взрослогО велика, нО она меняется в зависимости от возраста

эмоционttльной сферы детей, показаJIи, что эмоционrUIьная составляющая процесса преодоления
играет особую роль в познавате.liьной активности ребенка.
,. :,l
2. ФУНДаМенТtlльное положение Л.С.Выготского о ведущей роли обуrения в
рiц!витии,; ,i;r'
которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться ((по программо взрослогоD
лишь в той степени, наскопько эта программа становится его собственной, что возможно через
создание (зоны ближайшего рtввития), опирающейся на потенциапьные возможности
ребенка,
которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым доятельности. Роль
взрослогО велика, нО она меняется в зависимости от возраста детей и) конечно Же, от
предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста
влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего
более
опосредованный. Опосредованное влияние осуществляется двумя основЕыми путями:
А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В.Рубцов, Д.Г.Дсмолов),
которое позволяеТ каждомУ ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того,,
что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или
ко взрослому. Это снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка чувство
саlrtоdосmаmочносmu И определенной независимости, без чего невозможно говорить о
полноценном личностном рЕtзвитии ребенка.
Б. Через использование специЕUIьно отобранньrх взрослым рЕtзвивающих объектов для
самостояТепьноЙ деятельности, обладающих свойством автодидактизма,(М. МонтеiсоРи,' ДП:
:,;:;:,1.1
Усова, н.н.
Поддьяков, А.н.
Поддьяков; Л.А. Парамонова). Работы по изуIению
((ис-
следоватеЛьскогО поведениЯ> детеЙ (А:Н. Поддьiков) показали, что действуя с объектами,'-выстроенными в определенной системе, 4.ети сами способны вьцелять скрытые свойства
объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
3. ВозрасТная периОдизациЯ,Щ.Б.ЭлькОнина, на которУю опираеТся ФГоС.ЩО, вьцеляя три
основньж возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом
этапе, koToparl прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение, предметнtul
деятельность, игра).
ПРОГРамма носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавЕUI простор дJUI творческого использования рtвличньIх педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия'с ребенком воспитатель выст)л+ает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отно шения к людям.Ему
предоставлено право выбора тех или иных способов решония псдагогических задач, создания
конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчоски и
, ',.',]
грамотно организовывать образовательный процесс.
В о."о*У Программ"i ,rono*.nu *i"йпiй--псllхолоzuiнес*оiЬ возраЬrпiа как эidпа;"стйЙh
детского рt}звития, характеризующегося своей структурой И динамикой. Кахдый психологический возраст включает в себя качестilенно особые, специфические отIIошения между ребёнком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов
деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о рtввитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не
совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не
-
равен другому.
в связи с этим подходом в Программе вьцелены слеfiующие психологические возрасты:
ранний возраст (от 1года б месяцев до трех лет); и dоuлкольное dеmсmво, состоящее из двух фаз
младший дошкольный возраст (от трех до пятлi лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до
семи лет). Такая возрастнаrI периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу
рtulвития каждого ребенка.
содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным
ФгоС.ЩО: социальЕо-коммуникативIIое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическОе развитие. В каждой образовательной области сформулированы общая целевм
направленность, которая относится ко всем возрастЕlм, и по сути дела задает'конечнф
результатИвностЬ (к 6-7 годам), а образовательЕые задачи и содержание образовательной работы
по реапизации этой общей направлеIlности отiiесены к календарным возрастам детей.
Щепевая
направленЕость соответствует характеристикtlI\,I образовательных областей, заданньш Фгос
до
(п.2.6.)
программное содержание включает в себя также формы организации образовательного