Трудности внедрения инклюзии в школьный процесс обучения

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ РИСКОВ В ШКОЛЬНОМ
ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Екатерина Нелаева
учитель физической культуры, государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа № 520, г. Санкт-Петербург
Евгения Белова
канд. пед. наук; доцент кафедры физической культуры и спортивной
медицины Вологодский государственный педагогический университет,
г. Вологда
Ключевым моментом в реабилитационных мероприятиях детей инвалидов является их воспитание и обучение (О. А. Александрова, 2005).
Наиболее
перспективной
формой
образования
детей
с
особыми
потребностями, по мнению большинства авторов, является инклюзивное
образование, воспринимающее ребенка с особыми потребностями таким,
каким он есть, подстраивающее под него систему образования (В. О. Косс,
2009).
Инклюзивный подход к образованию за рубежом практикуется уже не
одно десятилетие. В России по данным Министерства образования и науки
РФ модель инклюзивного образования в образовательные учреждения
различных типов начала внедряться с 2008 года (В. О. Косс, 2009). Однако, в
научно практической литературе, посвященной вопросам инклюзивного
образования, отсутствует освещение проблемы инклюзии на уроках
физической культуры.
По данным литературы, около 20% «особых детей» обучаются в
общеобразовательных учреждениях, где должны создаваться условия,
адекватные психофизическим способностям этой группы детей. В учебных
заведениях общего типа «особые» дети чаще всего находятся в условиях
малоподвижности как вынужденной формы поведения. Обычно они
освобождены от занятий физической культурой или их относят к
специальной группе, фактически не функционирующей в основной массе
школ. В то время как средства физической культуры, способствуя развитию
основных физических
и двигательных
телесно-двигательных
качеств
ребенка-инвалида, являются наиболее эффективными среди мер социальной
защиты инвалидов, реабилитации, социальной адаптации (С. П. Евсеев,
1998). Более того, инклюзивные уроки физической культуры имеют еще ряд
преимуществ.
«Особые»
двигательного подражания;
дети
получают
доступный
пример
для
формируется способность к преодолению
физических, и психологических барьеров, препятствующих полноценной
жизни; осознается необходимость своего личного вклада в жизнь общества;
появляется желание улучшать свои физические кондиции.
Несомненно, что положительный опыт из таких уроков выносят и
здоровые дети. Для них это новые навыки общения и развития
эмоциональной сферы, преодоление скованности, эгоистических установок
или комплекса превосходства. Мировая практика показывает, что дети, с
раннего возраста научившись доброжелательному
взаимодействию и
сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», не страдают
«психологией расизма», принимают аномальных детей как партнеров (Л. М.
Шипицына, 2005).
Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время
существует противоречие между объективной потребностью в инклюзивной
деятельности на уроках физической культуры и отсутствием знания о
трудностях внедрения инклюзии в школьный образовательный процесс по
физической культуре и уровне готовности учителей физической культуры к
реализации деятельности в этом направлении. В связи с этим, можно сделать
вывод об актуальности темы нашего исследования.
Цель исследования: выявить основные риски и пути их преодоления в
школьном инклюзивном образовательном процессе по физической культуре.
Установить
степень
готовности
учителей
физической
культуры
к
инклюзивному образованию.
Методы и организация исследования. Исследование охватило группу
учителей в количестве 200 человек. Педагогический стаж учителей
варьировался от 2 лет до 20 лет работы. Риски внедрения инклюзии в процесс
образования по физической культуре и степень готовности учителей
физической
культуры
посредством
анкетирования.
государственных
к
инклюзивному
образованию
Анкеты распространялись
бюджетных
образовательных
определялась
как лично
учреждениях,
в
на
методических объединениях учителей по физической культуре, так и заочно
путем их заполнения через глобальную сеть Internet.
Статистическая
обработка
данных
осуществлялась
посредством
программы Excel.
Результаты собственных исследований и их обсуждение. Готовность
педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривалась
нами с двух сторон, с точки зрения психологической готовности и
профессиональной готовности.
Психологическая
готовность
изучалась
посредством
выяснения
отношения учителей физической культуры к «особым» детям, их желания
работать с такими детьми и помогать им.
Вывод о профессиональной готовности позволили сделать вопросы о
наличии специальных знаний у педагогов о детях с ограниченными
возможностями в здоровье, о наличии (или отсутствии) опыта работы с
«особыми» детьми.
При ответе на вопрос анкеты «Обучаются ли дети с ограниченными
возможностями здоровья (инвалиды, по слуху, зрению, ДЦП, дети с
диагнозом Дауна и др.) в Вашей школе?» выявлено, что 63% респондентов
отмечают наличие детей с отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ) в
общеобразовательных школах по их месту работы, но при этом почти
половина опрошенных (49%) признаются, что у них на уроках такие дети не
присутствуют.
По нашему мнению это связано в первую очередь с тем, что школа как
социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе,
предусмотренном
стандартной
программой,
детей,
для
которых
достаточными являются типовые методы педагогической работы.
Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к
реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных
изменений и уровня профессиональных компетентностей ее специалистов.
На вопрос «Как Вы относитесь к детям с ОВЗ?» 67% респондентов
испытывают желание помогать таким детям, ни один из респондентов
испытывает безразличие или отвращение.
Информационная осведомлённость учителя об основных положениях
инклюзивного образования является основой для его профессиональной
позиции. Установлено, что большинству опрошенных учителей (82%)
знакомо понятие «Инклюзия», они знают про совместное обучение здоровых
детей и детей с отклонениями в состоянии здоровья. Однако относятся к
инклюзивному обучению в целом положительно только 49% педагогов по
физическому
воспитанию,
10%
респондентов
продемонстрировали
негативное отношение к инклюзии.
Несмотря на достаточную осведомленность об инклюзии 53%
респондентов считают, что наилучшим вариантом обучения для детей с
отклонениями в состоянии здоровья остается специальное образование.
Данный факт по нашему мнению может быть объяснен устоявшимся
мировоззрением о невозможности обучения детей с отклонениями в
состоянии
здоровья
в
общеобразовательных
школах.
Немаловажным
фактором также является низкая освещенность этой темы. Большинство
вопросов анкеты было посвящено отношению учителей к вопросам
инклюзии в сфере физической культуры. Выявлено, что 51% учителей
считают, реальным воплощение инклюзии в сферу физической культуры при
условии приложения максимума усилий.
Основные
риски
по
воплощению
инклюзии
в
реальность
общеобразовательной школы учителя связывают с недостаточным на данный
момент материально-техническим обеспечением, не пригодным для таких
детей (61%); со сложностью использования индивидуального подхода на
уроке вследствие большой наполняемости классов (54%); недостаточной
методической
подготовленности
учителей
физической
культуры
и
отсутствием медицинских знаний (62%); неадекватной реакцией «здоровых»
одноклассников и их родителей на участие детей с отклонениями в здоровье
на уроке (40%). Соответственно среди мероприятий, направленных на
преодоление рисков в школьном инклюзивном образовательном процессе по
физической культуре можно выделить: улучшение материально-технической
оснащенности школ и спортивных залов, тщательное формирование классов
в которых обучаются дети с отклонениями в состоянии здоровья; проведение
разъяснительной работы с родителями и занятий толерантности с детьми.
Основной риск, по мнению педагогов массовых школ, связан с
пониманием собственного дефицита в знаниях в области коррекционной
педагогики, с незнанием форм и методов в работе с детьми с нарушениями в
развитии. Поэтому 93% опрошенных учителей считают, что необходимо
проводить
дополнительное
обучение
учителей
для
преподавания
инклюзивных уроков по физической культуре.
В ходе исследования только 11% учителей показали полную
готовность к работе в инклюзивных школах и проведении совместных
уроков по физической культуре «особых» детей и детей без отклонений в
состоянии здоровья. 53% процента респондентов воздержались от ответа о
своей готовности к работе в этом направлении, что мы, прежде всего,
связываем с их низкой осведомленностью по данной теме. 36% учителей
продемонстрировали полное отсутствие готовности к работе в инклюзивной
школе.
Одним из ключевых моментов в анкете был вопрос о наличии
специальной подготовки к работе с «особыми» детьми. На данный вопрос,
только 2% учителей дали положительный ответ.
Итак, нами установлен уровень выше среднего психологической
готовности учителей физической культуры к инклюзивной деятельности и
низкий уровень профессиональной готовности.
В связи с наличием в нашей выборке респондентов с различным
педагогическим
стажем,
мы
проанализировали
мнения
молодых
специалистов, со стажем работы учителем физической культуры до 2 лет и
учителей, чей педагогический стаж превысил 20 лет. Выявлены особенности
ответов по двум вопросам анкеты. На вопрос «Как вы считаете, какие
варианты обучения детей с ограниченными возможностями будут для них
наилучшими?»
оптимальным
основной
вариантом
процент
обучения
(12%),
считающих,
является
что
инклюзивное,
наиболее
составили
молодые специалисты. Напротив, среди давших ответ, что наилучшим
вариантом обучения для детей с ОВЗ является специальное образование,
основную группу составили учителя со стажем работы более 20 лет. Также
основной процент (11% из 36%) составили учителя с большим стажем
работы, среди педагогов, выразивших нежелание работать с детьмиинвалидами. Напротив, среди учителей, затруднившихся с ответом,
наибольшую группу (18% из 53%) составили молодые специалисты.
Подобные различия в ответах по нашему мнению может объяснить
консервативностью и нежеланием перестраиваться и осваивать новые
направления работы педагогов давно работающих в школе (Е. В.
Харитонова, 2010).
По остальным анкетным вопросам различий не установлено.
Таким образом, выявлено позитивное отношение к инклюзивному
образованию учителей по физической культуре в целом. Однако установлен
низкий уровень готовности учителей по физической культуре к работе в
инклюзивных школах и проведении совместных уроков «особых» детей и
детей без отклонений в состоянии здоровья. В ходе исследования только 11%
учителей показали полную готовность.
Выявлены
риски
по
воплощению
инклюзии
в
реальность
общеобразовательной школы на уроках физической культуры. К ним
относятся:
не
пригодное
для
таких
детей
материально-техническое
обеспечение; большая наполняемость классов; недостаточная методическая
подготовленность учителей физической культуры; неадекватная реакция
«здоровых» одноклассников на участие детей с отклонениями в здоровье на
уроке.
Сформулированы пути преодоления рисков в школьном инклюзивном
образовательном процессе по физической культуре.
Список литературы
1.
Александрова О. А. Образование: доступность или качество –
последствия выбора / О. А. Александрова // Знание. Понимание.
Умение. - 2005. - № 2. – С. 83 - 93.
2.
Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция
инвалидов / С. П. Евсеев // Открытый Мир: Науч. практ. семинар по
адапт. двигат. активности. – М., 1998 - С. 25 - 28.
3.
Косс В. О. Инклюзивное образование. К постановке проблемы / В. О.
Косс// Социальная работа в России: образование и практика. - Томск,
2009. - С. 173 - 177.
4.
Харитонова Е.В. Анализ личностных особенностей людей пожилого
возраста / Е.В. Харитонова // Тезисы 3-й Российской конф. по экол. психол.
М.: Психолог. институт РАО, 2010. - С. 242 - 244.
5.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М.
Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева. СПб.: Речь, 2005. − 240 с.