность деятельности, общения (табл. 2).
Статистический анализ полученных
показателей выраженности эмоциональноТаблица 1
Средние показатели доминирующих стратегий психологической защиты, баллы
*Примечание. Уровень значимости различий: * - p=0,05.
Психология и экономика. 2008. Т. 1. №1-2
113
Печерский А.В., Дубовицкий А.В.
сти у подростков и юношей двух выборок
(А-группы и К-группы) позволяет выявить
достоверные отличия в уровневых характеристиках изучаемых свойств эмоциональной
сферы подростков и юношей исследуемой и
регулятивная, обеспечивающая способности
личности к самоорганизации в различных
по модальности условиях межличностного
взаимодействия. Регулятивные особенности
эмоциональной сферы подростков и юношей
Средние показатели выраженности
эмоциональности у подростков и юношей
Таблица 2
с агрессивными тенденциями в поведении, баллы
*Примечание. Уровень значимости различий: * - p=0,05.
контрольной групп. Более высокие средние
показатели регистрируются у подростков
и юношей с агрессивными тенденциями в
поведении по шкалам «эмоциональная возбудимость» (5,2 и 6,6 баллов соответственно),
«длительность эмоций» (5,4 и 7,2 балла соответственно), «отрицательное влияние эмоций
на эффективность деятельности, общения»
(3,6 и 5,8 баллов соответственно). Данные
показатели могут быть интерпретированы
с позиций их функциональной значимости
как детерминант межличностного общения,
поведения. Высокая эмоциональная возбудимость как отражение свойств нервной системы далеко не всегда может быть управляема
регулирующими воздействиями интеллекта,
ценностно-смысловой и мотивационной
сфер, часто «застревает» как доминанта
психического состояния, обусловливая его
длительность и способы репрезентации
«Я». Способы репрезентации «Я», подкрепляясь и закрепляясь в сходных ситуациях,
по сути, образуют стили межличностного
общения подростков и юношей, особенности
самозащитных реакций, которые чаще всего
реализуются по типу агрессии. Одной из
важнейших функциональных характеристик
эмоциональной сферы личности является
114
с агрессивными тенденциями в поведении
изучались нами с помощью методики «Оценка эмоционального интеллекта» Н. Холла.
Стимульный материал данной методики
направлен на выявление таких параметров
межличностного взаимодействия, как эмоциональная осведомленность, эмоциональная
гибкость, управление эмоциями, способности
к распознаванию эмоциональных состояний
других людей.
Анализ средних показателей сформированности эмоциональных факторов,
определяющих способности личности к
пониманию отношений, репрезентируемых
в эмоциях, к саморегуляции и управлению
эмоциональной сферой (табл.3), позволяет
говорить о достоверном снижении значений
данных показателей у подростков с агрессивными тенденциями в поведении по факторам
«эмоциональная отходчивость, гибкость» (2,6
и 0,3 балла соответственно), «управление
своими эмоциями» (16,8 и 12,5 баллов соответственно), «распознавание эмоций других
людей» (9,6 и 4,5 балла соответственно).
Результаты исследования эмпатийности
подростков и юношей как показателя развития эмоционального компонента межличностного взаимодействия представлены в
Psychology & economics. 2008. Vol. 1. №1-2
Психология взаимодействия
виде процентных соотношений уровневых
характеристик развития изучаемого свойства
в табл. 4.
в его обновлении становятся личностный
и развивающий подходы, ориентирующие
систему воспитательной работы на развитие
Таблица 3
Средние показатели эмоциональных факторов межличностного взаимодействия у подростков и
юношей с агрессивными тенденциями
в поведении, баллы
*Примечание. Уровень значимости различий: * - p=0,05.
Сопоставление полученных данных с
достаточной очевидностью выявляет преобладание в К-группе нормального и высокого
уровней эмпатийных тенденций в общении
(47 и 28% подростков и юношей соответственно), тогда как в А-группе преобладают
нормальный и низкий уровни развития эм-
у обучающихся свойств личности, обусловливающих возможности конструктивного
взаимодействия с другими людьми в условиях проблемных, фрустрирующих ситуаций,
преодоления жизненных трудностей, на
жизнь в ладу с собой.
2. В исследовании выявлено, что особен-
Таблица 4
Уровневые характеристики развития эмпатии у подростков и юношей экспериментальной и
контрольной групп, %
патийных тенденций в общении (37% и 43%
подростков и юношей соответственно).
Использование статистического анализа полученных данных (критерий Х2 (хиквадрат) для частотных (процентных) распределений) позволяет говорить о статистически
достоверном (р=0,01) снижении уровневых
характеристик развития эмпатийных тенденций в группе подростков и юношей с
агрессивными тенденциями в поведении по
сравнению с подростками и юношами контрольной группы. Результаты исследование
позволяют сделать обобщающие выводы:
1. На современном этапе модернизации образования стратегическим курсом
ности эмоциональной детерминации агрессивного поведения у подростков и юношей
заключаются в преобладании агрессивных
стратегий психологической защиты в поведении, обусловленном недоразвитием эмоций
мировоззренческого, духовно-нравственного
уровня, незрелостью рефлексивных и эмпатийных свойств личности.
3. Наиболее значимыми характеристиками эмоциональной сферы личности
подростков и юношей с агрессивными тенденциями в поведении являются высокие
показатели эмоциональной возбудимости,
«застреваемость» эмоциональных состояний,
что отрицательно влияет на эффективность
Психология и экономика. 2008. Т. 1. №1-2
115
Печерский А.В., Дубовицкий А.В.
деятельности, общения.
Проведенное исследование являет собой лишь первые наши шаги в изучении
эмоциональных детерминант агрессивного
поведения подростков и юношества. Тем не
менее полученные данные позволяют нам
обозначить некоторые подходы к организации психолого-педагогического сопровождения процессов саморазвития подростков
и юношества, направленные на профилактику
проявлений деструктивной агресcии и обеспечивающие возможность персонализации
диагностического и психокоррекционного
процессов, организации наиболее адекватных
индивидуализированных условий для самореализации подростков в образовательной
среде, использования эффективных средств и
способов воспитательного воздействия, прогнозирования поведенческих реакций подростков и юношей в ситуациях межличностного взаимодействия в группе, формирования
способностей к эмпатии и рефлексии.
Эти подходы могут быть реализованы
посредством следующего комплекса условий:
а) организационно-психологическое
условия – обогащение развивающих ресурсов образовательного процесса на основе
идей гуманитарно-культурологического,
личностно-деятельностного, рефлексивного,
диалогического, ценностно-ориентационного
подходов; включение в систему психологического сопровождения всех участников
образовательного процесса;
б) психолого-педагогические условия –
учет общего ценностно-ориентационного
и мотивационного комплексов, на основе
которых у подростков и юношей формируется ценностное отношение к сообществу,
к деятельности, к другому человеку; развивающий характер взаимодействия участников
образовательного процесса, основанный на
открытости, активности, доверии и диалогичности; ориентация на гуманистические
ценности; совершенствование коммуникативных и социальных компетенций на основе
развития социально значимых личностных
качеств – стремления к самореализации в
обществе, рефлексивности, эмпатии, ценности «я» и ценности другого, открытости
и контактности в межличностном общении,
самоконтроля, ответственности и стойкости
в решении проблем.
Таких как Г.С. Абрамова, В.А. Аверин, М.А. Алемаскин, Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, Ф.Е.Василюк,
И.А. Горькова, З.Н. Григорова, И.В. Дубровина, С.Н. Ениколопов, Е.В. Змановская, В.В. Знаков, Е.Я. Иванова,
Д.Д. Исаев, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.Т. Кондрашенко, Н.Д. Левитов, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов, А.А.
Реан, Т.Г.Румянцева, В.Ф. Пирожков, И.А.Фурманов, Е.В. Харитонова, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К.
Бютнер, Дж. Доллард, К. Лоренц, А. Маслоу, С. Розенцвейг, 3. Фрейд и др.
2
См. работы Ю.Е. Алешиной, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Т.П. Гавриловой, Л.Я. Гозмана, Т.В. Драгуновой,
Я.Л. Коломинского, А.А. Кроника, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В.Петровского,
С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.
3
Данный аспект рассматривается, в частности, в работах А. Аргайла, А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской,
В.П. Бездухова, А.С. Гольдштейна, А.А. Деркача, А.К. Марковой, А. Maслоу, Н.Н. Обозова, А.А. Понукалина,
В.В. Серикова и др.
4
См. работы Ф.Е. Василюка, Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржовой, Е.Е. Даниловой, Л.Н. Шабатуры, М. Тыжковой
(М.Tyszkowa), У. Томаса (W.Thomas), С. Розенцвейга (S. Rosenzweig) и др.
5
См. работы Л.С.Выготского, И.С. Кона, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, Т. Парсонса, А.В.Петровского,
В.А.Петровского. Ю.М. Резника и др.
6
См. работы С.А. Беличевой, И.Н. Дубовицкого, С.В. Ивановой, С.Г. Косарецкого, Л.М. Крыжановской,
В.Г. Печерского и др.
7
См.: Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1986. С. 30.
1
116
Psychology & economics. 2008. Vol. 1. №1-2