Развитие интеллектуальной инициативы студентов в

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»
УДК 37.015.31-057.875
Валуйская
Татьяна Леонидовна
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ СТУДЕНТОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
по специальности 19.00.07 – педагогическая психология
Минск, 2014
Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный
педагогический университет имени Максима Танка»
Научный руководитель –
Ерчак Николай Тимофеевич,
доктор психологических наук, профессор,
заведующий
кафедрой
психологии
учреждения
образования
«Минский
государственный
лингвистический
университет»
Официальные оппоненты:
Савельева Татьяна Митрофановна,
доктор психологических наук, профессор,
заведующий
сектором
психологии
развивающего
образования
научнометодического учреждения «Национальный
институт образования»
Бакунович Милана Федоровна,
кандидат психологических наук, доцент,
заведующий
кафедрой
психологии
учреждения
образования
«Белорусский
государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
Оппонирующая организация – учреждение образования «Республиканский
институт профессионального образования»
Защита состоится 08 октября в 14.00 на заседании совета по защите
диссертаций
К 02.21.01
при
учреждении
образования
«Белорусский
государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу:
220030, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, t.gritsevich@gmail.com, тел. 200-15-93.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения
образования «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка».
Автореферат разослан «05» сентября 2014 года.
Учёный секретарь
совета по защите диссертаций
Т.Д. Грицевич
ВВЕДЕНИЕ
Современный мир с его высокой технологичностью, стремительным
устареванием декларативных знаний, нестабильностью и высоким темпом
развития требует от людей готовности к изменениям и принятию этих
изменений, высокой мобильности, способности к развитию, саморазвитию
и соразвитию. Поэтому особенно важным становится нахождение
концептуальных оснований и разработка соответствующих им технологий
образовательного процесса, направленных на создание условий для развития
личности, способной действовать в ситуации неопределенности, совершать
компетентный выбор и нести за него ответственность. Личности, не просто
приспосабливающейся к различным внешним условиям, а «выходящей
за пределы» требований ситуации, в определенной мере предвидящей
перемены, а значит проявляющей интеллектуальную инициативу.
Интеллектуальная
инициатива
стала
предметом
многолетних
исследований Д.Б. Богоявленской и ее последователей: И.А. Сусоколовой,
И.А. Петуховой, П.Т. Тюрина и др. «Не стимулированное извне продолжение
мышления за пределами ситуативной заданности» служит показателем
интеллектуальной инициативы субъекта в специально сконструированной
«многослойной» экспериментальной ситуации. Индикатором проявления
интеллектуальной инициативы является самостоятельная оптимизация
субъектом способа деятельности вследствие обнаружения такой возможности,
приводящая к постановке новой проблемы. Исследователи сосредоточены
преимущественно на описании феномена интеллектуальной инициативы,
подчеркивают неразрывную целостность ее процессуальных и результативных
характеристик.
Проведенный
С.-Ш. Ма
мета-анализ
результатов
111 исследований
творчества
и
творческих
способностей
доказал
максимальный вклад определения проблемы в результативность творческих
решений. Поэтому метод, моделирующий самостоятельный переход субъекта к
постановке новой проблемы, востребован в современной науке. Однако
внедрение «Креативного поля» в исследовательскую и практическую
деятельность, по мнению его автора Д.Б. Богоявленской, затруднено из-за
трудоемкости процедуры, длительности работы с каждым респондентом,
высоких требований к квалификации психолога. Благодаря тому, что
теоретико-методологические основания проблематики интеллектуальной
инициативы тщательно разработаны Д.Б. Богоявленской, появляется
возможность развития диалога с другими концепциями креативности,
определения позиций, по которым намечается не только дифференциация, но и
интеграция данного направления в общий контекст исследований творческих
способностей. Более четкое определение критериев интеллектуальной
1
инициативы, разработка менее трудоемкого, надежного, валидного,
стандартизированного
психодиагностического
инструментария
будет
способствовать расширению сферы применения «Креативного поля».
Значимость интеллектуальной инициативы в проблематике творчества и в
современном социокультурном контексте оправдывает усилия по ее
исследованию и целенаправленному развитию у студентов гуманитарных
специальностей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами и темами
Диссертационное
исследование
соответствует
приоритетным
направлениям фундаментальных и прикладных научных исследований
Республики Беларусь на 2011 – 2015 гг. (пункту 11 «Социально-экономическое
и духовно-культурное развитие Республики Беларусь», подпункту 11.11
«Теоретико-методологические основы и научно-методическое обеспечение
образовательного процесса в условиях инновационного развития национальной
системы образования Республики Беларусь»).
Диссертационное исследование выполнено в контексте Концепции
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
(постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 г.
№ 125) и является частью научно-исследовательских работ, осуществляемых
кафедрой возрастной и педагогической психологии учреждения образования
«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима
Танка» в рамках тем: «Формирование профессиональной психологической
культуры и компетентности специалистов гуманитарного профиля»
(№ ГР 20080845, 2008 – 2010 гг.); «Теоретические и методологические
проблемы развития личности в образовательных системах» (№ ГР 2015424,
2011 – 2015 гг.).
Цель и задачи исследования
Цель исследования – определить структуру, динамику и условия развития
интеллектуальной инициативы студентов в образовательной среде.
Задачи исследования:
1. Провести
теоретический
анализ
структурно-содержательных
характеристик интеллектуальной инициативы личности.
2. Разработать
и
стандартизировать
методику
изучения
интеллектуальной инициативы студентов, позволяющую оптимизировать
деятельность психолога и расширить сферу применения метода «Креативное
поле».
2
3. Охарактеризовать структуру и типологию интеллектуальной
инициативы студентов гуманитарных специальностей.
4. Выявить динамику интеллектуальной инициативы студентов
в процессе обучения в вузе.
5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность стратегии
развития интеллектуальной инициативы студентов в образовательной среде.
Объект исследования – интеллектуальная инициатива. Выбор объекта
исследования обусловлен высокой значимостью в проблематике творчества и
одновременно недостаточной изученностью данного феномена.
Предмет исследования – развитие интеллектуальной инициативы
студентов в образовательной среде гуманитарного вуза. Выбор предмета
позволяет локализовать область применения результатов данного научного
исследования.
Положения, выносимые на защиту
1.
Интеллектуальная инициатива – самостоятельное изменение
субъектом способа деятельности в условиях, в которых это изменение
не требуется для получения результата, но позволяет оптимизировать процесс
деятельности. В структуре интеллектуальной инициативы можно выделить
подструктуры: интеллектуальную, личностную и подструктуру субъектного
опыта. Интеллектуальную инициативу эвристического типа можно выявить
по самостоятельной замене личностью пригодного способа деятельности более
рациональным и оптимальным вследствие обнаружения такой возможности.
Интеллектуальную инициативу креативного типа – по самостоятельному
нахождению, применению и обоснованию наиболее общего и оптимального
способа деятельности.
2.
Методика «Планиметрия» основана на концепции «Креативного
поля» и является стандартизированным, надежным и валидным
психодиагностическим инструментом, позволяющим выявлять наличие,
а также тип и уровень интеллектуальной инициативы субъекта. «Планиметрия»
применима для оценки способности личности к совершенствованию
деятельности, определения развивающего эффекта образовательных программ.
Она позволяет оптимизировать деятельность специалиста, использующего
метод «Креативное поле», по критериям временных затрат и интерпретации
результатов.
3.
Студенты,
проявляющие
интеллектуальную
инициативу
эвристического типа, отличаются от студентов, предпочитающих следование
образцам, более высоким уровнем развития ценностно-смыслового компонента
самоактуализации, склонностью к риску, любознательностью, более развитым
воображением, склонностью к сложным идеям, предпочтением понятийной
интеллектуальной стратегии, а также более высоким уровнем невербального
3
интеллекта. Студенты с креативным типом интеллектуальной инициативы
отличаются в первую очередь когнитивными и метакогнитивными
характеристиками: самым высоким уровнем невербального интеллекта и
владением разнообразными стратегиями мышления.
4.
Развитие интеллектуальной инициативы студентов гуманитарного
профиля на протяжении периода обучения в вузе характеризуется следующей
динамикой: на первом году обучения проявления интеллектуальной
инициативы крайне редки, что может быть связано с периодом адаптации. На
втором году обучения количество студентов, проявляющих интеллектуальную
инициативу, значимо возрастает. От второго к пятому курсу наблюдается
закрепление типа интеллектуальной активности студентов с преобладанием
адаптации, что объяснимо стабильностью образовательной среды.
5.
Экспериментальное обучение студентов гуманитарного профиля,
основанное на закономерностях развивающего образования, направленное на
развитие
теоретического
мышления
и
включающее
когнитивный,
метакогнитивный и ценностный компоненты, способствует развитию
у студентов интеллектуальной инициативы эвристического типа.
Личный вклад соискателя
Содержание диссертации представляет собой самостоятельное и
завершенное теоретико-эмпирическое исследование в области педагогической
психологии. Личный вклад соискателя заключается в осуществлении
теоретического
анализа
структурно-содержательных
характеристик
интеллектуальной инициативы; обосновании критериев идентификации типов
интеллектуальной инициативы личности; разработке, психометрической оценке
и апробации методики определения интеллектуальной инициативы
«Планиметрия»; выявлении структуры и динамики интеллектуальной
инициативы студентов гуманитарного профиля в образовательной среде,
а также специфики феноменологии интеллектуальной инициативы студентов
лингвистических специальностей; организации экспериментального обучения,
в результате которого была выявлена возможность целенаправленного развития
у студентов гуманитарных специальностей интеллектуальной инициативы
эвристического типа; внедрении результатов исследования в учебновоспитательный процесс учреждений образования и практическую
деятельность психологов.
Апробация результатов диссертации
Основные положения диссертации были представлены на международных
научно-практических конференциях, семинарах и форумах: «Университетское
образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития»
(Минск, 2008); «Культурно-психологические закономерности социального
развития личности в онтогенезе» (Минск, 2008); «Образование и наука
4
в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в XXI веке»
(Минск, 2009); «Актуальные проблемы теоретической и прикладной
психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2011); «Социальнопсихологические проблемы современного общества и человека: пути решения»
(Витебск, 2011); «Инновационные технологии в современной парадигме
языкового образования» (Минск, 2012); «Высшая школа: опыт, проблемы,
перспективы» (Москва, 2013); «Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского
и фундаментальные проблемы психологии» (Москва, 2013); «Образование –
личность – профессия» (Москва, 2013); «Психологические проблемы смысла
жизни и акме» (Москва, 2013). Материалы докладывались и обсуждались
на методологических семинарах и заседаниях кафедры возрастной и
педагогической психологии БГПУ в 2008 – 2013 годах, а также использованы
в преподавании дисциплин «Когнитивная психология», «Педагогическая
психология», «Психология личности» в БГПУ.
Опубликованность результатов диссертации
Основные научные результаты отражены в 22 публикациях по теме
исследования, из них 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК
в соответствии с п. 18 Положения о присуждении ученых степеней
и присвоении ученых званий в Республике Беларусь (2,9 авторского листа).
Опубликовано также 5 статей в научных изданиях, 10 тезисов докладов
в сборниках материалов научно-практических конференций (одни тезисы
в соавторстве), 1 учебно-методическое пособие. Общий объем опубликованных
материалов составляет 13,9 авторского листа.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей
характеристики работы, трех глав, заключения, библиографического списка
и приложений. Полный объем диссертации составляет 206 страниц. Работа
содержит 7 таблиц (2 страницы) и 9 иллюстраций (4 страницы). Объем
приложений
составляет
65
страниц.
Список
использованных
библиографических источников включает 265 наименований (21 страница),
из них 30 на иностранном языке. Список собственных публикаций автора
состоит из 22 наименований и занимает 3 страницы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Первая глава «Теоретико-методологические основания исследования
интеллектуальной инициативы личности в образовательной среде»
посвящена анализу теоретических основ и эмпирических исследований
изучаемой проблемы, а также операционализации основных понятий. Глава
состоит из четырех разделов.
5
В первом разделе представлен анализ современного состояния проблемы
творческих способностей в психологии. Отмечена тенденция к разделению
понятий «творческое мышление» и «креативность». Понятие креативности как
способности к дивергентному мышлению изменяется как в направлении
обогащения (T. Амбайль, Ф. Баррон, T. Любарт), так и уточнения критериев
(Р. Стернберг, Ж. Кауфман, Ж. Претс). Прослеживаются тенденции отказа
от узко когнитивного понимания творческих способностей, рассмотрения
проблемы креативности в контексте единства личности и среды, привлечения
в объяснительные схемы некогнитивных (особенно личностных) факторов,
разграничение креативности «наивной» и «зрелой» на основе введения
критерия
релевантности.
Преобладают
многофакторные
концепции
креативности (творческих способностей), отражающие не только сложность
и многоаспектность самого изучаемого феномена, но и попытки
исследователей систематизировать всю накопленную информацию по проблеме
в традициях структурализма.
Альтернативные концепции, изучающие процесс творческого мышления,
основаны на идее преобразования, выхода за пределы ситуации
(Д.Б. Богоявленская, М. Боден, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский). Все чаще
в исследованиях подчеркивается важность использования системного подхода,
выделения не только структурных элементов творческого мышления и связей
между ними, но и системообразующих факторов или «ядра» творческих
способностей.
Второй раздел посвящен рассмотрению сущности, структуры
и типологии интеллектуальной инициативы как единицы анализа творческих
способностей личности. Процесс мышления как творчества представлен
в исследованиях
Д.Б. Богоявленской
(интеллектуальная
активность,
интеллектуальная инициатива), В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой (системная
детерминация инициации мышления), Ю. Козелецкого и И. Пуфаль-Струзик
(трансгрессивная концепция творчества), В.А. Петровского (надситуативная
активность:
бескорыстный
риск),
Я.А. Пономарева
(осознаваемые
и неосознаваемые компоненты творческого процесса), В.Н. Пушкина
(эвристики, решение проблем) и других авторов.
По мнению Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова интеллектуальная
инициатива является ядром творческих способностей, системообразующим
фактором творчества субъектов в разных областях человеческой деятельности.
Интеллектуальная инициатива (ИИ) – это не стимулированное извне
продолжение
мышления
за
пределами
ситуативной
заданности
(Д.Б. Богоявленская). Уточним определение: ИИ – самостоятельное изменение
субъектом способа деятельности в условиях, в которых это изменение
не требуется для получения результата, но позволяет оптимизировать процесс
6
деятельности. Интеллектуальная инициатива как система включает
когнитивную и личностную подсистемы.
В концепции «Креативного поля» описаны три качественных уровня
интеллектуальной активности, которые также называют и типами: стимульнопродуктивный, эвристический и креативный. Стимульно-продуктивный
уровень (СП) характеризуется отсутствием интеллектуальной инициативы, так
как испытуемый остается в рамках заданного или первоначально найденного
способа действия. Эвристический уровень интеллектуальной активности (Э)
предполагает проявление интеллектуальной инициативы, что проявляется
в поиске новых путей, средств, способов деятельности. Д.Б. Богоявленская
отмечает, что новые способы деятельности используются эвристами лишь
применительно к прежней цели. На креативном уровне (К) найденная
субъектом закономерность становится для него самостоятельной проблемой,
ради решения которой он готов прекратить предложенную ему в эксперименте
деятельность. На этом уровне проявляется активно-неадаптивный,
надситуативный характер творческого процесса и активно-преобразующая
позиция творческой личности. Интеллектуальная инициатива становится
возможной благодаря совместному действию такого механизма мышления, как
«анализ через синтез» (А.В. Брушлинский, У. Джемс, С.В. Маланов,
В.В. Селиванов, С.Л. Рубинштейн), и механизма развития мотивации «сдвиг
мотива на цель» (А.Н. Леонтьев, Г.В. Олпорт).
Интеллектуальная инициатива рассматривается не только как творческая
способность, но и как стиль мышления (К.М. Гуревич, М.А. Холодная),
критерий конкурентоспособности личности (О.А. Клюева). Средовые факторы
развития интеллектуальной инициативы изучала И.А. Сусоколова, выявившая
ведущую роль в этом процессе семейной микросреды.
В третьем разделе анализируются основные подходы к проблематике
образовательной среды. В центре внимания вопросы моделирования
образовательной среды (К.Г. Кречетников, В.А. Ясвин), психологической
экспертизы (Е.Б. Лактионова), психологической безопасности образовательной
среды (И.А. Баева), ее эффективности, развивающего характера (О.Л. Жук,
А.П. Лобанов, В.И. Панов, Л.Н. Рожина, В.В. Рубцов, Т.М. Савельева,
В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской), структурные модели образовательной
среды учебного заведения (Е.Ю. Васильева, В.Н. Новиков, А.В. Торхова).
Актуальным
является
системный
подход
к
проблематике
образовательной среды. Образовательная технология может быть представлена
в качестве ее важнейшего фактора. Основные результаты влияния этой среды
можно определить с помощью критериев уровня и динамики психического
развития обучающихся.
7
В четвертом разделе рассмотрены известные программы развивающего
обучения школьников и студентов, а также две основных стратегии: ускорения
и обогащения развития. Отмечена целесообразность опоры на идеи
В.В. Давыдова в связи с принципиальной общностью теоретического
мышления и интеллектуальной инициативы. Наиболее эффективные
развивающие образовательные технологии опираются преимущественно на
идею обогащения развития и отличаются синтетическим подходом
к когнитивному и личностному развитию обучающихся (речь может идти
о когнитивно-личностном или личностно-когнитивном развитии в обучении).
Во второй главе «Разработка методики «Планиметрия» и
исследование структуры и типологии интеллектуальной инициативы
студентов» представлена структура эмпирического исследования,
разработка методики «Планиметрия», а также результаты изучения
интеллектуальной инициативы студентов гуманитарных специальностей.
В первом разделе проанализированы методологические основы
исследования, представлены применяемые в работе методы и методики,
обоснована выборка исследования. Методологической основой работы
выступил интегративный подход (В.В. Козлов, В.А. Мазилов, В.С. Мерлин,
К. Уилбер, В.А. Янчук). Осуществлен синтез деятельностного, когнитивного и
гуманистического направлений изучения и развития творческих способностей
студентов. В исследовании применялись: с целью определения типа
интеллектуальной инициативы студентов – авторская методика «Планиметрия»
(«ПЛ»). Интеллектуальный компонент интеллектуальной инициативы изучался
при помощи методики «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена (сокращенный
вариант). Личностный компонент диагностировался с помощью методики
САМОАЛ Н.Ф. Калины и «Опросника творческих характеристик личности»
Ф.Е. Вильямса в адаптации Е.Е. Туник (нормы для студентов Л.В. Марищук
и Е.В. Пыжьяновой). Применение методик «Ведущий способ группировки»
(ВСГ) А.П. Лобанова; «Стиль мышления» А.К. Белоусовой, «Индивидуальные
стили мышления» А. Харрисона и Р. Брэмсона (в адаптации А.А. Алексеева и
Л.А. Громовой), позволило выделить третий компонент ИИ –субъектный опыт.
Выборка эмпирического исследования составила 1008 студентов дневной
формы получения образования БГПУ (факультета социально-педагогических
технологий и эстетического образования) и МГЛУ (факультетов английского
языка и переводческого), выполнивших задания методики «Планиметрия».
Из них 155 респондентов – выборка валидизации методики; 151 человек –
выборка для определения надежности метода. Динамика интеллектуальной
активности в образовательной среде изучалась на группе студентов БГПУ
и МГЛУ в количестве 757 человек (студентов БГПУ – 567, МГЛУ – 190).
Результаты всех измерений заносились в базу данных Microsoft Excel,
8
из которой были отобраны данные респондентов, выполнивших требуемую
совокупность методик.
Экспериментальное обучение было осуществлено на занятиях
по педагогической психологии в два этапа. Выборка пилотажного этапа
экспериментального обучения – 55 студенток 2 курса, обучающихся
специальности «Социальная педагогика. Практическая психология». Выборка
основного этапа – 101 студент 3 курса той же специальности (46 человек –
экспериментальная группа; 55 человек – контрольная группа).
Во втором разделе описана процедура разработки методики
«Планиметрия» в соответствии с имеющимися психометрическими
стандартами. Методика создана с опорой на концепцию «Креативного поля».
Метод основан на идее о надситуативно-преобразовательном характере
творчества, отражает преимущества системного подхода к диагностике
творческих способностей и отличается высокой прогностической валидностью.
Организация процедуры определения творческих способностей включает
основные параметры «креативной среды»: отсутствие ограничений по времени,
минимизация мотивации достижения, отсутствие соревновательной мотивации
и критики действий, отсутствие в инструкции указаний на творчество.
Первая часть «ПЛ» является обучающей и направлена на освоение
установочного (наименее эффективного) способа действия, позволяющего
успешно справиться с последующими заданиями, которые будут предложены
во второй части методики. Вторая часть «Планиметрии» является собственно
диагностической и содержит задания, выполняя которые, можно по
собственной инициативе заменить установочный способ более эффективным
вплоть до нахождения самого краткого и оптимального способа, что позволяет
многослойная структура методики. Однако об этой возможности испытуемому
неизвестно. Студент может также самостоятельно обосновать свой выбор.
Показателем проявления интеллектуальной инициативы является факт
самостоятельной оптимизации субъектом способа деятельности. Для
дифференциации эвристического и креативного типов интеллектуальной
инициативы целесообразно опираться на два основных критерия: а) меру
сокращенности и обобщенности способа деятельности; б) обоснование
изменения способа деятельности путем интерпретации всего контекста
«Креативного поля».
Эмпирическая валидизация методики проведена путем сопоставления
результатов диагностики по методикам «ПЛ» и «Морской бой» на выборке
студентов гуманитарных специальностей (N = 155): rS = 0,74, при p < 0,001,что
свидетельствует о конвергентной валидности методики. Дискриминантная
валидность методики определена путем сопоставления с показателями теста
CAP (N = 198). Коэффициенты корреляции статистически не значимы.
9
Ретестовая надежность методики «ПЛ» проверена на выборке студентов
гуманитарных специальностей в количестве 151 человек с интервалом
6 месяцев. Коэффициент надежности составил rs = 0,77 с вероятностью ошибки
p < 0,001 (что свидетельствует о надежности «Планиметрии»).
Методика «ПЛ» позволяет определить наличие, а также тип и уровень
интеллектуальной инициативы субъекта. В связи со спецификой первой
(обучающей) части, появляется возможность определить способность субъекта
противостоять скрытому неэффективному обучению. Методика позволяет
существенно оптимизировать деятельность специалиста в отношении
временных затрат и точности интерпретации результатов диагностики
интеллектуальной инициативы.
В третьем разделе представлены результаты исследования структуры
и типологии интеллектуальной инициативы студентов гуманитарных
специальностей. Различия между мужской (n = 68) и женской (n = 663)
выборками по критерию интеллектуальной инициативы не достигли уровня
статистической значимости.
На следующем этапе исследования было проведено сравнение
интеллектуальных и личностных особенностей студентов с разными типами
интеллектуальной активности, а также особенностей их субъектного опыта,
включающего репертуар стратегий мышления.
Студенты-креативы (n = 62) в отличие от студентов, не проявивших
интеллектуальную инициативу (n = 257), гораздо успешнее выполняют все,
кроме первой серии теста Дж. Равена: В (U = 6650, р < 0,05); С (U = 5143,
р < 0,001); D (U = 6477,5, р < 0,05); E (U = 4402, р < 0,01). У них значимо выше
общий уровень интеллекта (U = 3850, р < 0,001). Креативы успешнее эвристов
(n = 88) справляются с серией С, отражающей сложные изменения фигур в
соответствии с принципом их непрерывного развития (U = 2201, р < 0,05), что
еще раз подчеркивает значимость операции преобразования. Креативы
демонстрируют также более высокий общий уровень невербального
интеллекта, чем эвристы (U = 1986, р < 0,01). Эвристы отличаются
от испытуемых со стимульно-продуктивным типом интеллектуальной
активности
более
высокой
успешностью
выполнения
серий
Е
(U = 7243,5, р < 0,001), С (U = 9988, р < 0,05), и всего теста Дж. Равена
(U = 7682, р < 0,001).
Следовательно,
интеллектуальная
инициатива
креативного типа связана с более высоким уровнем невербального интеллекта,
чем ИИ эвристического типа. Проявления ИИ отражают более высокий уровень
интеллекта студентов, по сравнению с теми, кто ИИ не продемонстрировал.
У студентов с креативным типом интеллектуальной активности (n = 20)
более выражены как инициативность, так и критичность мышления. При
сравнении креативов с теми, кто действовал по образцу (n = 74), были
10
обнаружены
различия
в
степени
выраженности
инициативного
(U = 352, р < 0,001), критического (U = 328, р < 0,001) и управленческого
(U = 514, р < 0,05) стилей мышления. Статистически значимые различия между
группами эвристов (n = 31) и креативов обнаружены по инициативному
(U = 183, р < 0,05) и критическому (U = 188, р < 0,05) стилям мышления.
Креативы лучше других справляются со всеми этапами мышления:
выдвижением идей, их отбором и организацией решения. Это означает, что
у студентов
с
надситуативно-преобразовательной
интеллектуальной
активностью более сформированы функции генерации идей, селекции
и смыслопередачи в структуре регуляции мышления. Результаты исследования
ВСГ подтверждают преимущества студентов-креативов во владении обеими
стратегиями: ассоциативной (p < 0,001) и понятийной (p < 0,001). Так как
студенты объединяли объекты в триады мысленно, одновременно запоминая
слова, высокие суммарные значения количества релевантных задаче
группировок свидетельствуют о развитом внутреннем плане действий.
Студенты-эвристы лучше владеют понятийной стратегией группировки
запоминаемого материала, чем студенты, предпочитающие деятельность
по образцу (p < 0,05), однако уступают по этому показателю креативам.
Студенты с креативным типом интеллектуальной инициативы отличаются
меньшим прагматизмом мышления (p < 0,01),осуществляя бескорыстный поиск
решения и его обоснования. М.А. Холодная предполагает, что концептуальная
структура формируется и функционирует по принципу «ментальной воронки»,
в которую «втягиваются» когнитивные, метакогнитивные и интенциональные
структуры ментального опыта. Это предположение нашло эмпирическое
подтверждение в нашем исследовании, показывая богатство и разнообразие
ментального опыта креативов, – тех, кого М.А. Холодная считает обладателями
принципиально нового – порождающего типа интеллектуальных способностей.
Студенты с эвристическим типом интеллектуальной инициативы (n = 54)
превосходят
студентов,
не
проявивших
интеллектуальную
инициативу (n = 169), по степени принятия ценностей самоактуализирующейся
личности
(U = 3298, р < 0,01),
общему
уровню
самоактуализации
(U = 3628,5, р < 0,05), стремлению к творчеству (U = 3710,5, р < 0,05),
ориентации во времени (U = 3757, р < 0,05). Таким образом, они отличаются
ценностно-смысловыми аспектами самоактуализации. Личностные черты
эвристов в большей мере соответствуют модели творческих характеристик
личности Ф.Е. Вильямса по склонности к риску (U = 3458, р < 0,01),
любознательности (U = 3288,5, р < 0,01), сложности (U = 34458,5, р < 0,01),
воображению (U = 3626,5, р < 0,05) и общему уровню развития личностных
творческих характеристик (U = 3148, p < 0,001). При сравнении эвристов
и креативов выявлены преимущества эвристов по любознательности
11
(U = 598, р < 0,05) и суммарному баллу творческих личностных характеристик
(U = 394, р < 0,05). Креативы характеризуются более позитивным взглядом
на природу человека, чем студенты СП (U = 3524, p < 0,05), что отражает их
естественную симпатию и доверие к людям, а также к человеческим
возможностям. Более высокий уровень самопонимания, также свойственный
креативам (U = 3509, p < 0,05), свидетельствует о том, что они не склонны
подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами.
Таким образом, эвристам в большей мере присущи характеристики творческих
самоактуализирующихся личностей. Креативы отличаются лишь некоторыми
характеристиками самоактуализации.
Студенты, проявляющие ИИ (Э и К), отличаются от тех, кто предпочел
действовать по образцу, более высоким уровнем развития интеллекта,
творческих личностных черт и стратегичностью субъектного опыта.
М.А. Холодная назвала бы эти компоненты соответственно когнитивным,
интенциональным и метакогнитивным. Проведенное исследование позволяет
утверждать, что данные компоненты составляют общую структуру
интеллектуальной инициативы студентов гуманитарных специальностей.
Таким образом, у эвристов более развиты качества, представляющие
личностный (интенциональный опыт по М.А. Холодной) компонент ИИ, а
у креативов – интеллектуальный и субъектно-стратегический (когнитивный
и метакогнитивный по М.А. Холодной) компоненты.
Развитый невербальный интеллект, владение понятийной стратегией
мышления
в
соединении
с
ценностно-смысловым
компонентом
самоактуализации и такими личностными чертами, как любознательность,
склонность к риску, предпочтение сложных идей и развитое воображение,
способствуют самореализации личности в деятельности на уровне
эмпирического творчества. Такой тип творчества наиболее востребован
в современном мире. Он позволяет личности быстро и эффективно
преобразовывать окружающую действительность.
Самый
высокий
уровень
невербального
интеллекта,
мультистратегичность
мышления,
усиленная
такими
аспектами
самоактуализации, как вера в людей и самопонимание, а также
непрагматичность, характеризуют студентов, проявивших способность
к теоретическому творчеству. Эти студенты мысленно проникают в самые
глубокие слои «Креативного поля». Они не считаются с затратами времени. Их
деятельность не обрывается по окончании решения задачи, а продолжается
постановкой новой проблемы и обоснованием ее решения. Полученные
результаты согласуются с выводами Е.А. Моляко о стратегии как
системообразующем факторе успешности творческого процесса. Проведенное
исследование свидетельствует об интенциональности интеллектуальных
12
способностей, о важности метакогнитивной регуляции творческой активности
личности и позволяет предположить, что обогащающее инструментальное
обучение должно приводить к повышению уровня интеллектуальной
активности студентов путем освоения новых стратегий мышления
и совершенствования его саморегуляции.
В третьей главе «Эмпирическое исследование влияния
образовательной среды на динамику интеллектуальной инициативы
студентов
гуманитарных
специальностей»
в
первом
разделе
представлены
результаты
изучения
динамики
интеллектуальной
инициативы студентов в период обучения в вузе. В выборку исследования,
включены студенты БГПУ факультета социально-педагогических технологий
(n = 567) и студенты МГЛУ факультета английского языка (n = 190). Средний
уровень невербального интеллекта студентов БГПУ – 111,2, студентов МГЛУ –
113,8. Средний уровень невербального интеллекта женской выборки – 111,8,
мужской – 108,6. Данные о динамике интеллектуальной инициативы студентов
на протяжении обучения в вузе представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Динамика интеллектуальной инициативы студентов
Большинство студентов действуют по образцу, не выходя за пределы
ситуации: во всех исследованных группах преобладают студенты со стимульнопродуктивной интеллектуальной активностью. Особенно это относится
к студентам первого курса (в выборке БГПУ – 98%, МГЛУ – 83%). На втором
году обучения ситуация меняется, что свидетельствует как в пользу окончания
периода адаптации, так и организации образовательной среды. ИИ
эвристического типа студенты демонстрируют чаще, чем ИИ креативного типа.
Прослеживается положительная динамика интеллектуальной инициативы
студентов от первого ко второму курсу (МГЛУ: U = 1906, р < 0,001; БГПУ:
U = 5519, р < 0,001), и относительная стабилизация на протяжении
последующих лет обучения в вузе (различия между группами студентов
последующих лет обучения по уровню ИИ не достигают статистической
13
значимости). Результаты лонгитюдного исследования подтверждают итоги
сравнительного. От первого ко второму курсу на выборке 23 студентов БГПУ
выявлено возрастание уровня ИИ студентов (р = 0,028 < 0,05). Различия между
результатами измерений ИИ, произведенных на одних и тех же студентах
на втором, третьем и пятом годах обучения в вузе, не достигают уровня
статистической
значимости,
свидетельствуя
о
резервах
развития
интеллектуальной инициативы студентов гуманитарных специальностей
в образовательной среде.
Динамика интеллектуальной инициативы студентов на протяжении
обучения в вузе соответствует модели А.В. Петровского: период адаптации
(первый год) сменяется периодом индивидуализации (на втором-третьем году),
а затем интеграции, которая предполагает активную адаптивность большинства
студентов и активную неадаптивность меньшинства (на завершающем этапе
обучения).
В исследовании был выявлен ряд отличительных процессуальных
характеристик интеллектуальной инициативы студентов лингвистического
университета. Студенты-лингвисты второго года обучения, проявившие ИИ,
дали очень подробные письменные объяснения каждого шага и всего хода
решения (44,1% предложили подробное вербальное обоснование своего либо
общего способа решения, 26,5% написали пояснения к решению и привели
дополнительно его схему, 5,9% ограничились схематическим обоснованием
обнаруженного способа деятельности и лишь 23,5% не пояснили свои
действия). Данные свидетельствует в пользу развития у студентов-лингвистов
предметной и коммуникативной рефлексии. Применение преимущественно
вербальных средств соответствует специфике профиля обучения и отражают
согласованность вербального и невербального интеллекта. Эти факты можно
истолковать как эффекты влияния образовательной среды на интеллектуальную
инициативу студентов-лингвистов, как «эффект взаимного резонанса» способов
обучения и индивидуальных особенностей студентов.
Во втором разделе описаны методологические основания и
результаты экспериментального обучения студентов с целью развития у них
интеллектуальной инициативы. Пилотажное и основное исследование
проведены в рамках учебной дисциплины «Педагогическая психология» (72 ч.).
Экспериментальная и контрольная группы не различались по уровню
интеллектуальной активности, невербального интеллекта и самоактуализации.
С обеими группами работал один и тот же профессорско-преподавательский
состав. Д.Б. Богоявленская отмечает развивающий эффект программы
В.В. Давыдова в том, что она формирует другую систему ценностных
ориентаций, позволяя включать установку на процесс (рефлексия на способ,
контроль и оценка, принятие частной задачи как учебной и т.д.), в само понятие
14
результата. Мы стремились добиться развивающего эффекта своей программы
таким же образом. В содержании были выделены ключевые положения,
заданные для усвоения студентами. Эти положения отражены в модульном
построении данной учебной дисциплины и системном подходе к ее
структурированию и преподаванию. В образовательном процессе были
реализованы разнообразные варианты стратегии обогащающего обучения
(Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная). Горизонтальное обогащение – расширение
знаний студентов через включение новых подтем, создание межпредметных
связей, дополнительные материалы (биографические сведения о знаменитых
личностях, научные первоисточники, эксперименты, художественные
произведения и др.). Вертикальное обогащение включало более сложный
материал и более глубокую его проработку. Инструментальному обогащению
уделялось особое внимание в связи с процессуальной ориентацией
экспериментального обучения (от способа как приема, заданного для усвоения,
до способов, осознанно и устойчиво используемых разными студентами
в ситуациях неопределенности). Проблематизирующее обогащение, связанное
с поиском новых смыслов и альтернативных интерпретаций, в максимальной
мере отражало сущность феномена интеллектуальной инициативы. На занятиях
по психологии воспитания и психологии педагога групповому обсуждению
подлежали индивидуальные и групповые цели и ценности. Были существенно
расширены возможности выбора студентами заданий для управляемой
самостоятельной работы. Базовый метод преподавания – «infusion», позволил
объединить преимущества инструментального и поискового видов обучения.
Образовательная среда экспериментального обучения была организована
в единстве таких компонентов, как социальный (вариативный и развивающий
характер
образования);
дидактический
(личностно-ориентированная
направленность образования; знания, умения и навыки превращаются из цели
обучения в средство развития); психологический (преподаватель и студент
становятся субъектами своего развития); коммуникационно-организационный
(субъект-субъектный тип взаимодействия) (И.А. Баева).
Результатом пилотажного исследования стало возрастание у студентов
второго года обучения уровня интеллектуальной активности: T = 14,5,
р < 0,001.
Итоги основного этапа экспериментального обучения (рисунок 2)
подтверждают рост числа интеллектуально инициативных студентов: с 33%
до начала экспериментального обучения (эвристов – 24%; креативов – 9%),
до 83% (эвристов –72%; креативов –11%) по его итогам. Увеличение
количества интеллектуально инициативных студентов в экспериментальной
группе произошло в основном за счет тех, кто оптимизировал способ
деятельности (эвристов). Возрастание уровня интеллектуальной активности
15
студентов экспериментальной группы является статистически значимым:
Т = 12,5, р < 0,001.
Рисунок 2 – Результаты экспериментального обучения
Изменения, произошедшие в контрольной группе на протяжении
учебного семестра, незначительны и статистически не значимы. Т = 22,5,
р > 0,05. Экспериментальное обучение студентов гуманитарного профиля,
осуществленное с опорой на закономерности развивающего образования,
направленное на развитие теоретического мышления и включающее
когнитивный, метакогнитивный и ценностный компоненты, способствует
развитию у студентов интеллектуальной инициативы эвристического типа. Для
выявления закономерностей развития интеллектуальной инициативы
креативного типа в образовательной среде нужны дополнительные
исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
На основе теоретического и эмпирического исследований в рамках
диссертационной работы можно сделать следующие выводы:
1. Интеллектуальная инициатива – это «не стимулированное извне
продолжение мышления за пределами ситуативной заданности». Под этим
термином понимается самостоятельное изменение субъектом способа
деятельности в условиях, в которых это изменение не требуется для получения
результата,
но
позволяет
оптимизировать
процесс
деятельности.
Интеллектуальная
инициатива
включает
следующие
компоненты:
когнитивный, личностный и компонент субъектного опыта. Интеллектуальная
инициатива – феномен в большей степени мыслительный, чем мотивационный.
Нехватка интеллектуального потенциала препятствует проявлению личностью
интеллектуальной инициативы. При достаточно высоком уровне интеллекта
16
прагматизм без самоактуализационной тенденции ведет к торможению
проявлений интеллектуальной инициативы. Интеллектуальная инициатива
эвристического типа проявляется в самостоятельной замене личностью
установочного способа деятельности оптимальным вследствие обнаружения
такой возможности. Интеллектуальная инициатива креативного типа –
в самостоятельном нахождении, применении и обосновании субъектом общего
и наиболее рационального способа деятельности. Доминирование подструктур
интеллекта и субъектного опыта повышает вероятность проявления субъектом
интеллектуальной инициативы креативного типа, увеличение значимости
личностной подструктуры – эвристического типа [1; 2; 3; 4; 6; 10; 16; 17; 20;
21].
2. Разработана методика «Планиметрия», которая основана на концепции
«Креативного поля» и позволяет выявлять наличие, а также тип
интеллектуальной инициативы субъекта. «Планиметрия» позволяет оценить
творческий потенциал в единстве его когнитивной и личностной
составляющих. Методика моделирует учебную ситуацию и позволяет
зафиксировать самостоятельный переход субъекта от деятельности по образцу
к использованию более эффективных способов деятельности вплоть
до обнаружения наиболее общего и оптимального, а также выявить эффект
концептуализации «Креативного поля» путем обнаружения и объяснения
принципов его построения. «Планиметрия» прошла необходимую процедуру
стандартизации. Доказана ее надежность и валидность на выборке студентов
гуманитарных
специальностей.
Методика
позволяет
существенно
оптимизировать деятельность специалиста в отношении временных затрат
и возможностей интерпретации результатов. Она может быть полезна для
оценки способности личности к саморазвитию деятельности, ее оптимизации,
для определения развивающего эффекта образовательных программ [1; 2; 5; 7;
8; 9; 20; 21; 22].
3. Студенты,
проявляющие
интеллектуальную
инициативу
эвристического типа, отличаются бережным отношением ко времени,
принятием ценностей самоактуализации, творческим отношением к жизни,
склонностью к риску, любознательностью, более развитым воображением,
склонностью к сложным идеям, высоким уровнем невербального интеллекта
и предпочтением понятийной стратегии. В целом, можно говорить о
гармоничном сочетании у них когнитивного и личностного компонентов
интеллектуальной инициативы, что способствует самореализации личности
в деятельности на уровне эмпирического творчества. Студенты с креативным
типом интеллектуальной инициативы отличаются в первую очередь
когнитивными и метакогнитивными характеристиками: высоким уровнем
невербального
интеллекта,
большей
критичностью
мышления,
17
чувствительностью к проблемам, разнообразием стратегий мышления, но при
этом меньшей представленностью прагматического стиля мышления. Эти
характеристики поддерживаются такими компонентами самоактуализации, как
вера в людей, в богатство человеческих возможностей и самопонимание.
Полученные
результаты
свидетельствуют
об
интенциональности
интеллектуальных способностей, о важности метакогнитивной регуляции
творческой активности личности [3; 4; 6; 10; 17; 20; 21].
4. Развитие интеллектуальной инициативы студентов гуманитарного
профиля на протяжении периода обучения в вузе происходит неравномерно:
на первом году обучения проявления интеллектуальной инициативы крайне
редки, что связано с трудностями периода адаптации к новой образовательной
среде. Статистически подтверждена положительная динамика проявлений
интеллектуальной инициативы студентов от первого ко второму курсу
и относительная стабилизация на протяжении последующих лет обучения в
вузе. Выявленная динамика интеллектуальной инициативы студентов
соответствует предложенной А.В. Петровским модели вхождения индивида
в новую социальную общность, которая представляет также этапы развития
личности и может быть распространена на когнитивно-личностное развитие.
Период адаптации (первый год) сменяется периодом индивидуализации
(на втором-третьем году обучения), а затем интеграции, которая предполагает
активную адаптивность большинства студентов и активную неадаптивность
меньшинства (на завершающем этапе обучения в вузе) [2; 10; 14; 19].
5. Экспериментальное обучение студентов гуманитарного профиля,
опирающееся на закономерности развивающего образования и включающее
когнитивный (мыслительные операции), метакогнитивный (осознание способов
деятельности, разнообразных стратегий мышления и познания) и ценностный
(объективация ценностей) компоненты, направленное на развитие
теоретического мышления и воспитание самостоятельности и гуманистических
ценностей, способствует развитию у студентов интеллектуальной инициативы
эвристического типа. Успешность развития способностей к эмпирическому
творчеству в образовательной среде объясняется востребованностью
интеллектуальной инициативы эвристического типа в современном обществе,
ее связью с мотивацией самоактуализации и личностными чертами,
подлежащими воспитанию и самовоспитанию, особенностями организации
экспериментального обучения. Сложность развития интеллектуальной
инициативы креативного типа в образовательной среде вуза связана с высокими
требованиями к уровню интеллекта студентов, широте репертуара релевантных
стратегий мышления. Предложены рекомендации по организации условий
образовательной среды, при соблюдении которых происходит развитие
у студентов интеллектуальной инициативы эвристического типа. Что касается
18
интеллектуальной инициативы креативного типа, то в этом направлении
необходимы дополнительные исследования [2; 7; 8; 11; 12; 13; 15; 16; 18].
Рекомендации по практическому использованию результатов
Полученные в исследовании результаты рекомендуется использовать при
организации учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы
со студентами, а также профессорско-преподавательским составом вузов.
1. Разработанная и прошедшая психометрическую проверку методика
«Планиметрия» позволяет осуществлять диагностику интеллектуальной
инициативы, выявлять студентов и учащихся с творческой одаренностью,
оценивая творческий потенциал в единстве его когнитивного и личностного
компонентов. Данная методика применима для определения развивающего
эффекта образовательной среды (справки и акты о практическом применении
в сфере образования: УО Гимназия №174; БГПУ; МГЛУ; РИВШ БГУ).
2. Материалы, раскрывающие структуру, типологию и динамику
интеллектуальной инициативы студентов выполняют функции объяснения,
диагноза и прогноза ее развития. Выявленные закономерности имеют как
теоретический, так и прикладной характер и могут использоваться для
разработки учебных программ подготовки и повышения квалификации
специалистов в области психологии и педагогики, формирования
профессиональной психологической культуры и компетентности специалистов
в сфере обучения и воспитания, а также при проведении научных исследований
(справки и акты о практическом применении в сфере образования: УО
Гимназия №174; БГПУ; МГЛУ; РИВШ БГУ).
3. Полученные количественные и качественные данные могут быть
полезны для адресной психолого-педагогической работы со студентами;
при разработке развивающих образовательных программ для студентов
гуманитарных специальностей (справки о практическом применении в сфере
образования: УО Гимназия №174; БГПУ), а также подготовке преподавателей
высшей школы (справка о практическом применении в сфере образования:
РИВШ БГУ).
4. Развитие тематики исследования возможно в направлении более
глубокой интеграции результатов работы в международный контекст
исследований интеллектуальных и творческих способностей, расширения
возрастных, образовательных и национальных границ применения
разработанной
методики,
дальнейшей
дифференциации
типологии
интеллектуальной инициативы. В прикладном аспекте перспективным
представляется построение целостной системы развивающего образования
с учетом специфики формирования интеллектуальной инициативы личности
в образовательной среде на всех ступенях получения образования.
19
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ
Статьи в научных изданиях, включенных в перечень ВАК
1. Валуйская, Т.Л. Умовы развіцця інтэлектуальнай актыўнасці
школьнікаў ва ўзросце 10–11 гадоў / Т.Л. Валуйская // Весці Беларус. дзярж.
пед. ун-та. – 2001. – №1 (27). – С. 41–45.
2. Валуйская, Т.Л. Условия развития интеллектуальной инициативы
студентов / Т.Л. Валуйская // Вестн. Мин. гос. лингвист. ун-та. Сер. 2,
Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. – 2011. –
№1 (19). – С. 6 –13.
3. Валуйская, Т.Л. Творческие личности эвристы и креативы за пределами
непосредственной информации / Т.Л. Валуйская // Вестн. Мин. гос. лингвист.
ун-та. Сер. 2, Педагогика, психология, методика преподавания иностранных
языков. – 2012. – №2 (22). – С. 20–25.
4. Валуйская, Т.Л. Интеллектуальная инициатива креативного типа: от
дифференциации к интеграции / Т.Л. Валуйская // Вестн. Мин. гос. лингвист.
ун-та. Сер. 2, Педагогика, психология, методика преподавания иностранных
языков. – 2013. – №2 (24). – С. 51–57.
5. Валуйская, Т.Л. Методы диагностики творческих способностей:
ретроспектива и перспектива / Т.Л. Валуйская // Весці Беларус. дзярж. пед. унта. Сер.1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2013 . – № 5. – С. 21–26.
6. Валуйская, Т.Л. Структура и типология интеллектуальной инициативы
студентов / Т.Л. Валуйская // Научные труды Республиканского института
высшей школы : сб. науч. ст. в 2 ч. / Респ. ин-т высш. шк. ; под ред.
В.Ф. Беркова. – Минск, 2013. – Ч. 2 : Исторические и психолого-педагогические
науки. – Вып. 13. – С. 62–69.
Статьи в научных сборниках и журналах
7. Валуйская, Т.Л. Влияние развивающего обучения на становление
способов познавательной деятельности учащихся / Т.Л. Валуйская // Возрастная
и педагогическая психология : сб. науч. тр. / Белорус. гос. пед. ун–т; редкол. :
О.В. Белановская (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2005. – Вып. 6. – С. 120–
126.
8. Валуйская, Т.Л. Творческие способности пятиклассников из разных
образовательных сред / Т.Л. Валуйская // Возрастная и педагогическая
психология : сб. науч. тр. / Белорус. гос. пед. ун-т; редкол. : О.В. Белановская
(отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГПУ, 2007. – Вып.7. – С. 185–191.
9. Валуйская, Т.Л. Связь между перфекционизмом и одаренностью
у студенток гуманитарных специальностей / Т.Л. Валуйская // Культурно-
20
психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе:
сб. науч. тр. : в 2 ч.– Мн .: БГПУ, 2008. – Ч. 1. – С. 22–23.
10. Валуйская, Т.Л. Особенности интеллектуальной инициативы
у студентов лингвистических специальностей / Т.Л. Валуйская //
Лингвистическая теория и образовательная практика : сб. науч. статей ; под
общ. ред. О.И. Уланович. – Минск : Изд. центр БГУ, 2013. – С. 12–17.
11. Валуйская, Т.Л. Развитие интеллектуальной инициативы студентов
в образовательной среде / Т.Л. Валуйская // Актуальные проблемы и тенденции
современного дошкольного образования : сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им.
М. Танка ; под общ. ред. Л.Н. Воронецкой. – Минск : БГПУ, 2013. – С. 47–50.
Материалы конференций
12. Валуйская, Т.Л. Свобода выбора в управляемой самостоятельной
работе студентов по психологии / Т.Л. Валуйская, Н.Ф. Сечко //
Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы
развития : тезисы докладов II Международного конгресса, 14–16 мая 2008 г :
в 2 т. / Мин. гос. лингвист. ун-т ; редкол. : Р.С. Пионова (отв. ред.). [и др.]. –
Минск : МГЛУ, 2008. – Т. 1. – С. 140–141.
13. Валуйская, Т.Л. Развитие общих познавательных способностей
у младших подростков из разных образовательных сред / Т.Л. Валуйская //
Образование и наука в Беларуси : актуальные проблемы и перспективы
развития в XXI веке : материалы научно-практической конференции молодых
ученых БГПУ, Минск, 22 мая 2009 г. / Белорус. гос. пед. ун-т ; редкол. :
В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2009. – С. 91–92.
14. Валуйская, Т.Л Динамика перфекционизма студентов в период
обучения в вузе / Т.Л. Валуйская // Социально-психологические проблемы
современного общества и человека: пути решения : материалы Международной
научно–практической конференции, Витебск, 20–21 октября 2011 г. – Витебск :
ВГУ им. П.М. Машерова, 2011. – С. 247–250.
15. Валуйская, Т.Л. Образовательная среда как фактор развития общих
познавательных способностей учащихся / Т.Л. Валуйская // Актуальные
проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы :
Материалы Всероссийской научно–практической конференции, г. Ярославль,
19–21 мая 2011 г. : В 3 ч. / ЯрГУ им. П. Г. Демидова ; Российский фонд
фундаментальных исследований ; отв. ред. А. В. Карпов. – Ярославль : ЯрГУ
им. П. Г. Демидова, 2011. – Ч. I – С. 250–253.
16. Валуйская, Т.Л. Предпосылки высоких академических достижений
студентов гуманитарных специальностей / Т.Л. Валуйская // Язык. Культура.
Общение : материалы Международной научно–практической конференции
"Международный фестиваль языков», Минск, 16 апр. 2011 г. / Белорус. гос. ун21
т; редкол.: О.И. Уланович (отв. ред.) [и др.]. – Минск : Изд. центр БГУ, 2011. –
С. 104–110.
17. Валуйская, Т.Л. Интеллектуальная инициатива студентов: между
креативностью и интеллектом / Т.Л. Валуйская // Традиции и инновации
в исследовании и преподавании языков : материалы респ. науч.-практ. семинара
с междунар. участием «Инновационные технологии в современной парадигме
языкового образования», Минск, 26 окт. 2012 г. ; под общ. ред. О.И. Уланович.
– Минск : Изд. центр БГУ, 2013. – С. 10–13.
18. Валуйская, Т.Л. Динамика творческих способностей у студентов при
развивающем обучении // IX Международная научно-практическая
конференция «Образование – личность – профессия», 2–6 июля 2013 г. ; под
ред. Л.М. Митиной. – М. : ПИ РАО, 2013. – С. 103–107.
19. Валуйская, Т.Л. Динамика интеллектуальной инициативы у студентов
гуманитарных специальностей / Т.Л. Валуйская // Высшая школа : опыт,
проблемы, перспективы : материалы VI Международной научно-практической
конференции ; Москва, РУДН, 18–19 апреля 2013 г. ; под науч. ред.
В.И. Казаренкова. – М. : РУДН, 2013. – С. 581–583.
20. Валуйская, Т.Л. Интеллектуальная инициатива «креативного» типа:
поиск «исходных оснований» // Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского и
фундаментальные проблемы психологии (к 80-летию со дня рождения):
материалы Всероссийской научной конференции (с иностранным участием),
Москва, 30 мая – 1 июня 2013 г. ; отв. ред. Ю.П. Зинченко, А.Е. Войскунский,
Т.В. Корнилова. – М. : Московский государственный университет имени
М.В. Ломоносова, 2013. – С. 308–310.
21. Валуйская, Т.Л. Когнитивные и личностные характеристики
«эвристов» в возрасте ранней взрослости / Т.Л. Валуйская // Психологические
проблемы смысла жизни и акме : Электронный сборник материалов XVIII
симпозиума ; под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой. – М. :
ФГНУ «Психологический институт РАО», 2013. – С. 216–218.
Учебно-методическое пособие
22. Валуйская, Т.Л. Самостоятельная работа по педагогической
психологии : учебно-методическое пособие / Т.Л. Валуйская. – Минск : БГПУ,
2009. – 88 с.
22
РЭЗЮМЭ
Валуйская Таццяна Леанідаўна
Развіццё інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў
у адукацыйным асяроддзі гуманітарнай вну
Ключавыя словы: інтэлектуальная ініцыятыва, адукацыйнае асяроддзе,
інтэлект, стратэгія, матывацыя, развіццёвае навучанне, студэнты.
Мэта даследвання: выявiць структуру, дынаміку і ўмовы развіцця
інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў у адукацыйным асяроддзі гуманітарнай
вну.
Метады даследвання: тэарэтыка-метадалагічны аналіз праблемы
даследвання, тэсціраванне, апытальныя метады, адукацыйны эксперымент, метады
матэматычнай статыстыкі. Для вывучэння інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў
распрацавана методыка «Планiметрыя».
Атрыманыя вынікі і іх навізна: вызначана структура інтэлектуальнай
ініцыятывы студэнтаў гуманитарнага профіля навучання; распрацаваны і
стандартызаваны дыягнастычны інструментарый, які дазваляе вызначаць тып
інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў і вучняў; зроблена апісанне дынамікі
інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў гуманітарнага профіля на працягу
навучання ў вну; раскрыта і рэалізавана магчымасць інтэнсіўнага развіцця
інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў гуманітарнага профіля навучання ў
адукацыйным асяроддзі вну.
Рэкамендацыі па выкарыстанню: вынікі даследавання могуць быць
выкарыстаны для апісання, тлумачэння, дыягназа і вераятнаснага
прагназавання тыпа інтэлектуальнай ініцыятывы студэнтаў гуманiтарнага
профiля, распрацоўкі развіваючых адукацыйных праграм; арганізацыі
індывідуальна-дыферэнцыраванага падыходу да студэнтаў ва ўмовах
адукацыйнага асяроддзя; выяўлення інтэлектуальна актыўных студэнтаў;
вызначэння развіццёвага эфекту навучання; фарміравання прафесійнай
псіхалагічнай культуры і кампетэнтнасці спецыялістаў у галіне навучання і
выхавання.
Сфера прымянення: вынікі даследавання могуць выкарыстоўвацца ў
працэсе падрыхтоўкі і павышэння кваліфікацыі выкладчыкаў вышэйшых
навучальных устаноў, псіхолагаў, сацыяльных педагогаў, сацыяльных
работнікаў, у правядзенні навуковых даследаванняў па псіхалогіі, у рамках
псіхалагічнага суправаджэння вучэбнай дзейнасці, а таксама падчас
прафесійнай дзейнасці псіхолагаў-практыкаў.
23
РЕЗЮМЕ
Валуйская Татьяна Леонидовна
Развитие интеллектуальной инициативы студентов
в образовательной среде гуманитарного вуза
Ключевые слова: интеллектуальная инициатива, образовательная среда,
интеллект, стратегия, мотивация, развивающее обучение, студенты.
Цель исследования: определить структуру, динамику и условия
развития интеллектуальной инициативы студентов в образовательной среде
гуманитарного вуза.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ проблемы
исследования, тестирование, опросные методы, образовательный эксперимент,
методы математической статистики. Для изучения интеллектуальной инициативы
студентов разработана методика «Планиметрия».
Полученные результаты и их новизна: определена структура
интеллектуальной инициативы студентов гуманитарного профиля обучения;
разработан
и
стандартизирован
диагностический
инструментарий,
позволяющий определять тип интеллектуальной инициативы студентов;
описана динамика интеллектуальной инициативы студентов гуманитарного
профиля на протяжении обучения в вузе; раскрыта и реализована возможность
интенсивного
развития
интеллектуальной
инициативы
студентов
гуманитарного профиля обучения в образовательной среде вуза.
Рекомендации по использованию: результаты исследования могут быть
использованы для описания, объяснения, диагноза и вероятностного
прогнозирования типа интеллектуальной инициативы студентов гуманитарного
профиля обучения; разработки развивающих образовательных программ;
организации индивидуально-дифференцированного подхода к студентам в
условиях образовательной среды; выявления интеллектуально активных
студентов; определения развивающего эффекта обучения; формирования
профессиональной психологической культуры и компетентности специалистов
в сфере обучения и воспитания.
Область применения: результаты исследования могут использоваться в
процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей высших
учебных заведений, психологов, социальных педагогов, социальных
работников, в проведении научных исследований по психологии, в рамках
психологического сопровождения учебной деятельности, а также в ходе
профессиональной деятельности психологов-практиков.
24
SUMMARY
Valuyskaya Tatiana Leonidovna
Intellectual initiative development in students
of the humanitarian teaching profile in educational environment
Key words: intellectual initiative, educational environment, intelligence,
strategy, motivation, teaching profile, students.
The aim of research: to study the phenomenon, structure, dynamics and
conditions of intellectual initiative development in students of the humanitarian
teaching profile in educational environment.
Research methods: theoretical and methodological analysis of the research
problem, testing, questionnaire methods, formative experiment, mathematical
statistics methods. For students’ intellectual initiative studying a special technique
«Planimetriya» was created.
Results and scientific novelty: the structure of intellectual initiative of
students of the humanitarian teaching profile is determined;; diagnostic tools which
enable to determine intellectual initiative type in students and trainees are developed
and standardized; the dynamics of students’ intellectual initiative during university
studies is described; differences in the procedural and resultative components of
intellectual initiative of philology and psychology students are defined; the possibility
of intensive development of intellectual initiative in students of the humanitarian
teaching profile within educational environment is proved.
Recommendations for use: the results of the research can be used for
describing, explaining, diagnosing and probability forecasting of intellectual initiative
type in students of the humanitarian teaching profile; for better understanding of
dynamics and conditions of intellectual initiative formation within educational
environment; for planning developing teaching programs; implementing individual
differential approach to students in educational environment; for intellectually active
students revealing; developing effect of teaching assessment; and formation of
professional psychological culture and competence in the field of training and
education.
Sphere of application: the results of the research can be used in the processes
of training and professional development of higher education teachers, psychologists,
social pedagogs and social workers. They are applicable in scientific psychological
researches, in the organization of psychological support of training activities as well
as in professional work of practical psychologists.
25