ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ПСИХОЛОГИИ, ДЕФЕКТОЛОГИИ
И КРИМИНОЛОГИИ
© Быстров А.Е.
Луганская областная медико-психолого-педагогическая консультация,
Украина, г. Луганск
В статье представлен анализ проблемы девиантного поведения с точки
зрения психологии, дефектологии и криминологии. Рассмотрено понятие
виктимного поведения как одной из форм отклонений от нормы.
Ключевые слова: девиантное поведение, виктимное поведение, дезадаптация
Проблема девиантного поведения подростков – одна из самых актуальных для нашего общества на сегодняшний день. Отклонения в поведении,
понимаемые как нарушения социальных норм, приобрели в последние годы
массовый характер и поставили эту проблему в центр внимания социологов,
психологов, психиатров и дефектологов, работников правоохранительных
органов (Г.А. Аванесов, А.И. Атоян, Я.И. Гилинский, Н.Г. Иванов, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Е. Личко, В.Н. Синѐв, И.А. Фурманов, Л.Ф. Шестопалова и
др.) [2, 4, 5, 6, 8, 9, 10].
Цель нашей работы – сравнительный теоретический анализ понимания
данной проблемы в различных научных отраслях, в частности психологии,
дефектологии и криминологии.
Термин «поведение» в психологии обозначает присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью [3, с. 87]. Поведение – это
система действий, поступков, способ жизни по установленным правилам.
Правила устанавливает общество, они отражены в законе (Г.А. Аванесов) [1].
Тогда под девиантным поведением (англ. deviation – отклонение) ученые-криминологи понимают действия, которые не отвечают установленным
в обществе моральным и правовым нормам, которые ведут человека к изоляции, лечению, перевоспитанию или наказанию. Основными видами девиантного поведения являются, по их мнению, преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальная девиация [3, с. 35]. По мнению
известного психолога И.А. Кона девиантное поведение подразделяется на
две большие категории:

Практический психолог, специалист по интеллектуальным нарушениям, аспирант кафедры
Коррекционной психопедагогики Национального педагогического университета им. М.П. Драгоманова (Украина, г. Киев), магистр психологии.
40
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья (наличие явной или скрытой психопатологии).
2. Антисоциальное поведение, нарушающее социальные, культурные
и особенно правовые нормы. Если поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьѐзные – преступлениями с
уголовной ответственностью. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении [8, с. 237].
К девиантному поведению психологи относят:
1. Алкоголизацию.
2. Наркотизм и наркоманию.
3. Агрессивное поведение.
4. Суицидальное поведение.
5. Противоправное поведение.
6. Психические расстройства.
При этом психические расстройства Игорь Кон не всегда рассматривает
как патологию психики, а относит их проявления к проблемам формирования
самосознания подростка, связанным с социальным окружением [8, с. 244].
Фурманов И.А.вообще обращает внимание на то, что девиантное поведение можно наблюдать только у подростков с нормальным психическим
здоровьем [10, с. 21]. А отклонение от норм психического здоровья – это уже
не психологическая, а дефектологическая проблема. Такой же точки зрения
придерживаются и представители криминологической науки (Г.А. Аванесов,
А.Р. Ратинов) [1]. Ученые говорят о том, что девиантное поведение – это
противоправное поведение, т.к. нарушает нормы общества, а значит и закон.
В дефектологии поведение, отклоняющееся от норм, рассматривают как
расстройство поведения (Д.Н. Исаев, А.Е. Личко, К.С. Лебединская, Б.Е. Микиртумов, О.Е. Фрейеров) [7]. По мнению ученых, речь идѐт о психогенных
патологических формированиях личности, нарушенном поведении или психопатиях. К одному из видов психопатий относят, например, бродяжничество, сексуальные девиации и алкоголизацию (Д.Н. Исаев, А.Е. Личко) [7].
Как объяснить причины девиантного поведения с точки зрения психологии? Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности
является потребность. Возникающая потребность вызывает мотивационное
возбуждение (Е.П. Ильин) [6, с. 265]. Удовлетворение потребности снимает
мотивационное напряжение, вызывает положительную эмоцию. Неудовлетворение потребности – вызывает отрицательную эмоцию. Так мотивация
заставляет сознание принять решение. Принятое решение – это сознание
мотива действия, понимание результата действия.
Итак, мотив – это сознательный выбор данной цели. Касаясь нашей темы:
мотивация – это побуждение к девиантному поведению. Мотив – сознательность этого поведения. В уголовном кодексе мотивы и мотивации не имеют
четкого разграничения и зачастую подвергаются административной и уголов-
Педагогическая и коррекционная психология
41
ной ответственности. К мотивам, например, относят «корысть» ст. 265 п. в)
УК, «кровная месть» ст. 102, п. к) УК, «национальная вражда» ст. 74 УК.
Психологи склонны к мнению, что девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам не может самореализоваться. А девиантные поступки могут увеличить привлекательность подростка в кругу его друзей. Подросток тогда уже осознанно идет на девиантные поступки, чтобы получить одобрение группы. В результате его поступки из немотивированных становятся мотивированными (И.С. Кон) [8].
Что же касается подростков с психическими отклонениями (объект изучения дефектологии), то их действия можно рассматривать как имеющие
мотивацию, но не имеющие мотива, а значит – немотивированные в силу неосознанности действий (Т.Р. Морозова, А.П. Северов, В.Н. Синѐв) [9, с. 46].
Немного иная точка зрения принадлежит криминалистам и суд. экспертам
(Л.Ф. Шестопалова, Т.А. Перевозная), они считают, что поведенческие расстройства приводят к изменению ценностных ориентаций и, как следствие,
формированию мотивов противоправного поведения [11, с. 66-71]. При этом
указывается, что сами мотивы преступными не бывают. Подросток несѐт ответственность за противоправное действие, а не за смысл этого действия
(Е.П. Ильин) [6, с. 210-269]. При ответственности нет разницы, по какой причине нарушено поведение – социальной или биологической. Криминология и
юридическая психология отмечают, что девиантное поведение имеет социальный характер и социально обусловлено (Г.А. Аванесов, А.М. Яковлев) [1].
В дефектологической науке в подтверждении того, что биологические
факторы могут сами по себе приводить к девиантному и делинквентному
поведению и передаваться по наследству, приводят данные о том, что в общей
массе преступников и правонарушителей много лиц с расстройствами психической деятельности и умственной отсталостью, об этом говорили Т.Р. Морозова, В.Н. Синѐв. По мнению специальных психологов интеллектуальная
недостаточность и психические отклонения способствуют возникновению
таких черт характера, как раздражительность, агрессивность, жестокость, и,
вместе с тем ведѐт к снижению контроля, волевых процессов, повышению
внушаемости. Эти черты препятствуют нормальной социализации личности
(В.Н. Синѐв, М.С. Певзнер). Однако ещѐ Л.С. Выготский доказал, что не интеллектуальная недостаточность сама по себе является причиной девиантного
и криминального поведения, а отсутствие своевременного воспитания и коррекционного воздействия ещѐ на ранних этапах развития личности. Отсюда
встает правомерный вопрос об особой форме криминальной ответственности
лиц с отклонениями от норм психического здоровья, профилактической работе с ними ещѐ на ранних этапах школьного обучения и воспитания.
Таким образом, подводя итоги обозначенной проблемы в различных областях науки и практики, можно предложить общую схему причин возникновения девиантного поведения:
42
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
1. социально-демографические причины (социальное происхождение,
семейное положение, уровень материального обеспечения, положение в коллективе);
2. уровень умственного развития;
3. уровень сформированности нравственных качеств и правовых знаний (ценностные ориентации, стремления личности, позиции, интересы, потребности, наклонности, привычки);
4. психические процессы (свойства личности);
5. биофизические процессы (пол, возраст, состояние психического и
физического здоровья).
Поскольку вопрос о девиантном поведении – в любом случае вопрос о
личности человека, склонного к нему, то нужно учитывать точки зрения
всех сторон:
1. Психологии – потребности личности, интересы, способы решения
трудностей, мотивы и мотивации, умственные способности;
2. Криминологии – сформированность нравственных норм, правовых
знаний, их понимание, цели деятельности, мотивы;
3. Дефектологии – если возникает сомнение в психической полноценности личности, необходим учет биофизических факторов – наследственность, врожденные и приобретенные нарушения развития.
Дальнейшее наше исследование будет касаться проявлений виктимности
у подростков. Виктимное поведение – как отклонение от норм безопасного
поведения, реализующееся в совокупности социальных, психических и моральных проявлений. Таким образом, мы можем рассматривать виктимное
поведение как девиантное, т.е. как одну из форм социальной дезадаптации.
Подобное определение дают пенитенциарная и юридическая психология:
«Девиантное поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация – дезадаптация». (Г.А. Аванесов, А.И. Атоян) [1, 2].
Из определения понятно, что в этих отраслях психологической науки клиникопсихологический аспект практически не учитывается, поэтому психологическое состояние дезадаптации рассматривается на оси «дезадаптация – изоляция», рассматривается и учитывается поведение агрессора: «Девиантное поведение рассматривается как отклонение от групповых норм и ведѐт к изоляции,
лечению, исправлению или наказанию правонарушителя» (И.А. Ярмыш) [11,
с. 17]. Внимание сосредотачивается на поведении агрессоров, а особенности
провоцирующего или виктимного поведения потенциальной жертвы практически совсем не учитываются. Хотя известно, что поведение потенциальной
жертвы сильно влияет на характер эскалации агрессивного взаимодействия и
его последствия (Р. Берон, Д. Ричардсон, К. Изард и др.). Очень часто именно
поведение жертвы становится основной причиной актуализации агрессивных
проявлений со стороны потенциального агрессора или преступника.
Таким образом, мы можем построить схему: психическое состояние –
адаптация (дезадаптация) – поведение (девиантное (виктимное поведение).
Педагогическая и коррекционная психология
43
Список литературы:
1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. – М.: Академия МВД СССР, 1980.
2. Атоян А.И. Маргинальность и право / А.И. Атоян // Социально-политический журнал. – 1994. – № 8. – С. 158-160.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Г. Мещерякова,
В. Зинченко. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 688 с.
4. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная
социологическая теория / Я.И. Гилинский // Социс. – 1991. – № 4. – С. 74-76.
5. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность /
Н.Г. Иванов // Государство и право. – 1994. – № 11. – С. 26-30.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб., 2004. – 509 с.
7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /
Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2003. – С. 245-253.
8. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. –
М.: Просвещение, 1989. – С. 237-254.
9. Синѐв В.Н. Особенности нравственных представлений и социального
поведения умственно отсталых подростков / В.Н. Синѐв, А.П. Северов //
Проблемы изменения и восстановления психической деятельности: Тезисы
докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. – М., 1976. – С. 46.
10. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения /
И.А. Фурманов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 351 с.
11. Шестопалова Л.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению /
Л.Ф. Шестопалова, Т.А. Перевозная // Психологический журнал. – 2003. –
Т. 24, № 3. – С. 66-71.
СТРУКТУРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ
© Быстрова Ю.А.
Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко,
Украина, г. Луганск
В статье представлена структура, компоненты и технологии обеспечения преемственности в процессе социализации лиц с интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, социализация, психолого-педагогическое сопровождение, преемственность.

Заведующий лабораторией диагностики и коррекции психофизических состояний детей и
взрослых, доктор психологических наук, профессор.