Маслакова А.А. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Маслакова А.А.
Российский новый университет, г. Москва
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация
В статье исследуется процесс формирования характера ребенка, начиная с
перинатального периода и до момента поступления в школу. Влияние родителей и
ближайшего окружения на появление и развитие различных черт характера у
дошкольника.
Ключевые слова: формирование характера, ребенок, родители, воспитание.
Keywords: character formation, child, parents, education.
В какой степени характер человека стабилен? Некоторые черты характера, которые
являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей
раннего возраста, например у дошкольников. Это значит, что истоки характера человека и
первые признаки его стабилизации следует искать в самом начале жизни.
Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение
с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок
прежде всего подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения
через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения
взрослых. [ 1, 418]
Американский психоаналитик Э. Эриксон полагал, что характер человека хотя и
формируется в детстве, но не раз и навсегда, а сохраняет способность значительно
изменяться и дальше на каждом этапе жизни. Теория Эрика Эриксона о делении жизненного цикла человека на восемь стадий является одним из крупнейших вкладов в
психоанализ и вообще в психологию.
В соответствии с его теорией выделяются следующие стадии:
Первая стадия – первый год жизни (доверие и недоверие);
Вторая стадия – второй и третий год (самостоятельность и нерешительность);
Третья стадия – от четырех до пяти лет (предприимчивость и чувство вины);
Четвертая стадия – от шести до одиннадцати лет (умелость и неполноценность);
Пятая стадия – двенадцать – восемнадцать лет (идентификация личности и
путаница ролей);
Шестая стадия – начало зрелости (близость и одиночество);
Седьмая стадия - зрелый возраст (общечеловечность и самопоглощенность);
Восьмая стадия – старость, период, когда основная работа в жизни закончилась
(цельность и безнадежность).
Классически же в психологии выделяют следующие периоды психического
развития человека:
1. От зачатия до момента рождения (пренатальный период).
2. Младенческий возраст (до 1 года).
3. Раннее детство (с 1 года до 3 лет).
4. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).
5. Младший школьный возраст (7-11 лет).
6. Подростковый возраст (11-15 лет).
7. Старший школьный возраст (15-18 лет).
На каждом этапе психологического развития ребенка, вне зависимости от
классификации, закладываются определенные черты характера, которые в дальнейшем
либо получают свое развитие. Рассмотрим подробнее, как идет психическое развитие
дошкольника на разных этапах и как идет становление характера.
Перинатальный период (от зачатия до рождения)
Формирование психики ребенка начинается задолго до его появления на свет. Уже
в тот момент, когда родители планируют появление ребенка в семье, начинает
формироваться жизненный сценарий, «Я-концепция». «Какое счастье, что у нас будет
малыш!» - думают
одни молодые родители.
«Как это некстати», - с сожалением говорят другие. Если мать или отец не хотят
его появления на свет, это и есть первая угроза психологическому благополучию ребенка.
Таким образом, первое, что формирует положительную установку ребенка на мир, положительные чувства, которые испытывают родители, думая о нем на этапе
планирования беременности. [ 2, 124]
Для благополучия будущего ребенка немаловажным является и то, как мать
переносит беременность. На состояние беременной женщины оказывает влияние целый
комплекс факторов: с одной стороны, растущий плод уже с первых дней беременности
действует на ее эмоциональное состояние, а с другой - мать находится во власти чувств,
обусловленных ее представлениями о беременности и родах, а также под воздействием на
нее близких. Если в семье - спокойствие и понимание, малыш чувствует себя так же
комфортно, как и его мать. Если же мать находится в ситуации хронического стресса,
страха, то и ребенок мгновенно впитывает в себя эти чувства. В то же время
представления о симбиотическом единстве матери и плода, беспроблемном
внутриутробном существовании не соответствуют действительности. Эмбрион самостоятельное существо, имеющее достаточно сил для своей защиты. Страх за свою
жизнь («А вдруг я умру во время родов?»), неудобства, дискомфорт во время
беременности и после рождения ребенка - это лишь некоторые чувства, присутствующие
в сознании будущей матери. Амбивалентность (двойственность) материнских чувств - это
реальность, которую стоит научиться принимать.
«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до
пятилетнего - страшное расстояние. От зародыша до новорожденного - пучина», - говорил
Л.Н. Толстой. Задача родителей - сделать все, чтобы для ребенка это время было не
жизнью в пучине, а жизнью в ласковом, теплом море заботы, нежности и тепла. Кроме
того, следует обратить внимание родителей на сохранение благоприятного душевного
настроя в период всей беременности и максимальное использование возможностей этого
этапа жизни не только для укрепления плода, но и для собственного личностного роста и
укрепления супружеских отношений. [ 2, 125.]
В этот период, конечно, сложно утверждать, что у ребенка закладываются какиелибо черты характера, но, несомненно, чем благоприятнее и спокойнее проходит
беременность, тем легче в дальнейшем будет будущей маме принять свою новую роль,
потому что появление ребенка в семье это не только счастье но и новые заботы и хлопоты,
с которыми молодые родители раньше никогда не сталкивались. Это серьезный стресс для
обоих родителей, и помимо заботы о новорожденном, они должны создать благоприятную
психологическую атмосферу, что так же не менее важно для гармоничного развития
малыша.
Младенческий возраст (до 0 – 1-го года)
Критерием перехода от стадии новорожденности к стадии младенчества является
комплекс оживления, который проявляется в эмоционально-положительной реакции
ребенка (движения, звуки) на взрослого. Разлука матери и ребенка в первый год жизни
вызывает серьезные нарушения в психическом развитии ребенка и накладывает
неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Отмечено, что способность ребенка любить
окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она
выражалась.
Данная стадия развития человека соответствует оральной фазе классического
психоанализа. В этот период, по мнению Эриксона, развивается параметр социального
взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным —
недоверие.
Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру,
преодоление чувства разобщенности и отчуждения в непосредственно-эмоциональном
общении с матерью (ведущий тип деятельности в этом возрасте).
Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим
людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы.
Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро
удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают
и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место
уютное, а люди—существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает
должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и
недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.[ 3,3.]
В одних культурах мать эмоционально проявляет свои чувства, кормит младенца
всегда, когда он плачет, не пеленает его. В других же культурах, напротив, принято туго
пеленать, дать ребенку покричать и поплакать, «чтобы его легкие были сильнее».
Последний способ ухода характерен для русской культуры. Им объясняется особая
выразительность глаз русских людей. Туго запеленутый ребенок имеет основной способ
связи с миром - через взгляд. Если ребенок ощущает свою ненужность, у него
формируется глубокое чувство недоверия миру, которое будет сопровождать его всю
жизнь. [ 2, 126]
Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не
решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей
стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу
с чувством настороженности, может постепенно проникнуться доверием к какой-нибудь
учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он может преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в
младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на
последующих стадиях развития, если, скажем, в случае развода родителей в семье
создается обстановка, переполненная взаимными обвинениями и скандалами.
Раннее детство (с 1 года до 3-х лет)
Данная стадия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой
фрейдизма. В этот период, по мнению Эриксона, у ребенка развивается самостоятельность
на основе развития его моторных и психических способностей.
Ребенок после года уже не беспомощное существо, нуждающееся в постоянной
заботе взрослых. Он сам способен перемещаться в пространстве, может находить пищу и
питье, способен к деятельности при отсутствии взрослых. Он становится относительно
самостоятельным в своих действиях. Начавшие ходить дети разрываются между
желанием быть рядом с матерью и желанием быть независимыми. Ребенок сталкивается с
первыми нормами, запретами и ограничениями. Важной задачей этого возраста
становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью,
формирование способности к опрятности и дисциплине. Кризис этого возраста связан с
приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему
контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив,
слишком строгий или непоследовательный контроль приводит к развитию у ребенка
стыда или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над собой. [ 2, 128.]
Если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он
и сам способен, помимо стыдливости появляется и нерешительность. Но только в том
случае, если в стремлении оградить ребенка от усилий родители проявляют постоянное
усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая
постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка
закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях
управлять собой и окружением.
Самостоятельность - это не только навыки, связанные с привлечением ребенка к
участию в одевании, умывании, кормлении, но и умение занять себя и организовать свое
время.
Реакции родителей должны помогать понять детям, как их поведение влияет на
окружающих. Дети нуждаются в обратной связи, которая может выражаться в похвале
или в мягком порицании. Основной принцип обратной связи заключается в том, что
обсуждается не личность ребенка, а его конкретные действия.
Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это
неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого
человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше
самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между
самостоятельностью, с одной стороны и стыдливостью и неуверенностью - с другой,
установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону
последующими событиями. [ 3, 4.]
Дошкольный возраст (от 3-х до 7- ми лет)
Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. [3, 4.] Однако
в педагогической психологии верхняя граница дошкольного возраста это 7 лет, т. е.
возраст поступления ребенка в школу.
В этот период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической,
физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы,
увеличиваются мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры
больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и
личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная
чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок
сознательно изучает предмет, выявляя его основные свойства и признаки. Детидошкольники с удовольствием рассматривают картинки, слушают музыку, смотрят
детские спектакли. Они способны давать первичные эстетические оценки: красиво некрасиво, нравится - не нравится. Внимание и память преобладают у ребенка в
непроизвольной форме. Ребенок внимателен к непосредственно вызывающему интерес
объекту или ситуации, запоминает то, что запоминается само. Развивается воображение,
преобладает конкретное мышление, т. е. мышление в непосредственном действии. К
концу дошкольного периода ребенок в значительной степени осваивает родную речь:
обогащается словарь, происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя
речи, появляется речевое мышление. Все перечисленные данные способствуют переходу
ребенка на новый уровень развития личности. [ 2, 128.]
Дошкольник начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на
действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи,
и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон,
развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От
того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из
этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в
выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся,
катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют
предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка
(интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры.
Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и
нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать
себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни. [ 3,5.]
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) считают, что в
дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы
отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу ребенка в
этом возрасте: «Я сам!». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в
его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность,
предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению
ребенком своего «Я», у него могут сформироваться чувства вины и зависимости. [ 2, 128.]
Мы рассмотрели, как, в зависимости от возраста формируется характер
дошкольника, как закладываются предпосылки для развития тех или иных свойств
характера. В младенческом возрасте это доверие или недоверие к окружающему миру; в
период раннего детства - самостоятельность или стыдливось и нерешительность; в
дошкольном возрасте – изобретательность, предприимчивость или же чувство вины и
зависимость. И самое важное заключается, по моему мнению, в том, что существенную
роль в развитии свойств характера у ребенка играют его родители и ближайшее
окружение.
Тип взаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и
родителями, является важным фактором развития «Я-концепции». Р. Берне объясняет это
двумя причинами.
Во-первых, основа «Я-концепции» закладывается в раннем детстве, когда главным
значимым Другим является родитель, взаимодействие с которым обеспечивает обратную
связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе.
Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом зависит от родителей, и,
следовательно, они имеют уникальную возможность влиять на развитие его личности. [2,
138.]
Наиболее точно о формировании характера сказал, наверное, известный
психотерапевт Э. Фромм: «Характер ребенка - это слепок с характера родителей, он
развивается в ответ на их характер». Не все, что мы хотим, можно однозначно развить в
своем ребенке. Однако как-то повлиять на его характер мы, безусловно, в силах.
Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует
детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать, и которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже
укоренившиеся у них отрицательные черты.
Необходимым условием воспитания характера является формирование
мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность
человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные
установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования
мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных
форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к
действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера
необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при
которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную
форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие
условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию,
чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в
которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления
выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не
выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия,
когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все
трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и
общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются
лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость.
На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных
героев и их поведение часто служат для ребенка своеобразным образцом, с которым он
сравнивает свое поведение.
Не мало важное значение имеет и личный пример родителей. То, что делают
родители, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят.
Важную роль в формировании характера играет живое слово родителя с которым
он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или
моральные, беседы. Их цель – сформировать у ребенка правильные моральные
представления и понятия.
Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков ребенка, так
как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые
должны осуществить родители в ответ на поступок.
Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у
каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам
деятельности и т. д. Развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные
поступки, родителям легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у
детей.
Литература
1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. – c. -418
2. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В.
Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с. – c. – 124, 125, 126, 128, 138
3. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. СПб., 1996. С. 6-22 (Предисловие Д. Элкинда).
Текст сокращен и адаптирован составителями. – с – 3,4,5.