И А. В. М НСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ

Вестник ПСТГУ
IV: Педагогика. Психология
2010. Вып. 2 (17). С. 107–111
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
1
В РЯДЕ ДРУГИХ ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА
А. В. МУДРИК
Рассматривается интеллектуальное развитие человека как необходимое условие успешного решения им социально-культурных задач на каждой стадии социализации; характеризуются когнитивный (академический), социальный и эмоциональный виды интеллекта; характеризуется феномен, обозначаемый автором понятием инструментальный
интеллект.
Социально-культурные задачи — познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые — специфичны для каждой стадии социализации в конкретном
социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями ближайшего окружения человека.
Специфические социально-культурные задачи встают перед человеком на
каждой стадии социализации в процессе участия в жизни социума. От человека
в соответствии с его возрастными возможностями ждут приобщенности к определенному уровню культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей.
На старших возрастных этапах перед человеком стоят социально-культурные задачи, связанные с его участием в семейной жизни, в производственноэкономической деятельности и т. д. Успешность решения этих задач определяет,
чего и как достиг человек в своей профессиональной карьере, удовлетворен ли
он своим социальным статусом. Важную роль играет и то, как человек исполняет свои семейные роли: благополучна ли его супружеская жизнь, дал ли он
обществу новых членов, родив и воспитав детей. Наконец, важная задача — нахождение способов преодоления трудностей и неудач на работе, в семье и др.
Социально-культурные задачи имеют как бы два слоя. С одной стороны,
это задачи, предъявляемые человеку в вербализованной форме институтами общества и государства. С другой — задачи, воспринимаемые им из социальной
практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов непосредственного
окружения. Причем эти два слоя не совпадают между собой и в большей или
меньшей степени противоречат друг другу. Кроме того, тот и другой слои могут
1
Новое понятие в психологии.
107
Исследования: психология
не осознаваться человеком или осознаваться частично, а нередко в той или иной
мере искаженно.
Решение социально-культурных задач, с одной стороны, в большей или
меньшей степени способствует развитию личности в целом. Остановимся подробнее на интеллектуальном развитии человека, уровень развития которого,
достигнутый и имеющийся на каждой очередной стадии социализации, существенно влияет на уровень развития человека и личности в целом.
Большая роль интеллекта связана в том числе и с тем, что под интеллектуальным развитием имеется в виду уровень развитости когнитивного интеллекта
(его часто называют академическим), социального интеллекта, эмоционального
интеллекта и инструментального интеллекта. Иными словами, интеллектуальное развитие влияет на все стороны развития человека.
Когнитивный (академический) интеллект понимается как способность человека к осуществлению процесса познания, к эффективному решению проблем,
целеполаганию, построению стратегии достижения цели.
Когнитивный интеллект включает в себя способность и умение познавать,
обучаться, систематизировать информацию путем ее анализа, мыслить логически, умение правильно отличать содержательные верные утверждения от неверных, а также утверждения осмысленные от их антиподов, умение делать выводы.
Социальный интеллект — способность и умение осознанно и интуитивно
понимать людей, их настроения, взаимоотношения и социальные ситуации,
степень развитости которого позволяет человеку боле или менее адекватно строить свое поведение.
Термин «социальный интеллект», который ввел в психологию Э. Торндайк
в 1920 г. для обозначения «дальновидности» в межличностных отношениях», так
и не получил общепринятого определения, хотя те, которые будут даны ниже,
довольно близки друг другу.
Г. Олпорт в 1937 г. связал социальный интеллект со способностью человека
высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях и прогнозировать их наиболее вероятные реакции, он считал, что социальный интеллект — это
особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми,
продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания.
Известный американский исследователь Дэвид Векслер в 1958 г. определил
социальный интеллект как приспособленность индивида к человеческому бытию, которая включает в себя способность уживаться с другими людьми + способность иметь дело с другими, ставить себя на место других и др.
А. И. Савенков в 2007 г. предложил следующую структуру социального интеллекта: кристаллизованные социальные знания; социальное восприятие —
умение слушать, юмор; социальное взаимодействие — способность и готовность
работать совместно, способность к групповому и коллективному взаимодействию, к коллективному творчеству; социальная адаптация — умение объяснять
и убеждать, способность уживаться с людьми.
Социальный интеллект формируется в процессе осознанного и имплицитного познания людей и социальной реальности, социального научения и исполь108
А. В. Мудрик. Инструментальный интеллект в ряде других видов интеллекта
зует социальную интуицию в оценке людей и социального контекста (Ф. С. Чапин, США), внутренний опыт, биографическую и социальную память.
Уровень развития социального интеллекта зависит:
– от потенциала его формирования, т. е. от генотипа человека;
– от социальной среды и преобладающих в ней типов модельной личности;
– от индивидных и личностных особенностей человека (темперамента, аттрактивности, эмпатийности, харизматичности, ценностных установок и
др.);
– от того, как сложится жизненный путь человека и какие сферы жизнедеятельности станут доминировать на той или иной стадии социализации.
Социальный интеллект имеет возрастные и гендерные особенности. Так,
выяснилось, что 9–11-летние девочки знают больше конструктивных способов
разрешения конфликтов, чем мальчики этого возраста (А. Реан).
Эмоциональный интеллект — ментальные свойства человека, которые способствуют (или определяют) пониманию (осмыслению) своих и чужих эмоций,
различению (распознаванию) и выражению эмоций, более или менее осознанной регуляции эмоций.
Термин «эмоциональный интеллект» ввели в научный оборот в 1990 г. американцы Дж. Мейер и П. Сэловей. Существуют довольно сходные, но неидентичные концепции эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, Д. Гоулмана и др.
Отечественный психолог Д. В. Люсин включает в эмоциональный интеллект когнитивные способности (скорость и точность переработки эмоциональной информации), представления об эмоциях (как о ценностях, как о важном
источнике информации, о себе самом и других людях и т. п.), особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность
и т. п.). Эта трактовка, в отличие от определений других исследователей, весьма
четко отделяет эмоциональный интеллект от социального.
Уровень развитости эмоционального интеллекта зависит:
– от биологических предпосылок (свойств темперамента, правополушарного типа мышления, эмоционального интеллекта родителей);
– от социальных предпосылок (синтонии — эмоциональной реакции окружающих на действия ребенка), степени развития самосознания, уверенности в
эмоциональной компетентности, уровня образования родителей и семейного
дохода, эмоционально благополучных отношений между родителями, внешнего
локуса контроля, религиозности, семейного воспитания, андрогинности (самоконтроля и выдержки у девочек, эмпатии и нежных чувств у мальчиков).
Гендерные различия, которые уже затронуты выше в связи с определением
андрогинности как одного из источников эмоционального интеллекта, имеют
различные проявления. Так, при обследовании большой группы австралийских
подростков, девочки обнаружили значительное превосходство над мальчиками
как по распознаванию, выражению («Я могу сказать другим, что я чувствую») и
пониманию эмоций («Я понимаю, что чувствуют другие»), так и по эмоциональному интеллекту в целом.
Инструментальный интеллект — наличествующие у человека ресурсы, включающие в себя специфические задатки, способности, умения, осознанные и им109
Исследования: психология
плицитные знания, которые в совокупности определяют большую или меньшую
успешность решения задач в ряде сфер человеческой жизнедеятельности.
Сферы действия инструментального интеллекта:
– предметно-практическая деятельность: работа с материалами, инструментами, механизмами; конструирование, изготовление продукта, (инструментальный интеллект наличествует и проявляется, образно говоря, в континууме
оценок от «руки как крюки» до «золотые руки»); проектирование предметной
активности; изготовление эксклюзивных образцов (скрипки Страдивари, изделия Фаберже и пр.);
– двигательная активность, требующая целенаправленных физических усилий, телесной мобилизации и координации в повседневных занятиях подвижными играми, физическими упражнениями и пр.;
– спорт высоких достижений (инструментальный интеллект, проявляемый
как на тренировках, так и в выступлениях и соревнованиях, определяет успешность мобилизации генотипических, соматических и психофизиологических задатков и способностей профессионального спортсмена в континууме от мастера
спорта до уникальных случаев типа гимнастки Ольги Корбут, футболиста Андрея Аршавина и подобных им спортсменов);
– игра на музыкальных инструментах; занятие хореографией; рисование;
занятие станковой живописью, скульптурой (значение инструментального интеллекта в занятиях этого рода образно можно охарактеризовать словами известного отечественного пианиста и музыкального педагога второй половины ХХ в.
Натана Ефимовича Перельмана: «В помощь «технике» следует привлекать «дух».
Одухотворенные пальцы способны творить чудеса», и еще: «Импровизационность исполнения — гибкость знания. Заученность исполнения — окаменелость
знания. Произвол в исполнении — дымовая завеса незнания»).
Предпосылки развития инструментального интеллекта:
– генотипические предпосылки: уровень развития левополушарного мышления, некоторые свойства темперамента, соматические и сенсомоторные характеристики;
– личностные предпосылки: мера развитости потребности в достижении и
сформированности установки на соревновательность, самосовершенствование
каких-либо инструментальных ресурсов, ранг сфер приложения инструментальных ресурсов на индивидуальной шкале ценностей;
– социальные предпосылки: социокультурный статус родителей и референтного окружения; ранг инструментальных сфер жизнедеятельности на социальной шкале ценностей; научение как бессистемное овладение теми или иными
составляющими инструментального интеллекта; обучение как системное познание, формирование инструментальных умений и способов инструментальных
действий и пр.
Инструментальный интеллект имеет довольно явные гендерные различия,
обусловленные как историко-культурными особенностями мужских и женских
ролей, так, в определенной мере, и обычаями, традициями, предрассудками и
стереотипами, характерными для тех или иных этноконфессиональных групп и
социокультурных слоев населения.
110
А. В. Мудрик. Инструментальный интеллект в ряде других видов интеллекта
Любопытным примером инструментального интеллекта и его роли в повседневной жизни людей можно считать данные психологов о том, что примерно
5 % американцев противопоказано водить автомобиль — таково устройство их
психики, а точнее, таков уровень развития их инструментального интеллекта
(замедленная реакция, недостаточная фокусировка внимания, недостаточный
автоматизм движений и проч.). Для американцев — это вопрос аварийности на
дорогах, тем более если учесть, что в США практически каждый сидит за рулем.
То есть примерно 5 % населения страны не должны водить машину, но эти люди
об этом не знают, ибо уровень развития когнитивного интеллекта в США тестируют, а о наличии у человека инструментального интеллекта мало что знают.
В заключение отмечу еще раз, что решение социально-культурных задач
каждой стадии социализации предполагает развитие человека и личности в целом, в котором весьма существенную роль играет уровень развития и потенциальные возможности развития рассмотренных выше когнитивного, социального, эмоционального и инструментального видов интеллекта. Причем надо иметь
в виду, что с одной стороны развитие всех четырех видов связаны между собой,
но эта связь весьма различна как между парами видов, так и особенно у каждого
конкретного человека. Так, можно предположить, что когнитивный и социальный и социальный и эмоциональный виды интеллекта связаны между собой,
как правило, более тесно, чем когнитивный и эмоциональный или когнитивный
и инструментальный. У конкретного человека высоко развитый когнитивный
интеллект может сочетаться с весьма слабым развитием социального и эмоционального и почти атрофированным инструментальным. В то же время, много примеров высочайшего развития инструментального интеллекта при весьма
среднем, а то и совсем слабом развитии когнитивного и т. д.
Ключевые слова: социально-культурные задачи, когнитивный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, инструментальный интеллект.
INSTRUMENTAL INTELLECT AMONG
THE OTHER TYPES OF INTELLECT
A. V. MUDRIK
The article considers intellectual development of a human being as a necessary
condition for successful solving of social and cultural tasks at every stage of socialization;
the author describes cognitive (academic), social and emotional types of intellect and
specifies a phenomenon which he defines as instrumental intellect.
Keywords: social and cultural tasks, cognitive intellect, social intellect, emotional
intellect, instrumental intellect.