СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
6.
7.
8.
9.
www.sibac.info
Davidson J.R. Post-traumatic stress disorder: an epidemiological study. /
J.R. Davidson, D.C. Hughes D.G. Blazer // Psychological Medicine, – 1991 –
V 21. – P. 713–721.
Freedman S.A. Predictors of chronic post-traumatic stress disorder. A
prospective study / S.A. Freedman, D. Brandes, T. Peri // Br.J. Psychiatry. –
1999. – V. 174. – P. 353–359.
Mghir R. Depression and posttraumatic stress disorder among a community
sample of adolescent and young Afghan refugees / R. Mghir, W. Freed, // The
Journal of Nervous and Mental Disease. – 1995. – V. 183, – № 1. – P. 24–30.
Schnurr P.P. Research on posttraumatic stress disorder: Epidemiology,
pathophysiology, and assessment/ P.P. Schnurr, M.J. Friedman, N.C. Bernardy
// Journal of Clinical Psychology – 2002 – V. 58. – P. 877–889.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОДРОСТКАМИ
РОЛИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА «КОЛЛЕГИ»
Якунин Анатолий Павлович
соискатель,
Российский государственный педагогический университет,
РФ, г. Санкт-Петербург
E-mail: a.yakunin-a.p.psi@yandex.ru
THE SOCIAL-PSYCHOLOGICAL INTERPRETATION BY
TEENAGERS OF THE ROLE “COLLEAGUES” OF ADULT
Anatoly Yakunin
competitor of Herzen State Pedagogical University of Russia,
Russia, Saint-Petersburg
АННОТАЦИЯ
В данной статье изучаются результаты социально-психологической интерпретации подростками роли взрослого человека
«коллеги» на основе социального представления как метода
исследования. Исследуется обусловленность группового осмысления
подростками роли взрослого «коллеги» возрастными и половыми
особенностями их личности.
181
www.sibac.info
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
ABSTRACT
in this article to study the results of the social-psychological
interpretation by teenagers of the role «boos» of adult on the base of social
representation as a method of investigation. To investigate the determiner
of the groups interpretation by teenagers of the role of adult «colleagues»
by ages and sexual peculiarity their personality.
Ключевые слова: социально-психологическая интерпретация;
социальное представление; стереотипирование; стереотипы; подростки.
Keywords: social-psychological interpretation; social representations;
stereotyping; stereotypes; teenagers.
Задача определения диффренциальности мнений в «ядре»
социального представления подростков 12–15 лет, исследуемая нами
в предыдущих работах [4–7], является основной и для изучения
группового уровня социально-психологической интерпретации
подростками роли взрослого «коллеги».
Проблема дифференциальности мнений членов группы,
отображаемых содержанием «ядра» их социального представления
об объекте или субъекте, обращена к одному из главных свойств
данной структуры представления, а именно свойству «согласованности
мнений» [8–9]. Постановка вопроса о согласованности или
несогласованности мнений в «ядре» есть сущностная проблема теории
социального представления. Принимая во внимание, что другое
свойство «ядра», а именно стабильность, подвергается сомнению
рядом зарубежных исследователей [8–9], то изучение особенностей
дифференциальности мнений в «ядре» становится просто
необходимым. Учитывая, что в предыдущих работах [5–7] нами было
доказано обусловливание данной дифференциальности субъектными
качествами личности членов группы, т. е. подростков, дальнейшее
исследование этой проблемы очевидно.
Итак, цель исследования: определение дифференциальности
смыслового содержания
«ядра» социального представления
подростков о роли взрослого «коллеги». Задачи исследования:
1) исследование дифференциальности мнений в содержании «ядра»
социального представления подростков о роли взрослого «коллеги»;
2) определение обусловленности содержания «ядра» социального
представления подростков о роли «коллеги» их возрастными
и половыми субъектными качествами личности. Объект исследования:
речевые высказывания подростков о роли взрослого «коллеги».
Предмет исследования: социальное представление подростков
182
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
www.sibac.info
12–15 лет о роли взрослого «коллеги». Гипотеза исследования:
групповое осмысление подростков 12–15 лет роли «коллеги»
детерминировано
возрастными
и
половыми
особенностями
их личности.
Выборка респондентов состояла из 272 человек: 1) подростки
12 лет – 70 человек; 2) подростки 13 лет – 62 человека; 3) подростки
14 лет – 74 человека и 4) подростки 15 лет – 66 человек. Опрос
проводился в средней общеобразовательной школе № 456
Колпинского района Санкт-Петербурга.
Методами исследования выступили: опрос, контент-анализ,
социальное представление и метод поперечных срезов. Методикой
определения «ядра» социального представления стала методика
Фишера [1], а методикой исследования дифференциальности мнений
в содержании данного ядра – методика парной корреляции
Пирсона [1].
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
На рисунке представлено содержание «ядра» социального
представления подростков 12–15 лет о роли взрослого человека
«коллеги».
Рисунок 1. Корреляционный граф смыслового содержания «ядра»
социального представления подростков о роли взрослого «коллеги»
(272 чел.)
Корреляционный анализ связей в «ядре» представления
подростков о роли взрослого «коллеги» (р< 0,01 %) показал
следующие мнения о роли: «Коллеги – это люди, с которыми
ты работаешь вместе и которые работают с тобой» и «Коллеги –
183
www.sibac.info
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
это друзья по работе». Слова-понятия «сотрудники» и «товарищи»
составили независимые мнения о роли «коллеги». Выявленные мнения
характеризуют отношения дружбы, сотрудничества и товарищества.
Анализ возрастной субъектной обусловленности содержания
«ядра» представления подростков о роли «коллеги» не выявил
её наличия.
Полученные результаты анализа обусловленности дифференциальности мнений в «ядре» представления указывают, что в данном
феномене несогласованности мнений детерминацию реализуют другие
субъектные качества личности подростков. Содержательно «ядро»
представления отображает отношения дружбы, товарищества
и сотрудничества, что говорит об обусловленности содержания «ядра»
субъектными учебно-коллективными качествами личности наших
подростков. Их можно назвать учебно-коллективными, поскольку
выявленное содержание «ядра» представления воспроизводит
основные сущностные специфические проявления производственных
отношений, которые детерминируются сложившимися и складывающимися внутриколлективными производственными взаимодействиями [2–3]. В нашем случае подростки воспроизвели, как
участники учебной деятельности, сложившиеся свои внутриклассные
схемы взаимодействия, при которых для одних их низ отношения
дружбы и товарищества являются главными, а для других таковыми
выступают отношения сотрудничества.
Понятие «учебно-коллективные субъектные качества личности»
характеризуют установки подростка на совместную деятельность,
которые являются частным видом установочного ориентирования
человека на совместную деятельность, о чём пишет А.Л. Журавлев [2].
Поэтому, интерпретируя исполнение роли «коллеги», подростки
отображают своё сложившееся отношение к существующему
положению взаимодействия внутри своих учебных классов.
Разделение общей выборки по четырем возрастным подгруппам
показало, что содержание «ядер» представлений каждой из данных
подгрупп обусловлено половыми качествами личности только
у подростков 13 и 14 лет.
Понятия «люди» (F = 2,6; p> 0,01 %) и «работают» (F = 2,23;
p> 0,05 %) было стереотипировано девочками-подростками 13 лет,
а не их сверстниками-мальчиками, а понятие «друзья» (F = 2,54;
p> 0,01 %) приписано мальчиками, а не девочками. У подростков
14 лет понятия «люди» (F = 2,76; p> 0,01 %), «одна» (F = 1,99;
p> 0,05 %) и «работают» (F = 1,82; p> 0,05 %) были приписаны
184
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
www.sibac.info
девочками-подростками. Зато понятие «сотрудники» (F = 1,99;
p> 0,05 %) было стереотипировано мальчиками-подростками.
У подростков 12 и 15 лет отмечается равномерное распределение
стереотипирования понятий в «ядре» их социально представления
между мальчиками и девочками. Однако наличие в их «ядрах»
несогласованности мнений указывает, что она была обусловлена также
их учебно-коллективными субъектными особенностями личности.
Из подростков 12 лет одна часть высказала мнение, что коллеги – это
друзья по работе, а другая стереотипировала понятие «работа».
Аналогичное разделение наблюдается у подростков 15 лет, т. е. часть
приписала отношения дружбы (коллеги – это друзья по работе),
а другая – отношения сотрудничества (коллеги - это люди, которые
работают).
Таким образом, обобщенным выводом нашего исследования
становится,
с
одной
стороны,
доказательство
наличия
дифференциальности мнений в «ядре» социального представления
подростков о роли «коллеги» как результата их группового уровня
социально-психологической интерпретации исполнения данной роли.
С другой, не выявлена возрастная обусловленность данной
дифференциации мнений. Обусловленность половыми субъектными
качествами личности наблюдается только у подростков 13 и 14 лет.
Основными детерминантами несогласованности мнений в «ядре»
представления выступают учебно-коллективные субъектные качества
личности, как частный вид субъектной ориентировочной деятельности
человека в трудовых коллективах [2]. Данная обусловленность
выражается в стереотипировании одной частью подростков отношений
дружбы и товарищества, отображающих превалирование личных
отношений над деловыми [3], и приписывание другими подростками
отношений сотрудничества, выражающих доминирование деловых
взаимодействий над личными в реализации производственных задач [3].
Список литературы:
1.
2.
3.
4.
Еремеев Б.А. Психометрика мнений о людях. – СПб.: РГПУ
им А.И. Герцена, 2005. – 126 c.
Журавлев А.Л. Психология совместных действий. – М.: «Института
психологии РАН», 2005. – 640 c.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: «Лыбидь»,
1990. – 192 c.
Якунин А.П. Смысловые связи в «ядре» социальных представлений
подростков 12–15 лет о ролях взрослого// Известия РГПУ
им. А.И. Герцена. Серия Общественные и гуманитарные науки. – 2014. –
№ 166. – С. 162–179.
185
www.sibac.info
5.
6.
7.
8.
9.
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 12 (57), 2015 г.
Якунин А.П. Социально-психологическая интерпретация подростками
роли «руководитель» // Научный альманах. – № 8(10). – С. 1576–1579.
Якунин А.П. Социально-психологическая интерпретация подростками
роли взрослого человека «подчинённый»// Научный альманах. –
№ 8(10). – С. 1580–1583.
Якунин А.П. Социально-психологическая интерпретация подростками
роли взрослого человека «хозяин» // Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии/ Сб. ст. по материалам
54 международной научно-практической конференции. – Новоссибирск:
СибАК. – 2015. – № 7 (53). – С. 75–80.
Chokier N., Moliner P. La «zone muette» das representations sociales, pression
normative et/ ou comparaison sociale? // Bulletin de psychologie. – 2006. –
№ 483. – Pp. 281–286.
Gaffie B. Confrontations des representations sociales et conctruction de la
realite // Journal international sur les representations sociales. – 2005. – vol. 2.
№ 1. – Pp. 6–19.
186