ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯ РОДИТЕЛЯМ Тимофеева С.Е., Михалева

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯ РОДИТЕЛЯМ
Тимофеева С.Е., Михалева А.Б.
Северо-Восточный федеральный университет,
Якутск, Россия
PSYCHOLOGICAL ASSISTANCE TEACHER PARENTS
Timofeeva S.E., Mikhaleva A.B.
North-Eastern Federal University
Yakutsk, Russia
Фигура учителя выступает центральным фактором достижений в
педагогической
деятельности,
обусловливает
направленность
педагогической
деятельности
содержание
и
и
педагогического
общения. Труд педагога в современной школе характеризуется тем, что
его
результатом
выступает
развитие
личности
учащегося,
его
подготовка к профессиональной и личной самореализации в обществе
[1, с. 4]. В связи с этим деятельность учителя должна предусматривать
использование психологических и педагогических знаний.
Нередко педагоги, получив диплом о специальном педагогическом
образовании,
в
профессиональной
деятельности
проявляют
психологическую некомпетентность: не учитывают закономерности
возрастного
развития,
особенности
формирования
когнитивных
процессов и поведения школьников, занимают отстраненную позицию в
общении с родителями. Практически в каждой школе и каждом классе
случаются трудности в поведении и учебной деятельности учащихся.
Отсутствие
психологической
компетентности
делает
учителя
беспомощным, подверженным фрустрации и снижает его мотивацию к
педагогической
работе.
Образ
современного
учителя
в
нашем
представлении связан с человеком, владеющим не только содержанием
своего предмета и методикой его преподавания, но и знаниями в
области
психологии
и
педагогики,
инициатором психологического
просвещения родителей в воспитании детей [3, с. 108-109].
В данной статье мы стремились показать, как психологическая
компетентность учителя может оказывать серьезное влияние на
эффективность его педагогической деятельности. Например, в работе с
родителями учащихся учитель может оказать им психологическую
помощь в определении причин возникающих трудностей в учебе и
поведении их детей, показать возможные пути их исправления и
предупреждения.
Поведение человека регулируется рядом психологических законов.
В психологической науке их изучением занимались русский ученыйфизиолог И.П. Павлов (1849-1936) и американский ученый-бихевиорист
Э. Торндайк (1874-1949) [2, с. 300]. Следование данным законам или их
игнорирование ведет к закономерному результату, который знающий
психологию
поведения
учитель
сможет
прогнозировать
и
способствовать его предупреждению.
Закон положительного подкрепления. Согласно данному правилу,
поощрение (сладости, ласковое слово, добрый взгляд) способствует
формированию
удовольствий,
желаемого
прекращение
поведения.
общения)
–
Наказание
(лишение
разрушает
поведение.
Рассмотрим ситуацию: родитель попросил ребенка помыть посуду. Он
действительно мыл посуду, но сделал это неаккуратно, а кастрюлю и
вообще не тронул. Первая реакция родителя: замечает неаккуратность,
грязную кастрюлю и выражает ребенку недовольство выполненной
работой. Другая реакция: замечает, что ребенок не ослушался и
затратил определенное время на выполнение задания. Родитель
выражает свое удовольствие поведением ребенка. После он спокойно
обращает внимание на ошибки, показывает, как их исправить, и вместе с
ребенком выполняет работу до конца. В первом случае положительное
подкрепление отсутствует, родитель показал свои отрицательные
эмоции, другими словами - наказал ребенка. В следующий раз, во
избежание наказания, ребенок найдет «уважительные» причины, чтобы
не мыть посуду, или выполнит задание с большой неохотой из чувства
страха перед родителем.
Во втором случае родитель следовал закону положительного
подкрепления, то есть поступил психологически грамотно. Мытье посуды
или любая другая работа для ребенка может стать удовольствием,
поскольку подкрепляется выражением родительской любви. В ситуации
школы, оценивая неряшливо выполненное домашнее задание, учительпрофессионал сначала отметит его положительные стороны и только
потом укажет на отрицательные.
Закон упражнения состоит в том, что многократное повторение
одного и того же действия (заучивание наизусть стихотворения,
использование выключателя на стене на протяжении многих лет)
приводит к его закреплению, изменить которое достаточно трудно.
Ученик с ошибкой выучил наизусть стихотворение. Привычка читать стих
с неверно заученным словом закрепилась и не уступает стараниям
ученика исправить ее. Причина подобных ошибочных действий в
поведении заключается в том, что многократное повторение действий
(упражнение) выполняется механически, неосознанно. Особенность
механических действий в их длительном и трудном закреплении, а также
необратимом
распаде,
особенно
в
состоянии
эмоционального
напряжения. Например, ученик готовился с поэтическим номером
выступить на концерте и в состоянии волнения забыл текст. Поэтому
знание закона упражнения предупреждает о неэффективности данного
метода обучения и не желательном его применении в системе
образования.
Закон ассоциативного сдвига открыл И.П. Павлов. Это правило
даст ответ на вопрос, следует ли хорошую учебу, помощь ребенка по
дому поощрять дорогими подарками. Рассмотрим пример из школьной
практики. Ученик без желания посещает школу, прогуливает уроки.
Родители,
понимая
важность
обучения,
обещают
за
хорошую
успеваемость вознаграждение – велосипед. Учеба не вызывает у
ребенка положительных эмоций, но мысли о велосипеде поднимают
настроение и побуждают учиться. Так, между учебой и подарком
сложилась ассоциативная связь. В ситуации, когда велосипед уже
подарен или подарок отменили, прежнее отрицательное отношение к
учебе возвращается к ребенку. Правильным, в подобных ситуациях
будет формирование у ребенка понимания того, что он учится,
выполняет домашнюю работу, так же как кушает и спит для себя, не для
родителей и не ради подарка. Труд взрослых должен вознаграждаться,
но ситуация с детьми – это иная ситуация. Школа и домашний труд
развивают, учат ребенка, готовят его к взрослой жизни и не могут быть
источником заработка. Следовательно, при одновременном появлении
двух
раздражителей
раздражитель
–
вызывает
значимого
и
положительную
незначимого,
реакцию,
значимый
незначимый,
связанный по ассоциации со значимым, начинает вызывать желаемое
поведение.
Закон оптимальной мотивации состоит в том, что для успешного
решения задачи существует оптимальный уровень мотивации. В
житейской психологии принято считать, что для достижения цели
необходим высокий уровень мотивации, и чем сложнее задача, тем
выше должна быть мотивация. Научная психология считает иначе и
доказала это экспериментально. Чем сложнее задача, тем ниже уровень
мотивации. Высокая учебная мотивация, выражается в стремлении
учащихся получать только отличные отметки. При этом критерий
отличной отметки – высокий уровень знаний – игнорируется. В итоге,
качество табеля и аттестата ученика не соответствуют качеству его
знаний.
Учебная мотивация формируется учителями и родителями. Так,
первый вопрос, который родители обычно задают вернувшемуся из
школы ребенку, касается его отметок. Дети моментально научаются
определять связь между своими отметками и настроением родителей и
в
дальнейшем
как
могут
«зарабатывают»
высокие
отметки
и
человеческое к ним отношение родителей. Учитель требует качество
успеваемости, редко интересуется процессом подготовки к уроку. При
средней мотивации, у ученика слабый интерес к оценкам, главное для
него – это понимать, знать и уметь самостоятельно учиться. Эти дети,
став взрослыми, становятся успешными в жизни и работе.
Что
рекомендует психологическая наука? Ученик должен почувствовать, что
учителя и родителей более интересуют не отметки, а его знания.
Поэтому учитель должен интересоваться процессом решения задачи, а
него его конечным результатом. Родители спрашивать не об отметках в
дневнике, а о теме и содержании урока, содержании прожитого
ребенком дня. Интерес к знаниям ребенка и его жизни должен стать
обычным правилом семьи. Тогда на уроках в школе ученик не будет
отвлекаться, потому что вечером предстоит интересная беседа с
родителем.
Ради родительской любви
дети готовы
подчиняться
условиям и правилам семьи. Прочные знания (результат оптимального
уровня учебной мотивации) обеспечат высокие отметки, обучение в
желанном вузе и успешную трудовую деятельность.
Таким
образом,
поведение
человека
регулируется
психологическими законами. Следование данным законам или их
игнорирование ведет к закономерным результатам, которые знающий
психологию поведения учитель сможет прогнозировать, а значит
управлять их протеканием и, что особенно важно, предупреждать
нежелательные результаты.
В
заключение
отметим,
что
все
рассмотренные
примеры
объединяет одна общая проблема. Трудности в учебе и поведении
детей возникают тогда, когда существует дефицит родительского
внимания и любви. Следовательно, знание психологии, законов,
которым подчинена природа психики и поведения, необходимы учителю
для грамотного, а значит скорого разрешения трудностей, оказания
эффективной помощи своим ученикам и их родителям.
Литература
1.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: для студентов вузов
/ И.А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.
2.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 544 с.
3.
физиков
Соловьева
к
Н.А.,
Михалева
педагогической
А.Б.
Подготовка
практике//Международный
студентовнаучно-
исследовательский журнал – Екатеринбург – 2014. - № 3. – С. 108-109.