Формирование самостоятельной познавательно-игровой деятельности дошкольников Захезина Н.А. Старший воспитатель Педагоги МБДОУ №12 г. Куса поддерживают великую идею Песталоцци – естественным путѐм развить ребѐнка, способного к самостоятельной, разумной жизни и деятельности. Акцентирование внимания педагогов и родителей на воспитании у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном и школьном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи. При организации совместной и самостоятельной познавательно – игровой детской деятельности внимание педагогов направлено на: 1. формирование у детей сенсорных умений и способностей: умение различать геометрические соотношению фигуры сторон, по строению, умение размеру, сравнивать, пропорциональному обобщать, представлять, абстрагировать, воссоздавать, видоизменять, и др.; 2. развитие познавательного интереса, желания и потребности узнать новое; 3. использование деятельности, разнообразных, постепенно требующих усложняющихся активной умственной игр упражнений и математического содержания; 4. развитие наблюдательности, воображения, креативности мышления, исследовательского подхода к объектам окружающей действительности; 5. руководство детской деятельностью, направленное на стимулирование активности, инициативы, творчества, желания добиваться лучшего результата (совместная с ребенком игра, участие в игре, организация игр подгруппами, игр-соревнований, оценка результатов) . В дошкольной методических педагогике материалов: существует методик, множество технологий, которые разнообразных обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Наиболее эффективно развивают интеллект, творческие способности малышей, личностные качества будущего школьника игровые технологии развивающего обучения. Становлению самостоятельности и творческой активности дошкольников способствует созданная в ДОУ насыщенная различными пособиями (блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера) и играми (игры – головоломки 3 уровней сложности, комплекты игрового оборудования, необходимого для организации образовательной работы по технологии В,В.Воскобовича и Т.Г.Харько «Сказочные лабиринты игры», игровыми обучающими системами) предметно- игровая среда. Поиск способов, приемов, средств формирования самостоятельности непосредственно связан и обусловлен повышением качества воспитательнообразовательной работы в детском саду, развивающего эффекта дошкольного обучения, умственного воспитания в целом. Известно, что самостоятельность формируется в дошкольном возрасте в процессе овладения разными видами деятельности (предметной, игровой, образовательной). Педагогический коллектив МБДОУ №12 в течение пяти лет ведѐт наблюдение и мониторинг за развитием самостоятельности в игровой деятельности, средством организации которой является занимательный математический материал. Исследовательская работа, проводимая тврческой группой ДОУ, строилась на основе полученных данных и состояла в формировании самостоятельной познавательно-игровой деятельности. Ее содержанием были разнообразные элементарные занимательные математические игры и задачи, требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики, логические задачи, лабиринты, игры и игровые обучающие системы В.В.Воскобовича, дидактические пособия Блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера и другие. Задачи и игры постепенно усложнялись, в ходе руководства ими использовались эффективные приемы повышения активности и самостоятельности детей. Была установлена взаимосвязь между содержанием и методами обучения в ходе непосредственно образовательной и самостоятельной детской деятельностью. В содержание непосредственно образовательной деятельности в большей мере, чем это делалось ранее, включались занимательные задачи, задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие сообразительности, самостоятельности мышления. Было найдено оптимальное сочетание «прямых» приемов обучения способам практических действий (показ; пояснение) и «косвенных» (использование проблемно- практических ситуаций, игр и игровых приемов, аналогий). Как в самостоятельной, так и в непосредственно образовательной деятельности основное внимание обращалось на постепенное усложнение умений (способов практических действий), которыми овладевали дети. Это обеспечивало переход от исполнительских действий к самостоятельным (инициативным и творческим). На первом этапе работы дети осваивали простейшие игры математического содержания. Педагоги уделяли внимание развитию целенаправленного восприятия, проявлениям элементарной самостоятельности: выбрать игру по интересам, решить игровую задачу, выделенную взрослым или самим ребенком. Задачи, стоящие перед воспитателем, решались и в процессе организуемых игр детей в утренний и вечерний отрезки времени. Результат п е р в о г о э т а п а р а б о т ы — повышение активности детей в играх, проявление желания играть небольшими подгруппами, «обучать» товарищей действиям с такими играми, как «Квадрат Воскобовича» (двухцветный, четырѐхцветный), «Геоконт». Инициативность и творчество оставались еще на низком уровне, но все дети добивались положительного результата. Индивидуальному подходу в руководстве деятельностью придавалось особое значение. Эффетивно внедрялись в практику работы игровые обучающие системы «Игровизор», «Коврограф «Ларчик». В дальнейшем (на в т о р о м э т а п е р а б о т ы ) дети овладевали умением самостоятельно ставить перед собой цель, искать пути ее реализации, осуществлять самоконтроль. Игровой материал усложнялся; например, силуэты в играх В.В. Воскобовича «Чудо – цветики», «Чудо – крестики - 1», «Чудо – соты - 1», играх – головоломках «Танграм», «Головоломка Пифагора», «Уголки» надо было составить по нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Детей приучали к определенной последовательности действий: внимательно рассмотреть образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить перед собой цель (что надо сделать?), выделить составляющие части или значимые признаки предмета, спланировать последовательность и характер действий, выполнить их и осуществить контроль (правильно ли я сделал?). Этому способствовало наличие моделей, схем, алгоритмов для самостоятельного планирования, самоконтроля и самооценки деятельности ребѐнка. Дети освоили новые игры В.В. Воскобовича «Чудо – крестики – 2, 3», «Чудо – соты -3», игры - головоломки «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», где требовалось воссоздать силуэты по его модели или собственному замыслу. В играх «Прозрачная цифра», «Прозрачный квадрат», накладывая пластинки друг на друга, совместная и самостоятельная деятельность проходила по трѐм направлениям: математическое развитие, конструирование предметных форм и решение творческих задач.». Дети, участвуя в приключениях главных героев сказок «Подарок хранителя Озера Айс», «Нетающие льдинки Озера Айс», самостоятельно воплощали сказочные образы в предметные формы. Заинтересовали детей и другие развивающие игры В.В.Воскобовича «Математические корзинки» , «Фонарики», «Черепашки», пособия: блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера. Усложнились логические игры и упражнения. Дети учились находить недостающие, например, в третьем и втором рядах фигуры, выделять закономерности построения рядов, группировать фигуры по свойствам. Постепенно инициатива в играх перешла к детям. Они перестали обращаться к воспитателю за помощью, увлеченно искали новые варианты решения задач, что наиболее ярко проявилось в играх «Строительные кубики» , «Куб-хамелеон», «Уникуб», «Чудо – куб», «Шнур – затейник» и других. В соответствии практическая с помощь возросшей взрослого самостоятельностью уступила место дошкольников совету, указанию, поощрению, обращению к опыту ребенка. Появились разнообразные формы организации самостоятельной детской деятельности: индивидуальная, по группам (по интересам). Увеличилось количество творческих заданий детям в непосредственно образовательной деятельности, широко стали использоваться игры на составление геометрических фигур из частей, на воссоздание силуэтов из элементов, решение логических задач. Например, в задании «Составь квадрат» требуется решить задачу разными способами, а на основе комбинирования четырех элементов составить фигуры. Дополнительные возможности для развития творческого воображения появились при использовании в игровом сюжете игр В.В.Воскобовича, игр – головоломок, блоков Дьенеша, палочек Кьюизенера, а также игр на речевое развитие и подготовку к обучению грамоте: «Конструктор букв», «Теремки Воскобовича», «Складушки», «Шнур – грамотей». В результате значительно возросла инициативность и творчество в деятельности детей. На третьем этапе работы основное внимание было уделено формированию умения проявлять творчество в самостоятельной игровой деятельности, в процессе образовательной деятельности в ходе выполнения заданий с раздаточным материалом: придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур; на нахождение недостающей в ряду фигуры, задачи-головоломки и др. Постановка заданий стимулировала самостоятельность: «Придумай свое»; «Составь что-нибудь новое, интересное». Однако сначала дети проявляли лишь отдельные элементы творчества: использовали новые сочетания известных им способов воссоздания силуэтов, комбинирование. Так, они стали придавать иные позы составляемым ранее силуэтам животных (лисы, кошки) в игре «Танграм». Наблюдалась и одноименность тематики при различии конструктивных решений: составляемому силуэту петушка придавали различные позы, кораблики были разнообразной конструкции. Из этого следует, что творчеству детей предшествовал перенос освоенных ранее способов действий в новую ситуацию, их трансформация, переход от случайного комбинирования к продуманному, самостоятельное, активное оперирование знаниями и умениями. В дальнейшем дети овладели умением ставить перед собой цель («Составлю робота», «Придумаю свою задачу»), реализовывать ее, не прибегая при этом к заимствованию тематики, способов воплощения замысла. Так, из элементов игры «Танграм» ребенок составил самолет, ракету, проявив оригинальность замысла и выполнения. В сюжетно – дидактических играх стали использоваться несколько игровых материалов. Игры детей объединялись одним сюжетом, например, выставка «Четыре времени года», игры «Школа», «Строим дом», «Журналисты» и другие. Выполняя взятую в игре на себя роль, дети применяют свой интеллектуальный опыт, тренируют волю, расширяют свои познавательные интересы. Именно в таких играх развивается воображение и самосознание ребѐнка, самостоятельность и инициатива, самоконтороль и самооценка, происходит формирование адекватных взаимоотношений между детьми, осваиваются социальные роли. Игротеки были пополнена новыми, более сложными играми. Наряду с используемыми ранее они дают возможность каждому ребенку на основе индивидуальных особенностей (склонностей, интересов, уровня развития) проявить самостоятельность, инициативу, творчество. В группах ДОУ были созданы условия для игровой деятельности. Организованы центры занимательной математики, интеллектуальные центры, игротеки. Они оформлены в виде сказочного пространства «Фиолетовый лес», который населяют персонажи игр: ворон Метр, Малыш Гео, пчѐлка Жужа, Незримка Всюсь и другие. В них подобраны игры различной степени сложности. Игровой обучающий комплекс «Ларчик» является «частью» Фиолетового леса, он размещѐн в хорошо освещенном, удобном для детей месте. Созданная благоприятная развивающая среда (познавательно – исследовательские лаборатории, игровые центры) направлена на развитие всех потенциальных и индивидуальных возможностей каждого ребѐнка. Проведенная работа показала, что самостоятельность, проявляющаяся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества придумать новое, выполнить задание по-своему, успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым математическим материалом. Обязательное условие организации детской деятельности - азартная, увлечѐнная игра взрослого с детьми, благодаря которой пребывание ребѐнка в детском саду стало радостью и позволило решить поставленные образовательные задачи. Предметно – пространственная среда как средство свободной и самостоятельной деятельности дошкольников В МБДОУ №12 ведѐтся постоянная работа по совершенствованию предметноразвивающей среды в группах и детском учреждении в целом. Она заключается в следующем: 1. В создании оптимальных условий для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых качеств личности. обогащение и разнообразие состава образных игрушек - кукол мужского пола, младенцев, характерных кукол и кукол, моделирующих разные профессии; обеспечение игровых зон необходимой кукольной одеждой, мебелью, посудой, транспортом и другими атрибутами игры в соответствии с размером и характером кукол; расширение состава ролевой атрибутики, позволяющей детям принимать игровую роль. Элементы костюмов, лоскуты тканей, шапочки, атрибуты различных профессий находятся в открытом доступе для детей. В центре особого внимания находятся атрибуты мужских ролей; созданы специальные зоны и комплекты для режиссерской игры; пополнен дефицит маленьких кукол разного пола и возраста, а также предметов «кукольной жизни» (дома, мебель, одежда, элементы ландшафта, транспорт и пр.), соразмерных образным игрушкам. 2. В расширении состава традиционных игр с правилами для дошкольников (лото, домино, простые шашки, игры-бродилки и пр.). Особенно значимы они для детей старшего дошкольного возраста, поскольку формируют произвольность поведения, самоконтроль и способность к нормативному поведению. 3. В обогащении предметной среды ДОУ материалами для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни, - катапультами, волчками, желобами, кувыркунчиками и пр. В чем значимость игр с такого рода игрушками? Способствуют познанию физических свойств предмета, а также развивают мелкую моторику, познавательную активность, целенаправленность, чувство собственных возможностей. 4. В обновлении состава детских книг в ДОУ - пополнении современными изданиями детской поэзии, прозы и познавательной литературы; обогащение библиотеки современными периодическими изданиями для детей. 5. В особом внимании к оснащению участков ДОУ: пополнение спортивного и игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, оборудованных песочниц, инвентаря для самостоятельного сельскохозяйственного и бытового труда детей. 6. В создании предметной среды ДОУ, более гибкой и динамичной, дающей возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогом, так и детьми), вносить авторские, субъективные моменты. Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами своей группы и пробуждает творческие импульсы. 7. В отсутствии затруднений в доступе к игрушкам и материалам для самостоятельной деятельности детей.