Детство

Секция № 9. Общая педагогика. Актуальные проблемы
образования в школе и вузе (кафедра педагогики)
О.И. Берестовская
ДЕТСТВО – ОБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ
В ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВА
В современных условиях, когда изменилась общеисторическая
ситуация функционирования человеческого сообщества, с одной стороны, произошли глубокие преобразования во всех сферах его организации, появились новые информационно-коммуникативные системы,
реально расширились и укрепились контакты, актуализировались задачи сохранения жизнедеятельности, повышения гуманистических
начал. С другой стороны, глобальный кризис, охвативший экологию,
энергетику, экономику, демографию, взаимоотношения этносов, слоев
и групп населения, на первый план выдвинул главную для общества
проблему – проблему его будущего. Концентрированно она выражается, в частности, в проблеме детства [1].
В наши дни детство как особый структурно-содержательный и
функциональный компонент современного общества заявляет о себе
достаточно весомо. Не случайно так активно развивается сфера психолого-педагогических знаний, связанная с его осмыслением. В этом
плане при анализе существующей специальной разнохарактерной литературы можно вычленить два основных подхода. Один состоит в
дифференцированном исследовании детства, целенаправленном его
ранжировании, стремлении раскрыть особенности разных возрастных
периодов и т.д.; другой определяется объективно выраженным отношением к детству как к растущему поколению.
В условиях нестабильного состояния общества детство оказалось
в социально-психологическом кризисном состоянии. Поэтому особое
значение приобретает психолого-практическое направление в поисках
условий и возможностей его сохранения и обеспечения развития [2].
Термин «детство» используется широко, многопланово на всех
уровнях и в разных сферах общества. В таком собирательном варианте
он употребляется в социально-практическом и социально-организационном плане, в частности в государственных и общественных документах, в научных исследованиях – этнографических, психологических, педагогических. При этом отсутствует научное определение детства как особого состояния, выступающего составной частью системы
общества.
До сих пор не раскрыта социокультурная сущность детства как
особого социального феномена, его социокультурная и социальнопсихологическая нагрузка в развитии общества, и при всей значимости
накопленных научных данных и наличии концептуальных схем и теоретических позиций, определяющих особенности и характер развития
главных смыслов осуществляющихся здесь процессов, – вхождения в
социум, освоения социальных норм, ролей, позиций [3].
Между тем в наши дни в условиях нестабильного существования
мира проблема вычленения, определения и понимания детства как целостного социального феномена в качестве особого слоя общества, его
«не взрослого» (и на биологическом, и на социальном уровне) состояния, приобретает особое значение, а высокий уровень современной
психолого-педагогической науки обеспечивает возможность познания
многих закономерностей, особенностей, характеристик детства [4].
Исходным является понимание детства как сложно организованного
особого в рамках общества явления.
Функционально детство – объективно необходимое состояние в
динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки – к воспроизводству будущего общества. В своем содержательном определении детство – это
процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все
отношения в этом пространстве, самоопределения в нем.
Сущностно детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной
степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального [5].
Детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, соответственно реагируя на них, оно само ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, реально активно влияя на общество.
Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся детство стимулирует развитие их мира. Однако человеческое
общество ощущает активное воздействие, своего рода диктат развивающихся потребностей детства, его внутреннего роста. Проявляется
оно достаточно разнопланово, разнонаправленно и разнохарактерно.
Например, он связывается с реальной позицией ребенка по отношению к взрослому миру. Понятно, что каждое новое поколение людей присваивает достигнутый человечеством уровень, принимая его
как данность. Скажем, сегодня ребенок с раннего возраста свободно
обращается с телевизором, видеоплеером. Он осваивает все это как
уже решенные задачи, а для взрослых задачи эти еще находятся в процессе разработки, заключают процесс решения. Здесь освоение нового
осуществляется ребенком не просто в форме эстафетной связи, когда
«палочка» принимается на бегу, дети схватывают самый высокий, достигнутый уровень.
Такой диктат провоцируется постоянно изменяющимся уровнем
саморазвития ребенка, который стремится к собственному поиску решения встающих перед ним задач, вовсе не только учебных, а и расширяет пространство своего выхода в мир. Кроме того, детское сообщество значительно более динамично, чем это кажется взрослым, традиционно ведущим поиск устойчивых закономерностей. Между тем
сейчас не менее, а, может быть, более важно (естественно, при сохранении прежних задач) определять, устанавливать направленность динамики, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых
характеристик.
Современное детство стало, с одной стороны, значительно более
активным в своей рефлексии на окружающий мир в целом, с другой –
более инфантильным в плане социальной направленности. Так, полученные нами данные свидетельствуют о серьезных смещениях в мотивационно-потребностной сфере детей – появлении новых, зачастую
весьма спорных, ценностей, тревожном сдвиге мотивов и т.д. В значительной степени это связано с потерей и отсутствием устойчивых общественно выработанных ориентиров, четкости позиции в отношениях
к действительности самого взрослого общества. Безусловно, важную
роль в этом плане играет сведение к минимуму структур, обеспечивающих формирование детского социума.
Внутренние связи детства, по существу, блокированы взрослым
сообществом. В нашей стране, например, быстро отказались не только
от идеологизированных пионерской, комсомольской организаций, но и
вообще от всех детских самодеятельных объединений. Существующие
же секции, кружки и прочие внеклассные формы ориентированы на
конкретную предметную деятельность, а не на взаимодействие детей,
не на проявление ребенком себя среди других, с другими, в своем социуме, представляющем его к тому же в большом социуме, в обществе. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой (разных в разных возрастах), в организации
особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку
как в самом детском социуме, так и во взрослом мире. Отсюда, кстати,
жизненность движения скаутов, которое насчитывает сейчас около
16 млн. растущих людей в 120 странах мира, воспитывающихся в духе
служения Богу, Родине и близким. Характер этого воспитания отвеча-
ет глубинным потребностям подростков, стремящихся приобщаться к
обществу, не столько брать от людей, сколько отдавать им. Здесь уместно вспомнить, в чем заключалась в свое время сила тимуровского
движения Оно отвечало именно потребности растущего человека «дарить» себя обществу. Тимуровцы «по секрету» приносили пользу людям, получая от этого внутреннее удовлетворение. Но что взрослые
профессионалы сотворили в школах с тимуровцами? Они стали вывешивать графики, отмечая, кто сколько «натимурил», и уничтожили в
результате само движение. Корни подобного положения кроются в
том, что, к сожалению, в нашем взрослом мире до сих пор отсутствует
должное доверие к растущим людям, которые искусственно выводятся
за пределы социально значимых, но доступных им дел [6].
Потребность в горизонтальных связях реализуется в субкультурах
определенных групп, в стихийных объединениях, в малых, часто с негативной направленностью, группах, проявляясь по-своему в массовых
шоу и дискотеках, где дети собираются устойчивыми стайками.
Сложная и неадекватная их потребностям и задачам воспитания
ситуация сложилась в построении отношений детей по вертикали со
взрослым миром. Дети всерьез, последовательно не включаются в сферу деятельности общества и в обсуждение (на доступном уровне) тех
проблем, которыми живут взрослые – экономических, экологических,
социально-политических и др. Положение не изменилось и в связи с
появившейся практикой вовлечения подростков в различные формы
социально необходимой деятельности – мытье автомашин, продажа
газет и пр., когда возможны случайные, временные, но существенные
заработки, намного превышающие заработок их родителей и учителей,
которые занимаются более социально значимым и, главное, постоянным трудом. Это, с одной стороны, создает у растущих людей иллюзию особой значимости и независимости, с другой – разрушает у них
представление о реальной ценности всей совокупности социально
важных дел. Проникая как бы явочным порядком в мир взрослых, осваивая определенные сферы их жизни, подростки воспринимают этот
мир не во всех его сложных отношениях, а упрощенно.
Возникают своего рода «ножницы». С одной стороны, взрослый
мир как бы приблизился (дети стали не только более раскованными по
отношению к взрослым, более уверенными, а нередко и снисходительно-презрительными, что связано с большей доступностью информации, возможностью заработка денег, с тем, что ранее запретное стало
доступным и дозволенным), появилась определенная независимость
детей. С другой стороны, взрослый мир отдалился, так как взрослые не
только меньше стали заниматься детьми, но и не предстают перед ни-
ми в четкой позиции своего отношения, своих требований. При этом
дети старших возрастов – подростки и старшеклассники – сохраняют
реально в глазах близких взрослых и взрослого мира в целом положение ребенка, так как взрослые, индифферентно фиксируя новые роли,
новые виды деятельности детей, не только не принимают их в свой
мир, но и снимают с себя ответственность за них.
Данное обстоятельство приводит к деформации подростковоюношеского самосознания: внутренне растущий человек еще не готов
к занятию социально значимой позиции и осознанию своего Я в системе многоплановых отношений взрослых. Общество тоже не готово
принять его в этом качестве. И хотя он функционирует в соответствующих социальных связях взрослых, что создает впечатление его
полной самостоятельности, но социализация и индивидуализация его
происходят, как показывают наблюдения, на самом низком уровне. А
это влечет за собой инфантилизм, эгоизм, духовную опустошенность,
т.е. те приобретения современного детства, которые являются тяжелой
потерей для него, создавая опасность деструктурирования всей системы наследования культурно-исторического опыта [7].
Как ни удивительно, но и в школе (при появлении вариативных
образовательных учреждений и различных программ) до сих пор не
создаются в должной мере возможности включения детей в ситуации,
требующие проявления ими личностной социальной активности, самоопределения и ответственности. Напротив, объективно (в частности,
из-за снижения требований к освоению обязательных предметов, отсутствия должного контроля и т.д., с одной стороны, и изменения ценностных установок и целей современной молодежи, с другой) формируются условия, способствующие выработке иждивенчества, потребительской позиции, стимулирующие формирование социальной пассивности и эгоцентризма. Не случайно, например, обязательные занятия –
учебные и другие, при отсутствии соответствующей сформированной
потребности, внутренней готовности к приобретению глубоких истинных, а не ситуативно-потребных знаний, воспринимаются школьниками лишь как навязанные, вызывая нередко ощущение непонятности,
оппозицию. Налицо резкое противоречие между ускоренным общим
социальным развитием детей (связанным с условным приобщением к
миру взрослых) и закрытыми для них возможностями реального социального функционирования и реальных личностно значимых путей
социализации [8].
В современных условиях появилось качественно новое обстоятельство, исключительно обостряющее, повышающее возможности и
одновременно усложняющее и деструктурирующее процессы интел-
лектуального, эффективного, социального развития детей. Сегодня
ребенок получает огромный поток информации и осваивает нормы
общества не только (а зачастую, не столько) в контактах с конкретными взрослыми, когда существуют определенные возможности коррекции его развития. Весь специально подаваемый ребенку материал (от
учебных предметов до нравственных установок), как бы широк он ни
был и как бы ни старались родители и преподаватели, находится в одном русле со значительно большим потоком свободной информации,
поступающей с экранов телевизора, из компьютера, книг, журналов,
огромного числа (в том числе сомнительного характера) газет, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми. Эта информация, не
управляемая, неранжируемая, давит на детей, оказывает неоднозначное (порой и отрицательное) воздействие на характер развития ребенка, подростка, юноши (девушки).
Дети и, прежде всего подростки, оказались в исключительно
трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас
процессами, с другой – сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные дела общества.
Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и
искусственной задержке личностного развития растущих людей, лишая их возможности занять активную социальную позицию.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Визитная карточка [Текст] / Ассоциация исследователей детского движения. – М.: ПРЕСС-СОЛО, 1995.
Кульпетдинова, М.Е. Детское общественное объединение – пространство этических отношений личности и общества [Текст] /
М.Е. Кульпетдинова // Этическое воспитание. – 2003. – № 2. – С. 13-15.
Леонтьев, А.Н. Философия психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.,
1994.
Николаев, Г.П. Организация детского общественного объединения в
современных условиях: Опыт Челябинской области [Текст] /
Г.П. Николаев // Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – Челябинск, 2001. – С. 45-47.
Плинер, П.Г. Воспитание личности в коллективе [Текст] / П.Г. Плинер,
В.А. Бухвалов. – М., 2000.
Рыбинский, Е.М. Детство в России: реальности и проблемы [Текст] /
Е.М. Рыбинский. – М., 1996.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. –
М., 1999.