Социально-коммуникативное развитие детей младшего школьного

Социально-коммуникативное развитие детей младшего школьного
возраста
Лякишева Е.А., студентка 4 курса факультета психологии ТГПУ
им. Л. Н. Толстого
Младший школьный возраст связан с вхождением в школьное обучение
как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в
учебную деятельность как ведущую в данном возрастном периоде.
Социально-коммуникативное развитие происходит через социализацию в
процессе:
а) стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на
него
различных,
порой
разнонаправленных
обстоятельств
жизни;
б) влияния со стороны государства на те или иные категории людей;
в) целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания;
г) саморазвития, самовоспитания человека [2].
Понятие «коммуникация» определяется
как «взаимодействие двух или
более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного
или аффективно-оценочного характера» [1]. Следовательно, это предполагает
сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой,
важной информации и достаточной мотивации, что является необходимым
условием осуществления коммуникативного акта. Коммуникативная сторона
общения взаимосвязана с выявлением специфики информационного процесса
между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между
участниками, их намерений, установок, целей. Все это приводит не просто к
движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и
мнений, которыми обмениваются люди.
Понятие коммуникативного развития включает в себя становление как
речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование
процессов речи, мышления, общения, которые неотделимы друг от друга, тесно
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Коммуникативное развитие должно
рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета
особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми,
сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.
В младшем школьном возрасте осуществляется первичное вхождение в
школьный коллектив, адаптация к учебному процессу, к общению со
сверстниками и педагогом. Начало обучения в школе ведёт к коренному
изменению социальной ситуации развития ребёнка. На протяжении младшего
школьного
возраста
начинает складываться
новый тип отношений
окружающими людьми [3]. В младшем школьном возрасте
с
происходит
перестройка отношений ребёнка с окружающими его людьми. Для изучения
особенностей
социально-коммуникативного
развития
детей
младшего
школьного возраста были использованы следующие методики: социометрия
Дж. Морено, методика Рене Жиля фильм-тест межличностные отношения
ребёнка, методика уровня сформированности коммуникативных способностей
В.В. Синявского и В.А. Федорина, оценка уровня групповой сплочённости в
классе Сишора, многофакторный личностный опросник Р.Кеттела
(детский
вариант). Исследование проходило на базе МБНОУ «Лицей №3 (искусств)»
г.Тула, участвовали дети 3 «В» класса.
Представим результаты по методике
сплочённости в классе Сишора». Так, из
«Оценка уровня групповой
20 опрошенных детей
высокий
уровень групповой сплочённости у 15 % детей, средний уровень групповой
сплочённости у 75 % детей, низкий уровень групповой сплочённости у 10 %
детей. Результаты исследования
показали
хороший уровень группой
сплочённости в классе.
Помощь
школьного
в
социально-коммуникативном
возраста
оказывает
развитии
психологическая
детей
служба
младшего
школы.
К
направлениям работы психологической службы школы можно отнести:
психологическое
просвещение;
тренинги;
психодиагностика;
психопрофилактика и др. Применительно к младшему школьному возрасту
была
разработана
программа
социально-коммуникативного
развития,
включающая 16 занятий. Например, занятие «Секреты общения» включает
следующие упражнения:
«Расскажи о…» (цель упражнения: тренировка
навыков уверенного общения), «Выслушай и повтори» (цель упражнения:
обучить участников приёмам активного слушания), «Как мы похожи» (цель
упражнения: потренировать навыки общения, обсудить вопросы, связанные с
установлением контакта, лучше узнать друг друга), «Собери картину» (цель
упражнения: развитие умения договориться друг с другом, работать в группах),
«Рыбалка» (цель упражнения: развитие
умения совместного принятия
решения). В общем, содержание программы направлено на улучшение
взаимоотношений детей со сверстниками, на развитие умений
действовать
сообща при выполнении различных видов деятельности и др.
Список литературы:
1.Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности
/ А.В. Батаршев. – Талинн, 2010. - 189 с.
2. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Мудрик А.В. – Москва:
Academia, 2009. – 223 с.
3. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под
редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.