Инфоматериалы по работе с дошкольн. СОП

Отдел образования, спорта и туризма Гродненского районного исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гродненский районный социально-педагогический центр»
Особенности индивидуальной
социально-психолого-педагогической
работы с дошкольниками,
находящимися в социально опасном
положении
Гродненский район 2014
ЧЕМУ БЫ ТЫ НЕ УЧИЛСЯ,
ТЫ УЧИШЬСЯ ДЛЯ СЕБЯ.
Гай Петроний.
Особенности индивидуальной социально-психолого-педагогической работы с
дошкольниками, находящимися в социально опасном положении.
Особое внимание в планировании и проведении индивидуальной социально –
психолого - педагогической работы с детьми дошкольного возраста, признанными
находящимися в социально опасном положении, следует уделить анализу причин
детских поведенческих нарушений и возможным способам их нейтрализации.
1. Поиск средств психолого-педагогического воздействия на ребенка с целью
предупреждения и преодоления наиболее распространенных поведенческих
нарушений в период дошкольного детства (последствия морально-психологического
климата в семье, педагогические ошибки родителей)
2.Профилактика социально неодобряемых форм поведения (непослушание, шалость,
озорство, негативизм, капризы):
Непослушание - наиболее распространенная в дошкольном возрасте форма
сопротивления требованиям, просьбам, нравственно-этическим нормам социального
поведения. Важно не допустить превращения негативных моделей поведения в
привычку.
Шалость - такая разновидность отклоняющегося поведения, появляющаяся как
веселая проказа, забава или проделка ребенка, в которой ярко выступают его
активность, инициатива и изобретательность. Обычно такой поступок социально
безвреден, ребенок переживает удовольствие от сделанного, не задумываясь о
последствиях своих шалостей для окружающих. Для него это игра, слегка
переходящая границы приличия, игра «на грани». Именно поэтому многие шалости
заканчиваются печально или перерастают во вредные привычки. Спектр шалостей
очень широк: от вполне безобидных и невинных (спрятать игрушку, спрятаться
самому, без спросу включить телевизор) до злых и опасных (намеренная порча
вещей, игра со спичками, недобрые шутки над сверстниками). Первые попытки
закурить, попробовать спиртные напитки - это довольно часто встречающиеся
шалости детей в неблагополучных семьях, которые могут привести к несчастным
случаям и формированию склонности к их употреблению в дальнейшем.
Так называемые детские розыгрыши могут впоследствии перерасти в
патологическую склонность издеваться над человеком.
Озорство - сознательное нарушение установленных правил, умышленное
совершение действий, приносящих вред сверстникам или старшим. Цель озорства досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Детские шалости и озорство связаны общей основой и часто переходят друг в
друга. Различие в них состоит прежде всего в степени доброжелательности к другим
людям.
Пункт плана:
-разъяснение детям последствий их непослушания, шалостей;
- обсуждение случившегося с целью недопущения повторения;
- разъяснение ребенку неотвратимости наказания за содеянное;
- отрицательные переживания, которые придется пережить в связи с
наказанием и последствиями проступка.
Негативизм – форма протеста ребенка против отношения к нему, как
справедливого, так и неблагоприятного как со стороны сверстников, так и со стороны
взрослых .Наиболее часто это происходит с детьми где в семьях нормой считается
вседозволенность, отсутствие режима, отсутствие разумных требований, неуважение
к личности ребенка. Как правило, негативизм-следствие эмоционального
неблагополучия ребенка.
Пункт плана:
- обучение родителей построению доброжелательных отношений в семье;
- построение чуткого, бережного отношения к переживаниям ребенка в группе;
-устранение случаев несправедливой оценки его поступков, поведения со
стороны родителей (воспитателя);
-установление разумной требовательности и уважительной формы обращения к
нему в процессе взаимодействия.
Капризы – следствие негативизма. Это бурные проявления гнева и злости,
когда ребенок кричит, плачет, топает ногами, катается по полу, швыряет вещи,
кусается, царапается и даже пытается сделать больно самому себе. Ребенку по сути
не важно исполнят ли е5го желание, сколько важно руководить действиями и
поведением взрослых. Капризный ребенок своими командами и приказами другим
утверждает себя.
Пункт плана:
-профилактика капризов;
- укрепление и закаливание нервной системы ребенка;
-тактичное внушение;
-стимулирование развития творческих сил и инициативы ребенка.
Особенности индивидуальной работы с несовершеннолетними детьми
из семей мигрантов.
1. Знание культуры и особенностей этносоциума семьи, религиозных
особенностей, умение читывать их в общении.
2. Знание этнической психологии мигрантов.
3. Формирование умения разрешать конфликты на национальной, религиозной,
культурной почве в среде учащихся.
4. Воспитание толерантности в коллективе сверстников, уважения к
этнокультурным и религиозным особенностям ребенка.
5. Содействие социализации ребенка-мигранта в обществе, в преодолении
трудностей в адаптации в коллективе сверстников.
6. Оказание помощи в ликвидации пробелов в знаниях.
7. Принятие мер по повышению учебной мотивации.
8. Обеспечение специфической реабилитационной досуговой среды для данных
учащихся.
9. Привлечение учащихся-мигрантов и их родителей ко взаимодействию.
10.Взаимодействие СППС учреждения образования с общественными
организациями этнокультурной направленности (по данным Республиканского
центра националных культур, в нашей стране функционирует 180
общественных организаций 28 национальностей)
Оказание детям помощи в преодолении
негативных последствий разлук и утрат
Все дети, которые привязались к родителям или другим людям, которые
ухаживают за ними, переживают серьёзный кризис, когда они вынуждены с ними
расстаться. Привязанность сохраняется даже в тех случаях, когда эти люди
прибегали в отношении к детям к физическому или другому насилию.
Процесс переживания утраты:
 Является частью жизни ребёнка
 Влияет на чувства, которые в свою очередь определяют поведение
 Требует, чтобы родитель совместно со специалистами помогали ребёнку
справляться с его чувствами и контролировать поведение
Стадии переживания утраты:
1)Шок, отрицание и протест (отрицание, что утрата произошла)
2)«Торг»
3)Гнев (агрессия либо депрессия)
4)Понимание
5)Принятие
Работа с несовершеннолетними:
Пункты плана:
1) Проведение психологической диагностики эмоционально-волевой
сферы личности ребёнка (Ответственный: педагог-психолог):
 наблюдение за особенностями поведения ребёнка в группе
детей, характером общения с ними в процессе игровой и
учебной деятельности;
 диагностика тревожности: «Тест тревожности» (Р.Тэммла,
М.Дорки, В.Амена); методика «Паровозик»; рисуночный тест
«Дом.
Дерево.Человек»
(Дж.
Бука); тест:
«Рисунок
несуществующего животного»;
 диагностика
агрессивности: графическая
методика
«Кактус» (М.А.Панфиловой); Hand-тест (детский вариант)
Вагнера; цветовой тест Люшера.
2) Организация корреционно-реабилитационной работы с ребёнком по
рекомендациям педагога-психолога (Ответственный: воспитатель)
3) Включение несовершеннолетнего в активную игровую и учебную
деятельность (Ответственный: воспитатель)
4) Оказание психокоррекционной помощи ребёнку:
 проведение мероприятий, направленных на повышение
самооценки
ребёнка,
развитие
уверенности
в
себе
(Ответственные: воспитатель и психолог);
 обучение ребёнка умению управлять собой в сложных
ситуациях;
 снятие психоэмоционального напряжения (упражнения на
релаксацию, дыхание).
Рекомендации:в работе с несовершеннолетними дошкольного возраста необходимо
использовать:




Игровая терапия
Песочная терапия
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Работа с родителем:
Пункты плана:
1) Психологическое просвещение родителя по вопросу оказания помощи ребёнку
на протяжении переживания утраты.
2) Содействие формированию активной позиции родителя для восстановления и
улучшения эмоционального благополучия ребенка.
3) Гармонизация детско-родительских взаимоотношений.