ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА В УЧЕБНО ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
реклама
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Кисова В.В. Кандидат психологических наук, доцент, НГПУ имени Козьмы Минина В статье описывается психодиагностическое исследование сотрудничества со сверстниками и взрослым в учебно-познавательной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Приводится сравнительный анализ особенностей развития сотрудничества у детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников. Ключевые слова: сотрудничество, учебно-познавательная деятельность, старшие дошкольники, задержка психического развития, сверстники, взрослый, саморегуляция. Как показывают исследования Е.Е. Кравцовой, К.Н. Поливановой, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман до определенного момента онтогенеза субъектная сфера ребенка существует в контексте событийной общности. Это особая форма взаимодействия ребенка и взрослого, ребенка и сверстника, в которой общение опосредовано деятельностью. Для обозначения специфики этого взаимодействия А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и другие предлагают использовать термин «сотрудничество». В контексте учебной деятельности дошкольного типа этот феномен определяется как учебное сотрудничество или учебное взаимодействие. Учебное сотрудничество это форма организации активности субъектов образовательного процесса, которая выражается в ситуациях учебного взаимодействия со сверстниками и в ситуациях учебного взаимодействия со взрослым. Особенности учебного сотрудничества ребенка со взрослым были исследованы в работах Е.Д. Божович, Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман и др. Было выявлено, что основой такого сотрудничества является развитие у детей потребности учить себя с помощью педагога, проявлять инициативу и самостоятельность в учебных отношениях с ним. Кроме того, были выявлены необходимые условия развития учебного сотрудничества ребенка со взрослым, которые заключаются в создании ситуаций, блокирующих возможность детей действовать репродуктивно и обеспечивающих поиск новых способов действия и взаимодействия. Все исследователи единогласны в том, что развитие проблемного ребенка в гораздо большей степени, чем развитие его нормального сверстника зависит от содержания и характера сотрудничества, помощи взрослого. Именно помощь взрослого в учебнопознавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР позволяет осуществлять коррекционно-развивающую работу, рассчитанную на опережение их актуального состояния, и одновременно гибко учитывать возможности каждого ребенка. Специфике учебного сотрудничества ребенка со сверстниками посвящены исследования Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и др. Г.А. Цукерман пишет, что учебное сотрудничество со сверстниками предполагает способность детей обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие. Ситуации учебного сотрудничества со сверстниками рассматриваются ей как обязательное условие формирования инициативного поведения детей, так как группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, обеспечивает его более высокий уровень по сравнению с ситуацией сотрудничества со взрослым. Условием организации такого учебного сотрудничества является представленность в группе сверстников предметных позиций участников совместной работы, нуждающихся в координации. Таким образом, целесообразно в период перехода от дошкольного к школьному детству, от игровой деятельности к учению использовать учебное сотрудничество как средство подготовки детей к новому ведущему виду деятельности и формированию у них саморегуляции как способности к осознанному целенаправленному значение данное дошкольников управлению положение с ЗПР, собственной приобретает т.к. в позволяет активностью. Особое отношении старших реализовать один из основополагающих принципов коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а именно ориентацию на зону ближайшего развития ребенка. Целью исследования было выявление характерных особенностей сотрудничества старших дошкольников с ЗПР со взрослым и сверстниками в ситуации учебно-познавательной деятельности. Реализация данной цели осуществлялась через решение ряда конкретных задач: выявить уровень развития инициативности, самостоятельности и ориентированности на позицию партнера у детей с ЗПР и с нормальным психическим развитием (НПР) в ситуации познавательной сотрудничества деятельности; со выявить сверстниками уровень в учебно- инициативности, самостоятельности и ориентированности на позицию партнера у детей с ЗПР и НПР в ситуации сотрудничества со взрослым в учебнопознавательной деятельности; сравнить степень проявления самостоятельности, инициативности и ориентированности на позицию партнера у детей с ЗПР и НПР в ситуациях сотрудничества со взрослым и со сверстниками в учебно-познавательной деятельности; сопоставить характерные особенности сотрудничества ребенка со взрослым и со сверстниками в ситуации учебно-познавательной деятельности у старших дошкольников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников. Для исследования исходного уровня развития учебного сотрудничества старших дошкольников с ЗПР со сверстниками и со взрослым нами была разработана экспериментальная диагностическая программа, положениях: которая базировалась осуществление на следующих диагностической принципиальных оценки изучаемого психологического феномена в первую очередь с позиций качественного, критериально-ориентированного анализа; объективация зоны ближайшего и актуального развития учебного сотрудничества через диагностическую систему уровней ее сформированности; построение диагностической системы уровней учебного сотрудничества от нижней границы возрастных показателей до возрастного оптимума; определение индивидуального направления психокоррекционной работы с ребенком на основе полученных диагностических результатов. Методической основой экспериментального психодиагностического исследования явилась модифицированная нами серия субтестов для изучения характера сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками, предложенная Г.А. Цукерман [3, с. 20-25 ]. Детям предлагались две ситуации сотрудничества. В первой серии ситуация сотрудничества со взрослым в учебно-познавательной деятельности с распределением функций между участниками. Каждый ребенок конструировал модель из стандартных строительных деталей по словесной инструкции взрослого. Инструкция была построена таким образом, чтобы ребенок не мог по ней эффективно действовать, не задавая взрослому дополнительных вопросов. Во второй серии моделировалась ситуация учебного сотрудничества старшего дошкольника со сверстником. Одному из участников взрослый предлагал графический образец конструктивной модели определенной сложности, соответствующей программным требованиям подготовительной к школе группы. Другому ребенку был дан стандартный набор конструктора, включающий в свой состав знакомые детям по программному содержанию геометрические тела и формы разных цветов и размеров: куб, треугольная призма, цилиндр, брусок и др. Первый ребенок должен был диктовать своему партнеру алгоритм действия для создания конструктивной модели. Второй ребенок должен был действовать по его инструкции, имея право задавать любые вопросы, но, не имея возможности посмотреть на образец. После выполнения задания, дети менялись ролями и конструировали новую модель примерно такого же уровня сложности, как и предыдущая. Результаты эксперимента проведенного с детьми с нормальным психическим развитием позволяют нам констатировать, что наиболее высокие результаты по критериям инициативности, самостоятельности и ориентированности на позицию партнера были продемонстрированы в ситуации учебного сотрудничества со сверстниками (первый и второй уровень). Большинство детей с ответственностью относились к совместной деятельности и ее возможному результату. Они стремились оказать максимальную помощь партнеру в ходе работы, были активны, делали попытки корректировать процесс конструирования для достижения общего хорошего результата. В качестве негативных моментов можно отметить некоторую эмоциональную несдержанность отдельных детей как реакцию на не устраивающие их действия партнера. Результаты диагностирования учебного сотрудничества со взрослым были несколько ниже, чем результаты эксперимента со сверстниками. В этом случае наиболее представленным оказался второй диагностический уровень. Дети испытывали определенные трудности в установлении отношений учебного сотрудничества со взрослым: были более скованы, чаще ожидали привычных инициативных действий со стороны взрослого, не могли полностью принять партнерские позиции участников деятельности. В результате этого дети были менее инициативны и самостоятельны и не смогли во всех случаях добиться оптимального результата совместной деятельности. Проведенные со старшими дошкольниками с ЗПР исследования особенностей сотрудничества со взрослым в учебно-познавательной деятельности показали, что для большинства детей характерным оказался четвертый (достаточно низкий) уровень развития учебного сотрудничества. Дети фактически не проявляют никакой деловой инициативы, привычно ожидая ее от взрослого. К выполнению задания дети подходят формально, мотивом деятельности является авторитет взрослого. Относительная самостоятельность действий ребенка носит непродуктивный характер и не может оцениваться как проявление его субъектности. В ситуации совместной деятельности со сверстником эти дети демонстрируют низкие показатели по выделенным нами критериальным феноменам. Наиболее часто встречающимся уровнем развития учебного сотрудничества данного типа у детей с ЗПР был также четвертый уровень. Показательно, что в большинстве случаев дети не рассматривали ситуацию совместной деятельности со сверстником как учебную или деловую. Мотивация их взаимодействия, на наш взгляд, носила игровой характер, несмотря на то, что условия ситуации содержали четкие правила и требования, а само задание было традиционным для непосредственнообразовательной деятельности детского сада. Инициативных действий со стороны партнеров не наблюдается, коммуникации носят формальный характер. Установленные в ходе эксперимента с нормально развивающимися детьми показатели позволяют нам определить возрастные нормативы развития учебного сотрудничества со взрослым и сверстниками в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, которые являются ориентирами для коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР. Список литературы 1. Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятельностный подход: монография / Под науч. Ред. У.В. Ульенковой. – Н.Новгород:НГПУ, 2009. – 252с. 2. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. – № 2. – С.35-44. 3. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. … д-ра пед. н. М., 1992.
