Проблема формирования самооценки в период дошкольного детства

1
Проблема формирования самооценки в период дошкольного детства
Аникович О.А., Лебедева О.В.
Нижегородский государственный педагогический университет им. К Минина
The problem of formation of self-esteem in the period of early childhood
Anikovich O. A., Lebedeva O. V.
Nizhny Novgorod state pedagogical University. To Minin
В
психологической
литературе
существует
достаточно
много
исследований,
посвященных проблеме формирования самосознания человека и, в частности, такого ее
структурного компонента, как самооценка (Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Е.В. Зинько, И.С.
Кон, Е.И. Саванько, С.Ф. Сафин, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова). Психологический словарь
дает следующую характеристику изучаемому понятию: «самооценка - это компонент
самопознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих
способностей, нравственных качеств и поступков» (6).
Содержание
самооценки
охватывает
мир
морально-нравственных
ценностей,
отношений, возможностей. Самооценка различных компонентов в личности может
находиться на разных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Единая целостная
самооценка личности формируется на основе самооценки, отражающей степень знания
личностью соответствующих ее особенностей и отношения к ним, имеет свою линию
развития.
Самооценка, выступая «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения
личности на всех этапах его осуществления, включается в структуру мотивации, определяет
направленность саморегулирования, выбор средств его осуществления (5).
Как считает Л.И. Божович, к концу раннего детства у ребенка возникает «система Я»,
то есть потребность действовать самостоятельно, реализовывать, утверждать свое «Я».
После возникновения этого центрального новообразования данного возраста возникает
самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть
«хорошим» (2).
Если в первые месяцы у ребенка возникает общая самооценка, то после 2-х лет, когда
ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, начинает формироваться частная
самооценка ребенка. Общая самооценка проявляется в его положительном самоощущении и
доверчивом отношении к людям и становится фундаментом формирования личности.
2
У дошкольников формируется самооценка, опирающаяся на мнение окружающих,
одобрение родителей. Дети старшего возраста оценивают себя с положительной стороны
косвенным путем («Я тоже слушаюсь», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь
конфетами») (3). Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольников развивается
самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как
относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно
самосознание проявляется в самооценке, то есть в том, как ребенок оценивает свои
достижения и неудачи, свои качества и возможности.
Б.Г. Ананьев считает, что самооценка является наиболее сложным продуктом развития
сознательной деятельности ребенка. «Большим достижением, - пишет он, - в развитии
дошкольника, которое позволяет отделять оценку себя от оценки другого (отождествленных
в предметной оценке), является переход от предметной оценки другого к оценке другого и
внутренних состояний самого себя» (2).
В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной – ребенок
высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий.
Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на
отдельные действия – дошкольник еще не может отделить положительное отношение к себе
в целом от оценки своих конкретных дел. Поэтому частные негативные оценки и замечания
не оказывают должного воспитательного эффекта.
Учитывая тот факт, что самооценка является не статичным, а динамичным
психологическим
образованием,
можно
говорить
о
возможностях
психолого-
педагогического воздействия на процесс формирования позитивной самооценки растущего
человека. В эту динамическую систему представлений человека о самом себе входит как
собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, а также
субъективное восприятие, влияющее на данную личность внешних факторов (7).
Наиболее благоприятными для формирования позитивной самооценки у старших
дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на
результат (игры в мяч, в классики). В этом случае дети руководствуются мотивом
повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного
характера (например, вырезание из бумаги), мотивы самооценки отступают на задний план.
Точность и объективность оценки и самооценки детей растут по мере овладения детьми
правилами игры, приобретения личного опыта (3).
По мнению В.С. Мухиной, благодаря пристрастному отношению взрослого к
проявлениям ребенка, формируется в онтогенезе потребность в признании. С раннего
возраста ребенок открывает, что все его поступки делят на «хорошие» и «плохие». Так как
3
все хорошее эмоционально поощряется, то у ребенка возникает стремление быть хорошим,
начинается развитие активного стремления научиться тому, что одобряется окружающими
его людьми. При этом ребенок прочно усваивает положительную самооценку: «я хороший».
Начиная с полутора лет, оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных
источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство
гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои
достижения (4).
Таким образом, ребенок в дошкольном детстве проходит путь от «Я сам», от
отделения себя от взрослого к самосознанию. В самосознании отражено понимание
ребенком своего места в системе общественных отношений, оценка своих возможностей в
области практического действия и пробуждение внимания к собственной внутренней жизни.
Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывая
отношение к ним со стороны окружающих. То есть, развитие самооценки и самосознания
составляет одно из основных новообразований дошкольного возраста.
Литература:
1.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные
психологические труды: В 2 – х т. Т. 1 – М.: 1980 – 230 с.
2.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской
психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И ред. Г.В. Бурменская. – М.:
Институт практической психологии, 1996 – 264 с.
3.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А., Психологическое развитие детей в норме
и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб: Питер,
2004, - 480 с.: ил.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательский центр. «Академия» 456с.
5.
Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии,
- 1992, - № 1, 2. с. 129 – 137.
6.
Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.:
Науч.-исслед. инст. общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.:
Педагогика, 1983. – 448 с.: ил.
7.
Саванько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста
// Вопросы психологии. – 1969. - № 4.