ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН
ИЗ МЕТОДОВ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Э. С. Фасхутдинова
Детская хореографическая школа,
г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия
Summary. In this article is told about one of the method of playing technologies – theatre performance. It is shown with the help of an example of learning new
composition « The Children's Corner » by Claude Debussy.
Key words: playing technologies; Claude Debussy; pedagogy.
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся, пожалуй, всегда будет являться актуальной для образования.
При этом подобная активизация учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна.
И, несмотря на то что, этой проблеме посвящено много научной, методической и периодической литературы, не существует идеальной
технологии, подходящей на все случаи жизни. А потому педагогу
очень важно самому уметь адаптировать уже имеющийся материал
или конструировать новые, авторские методы, подходящие для сегодняшней ситуации на уроке. Именно целенаправленная деятельность педагога, создаёт условия для возникновения, развития и
укрепления познавательного интереса. И именно педагог способен
на основе традиционного урока как основной формы обучения и воспитания детей найти разные способы, формы и технологии, которые
разнообразят урок. Тем самым повысить интерес учащихся, привлечь
их к более активной работе, способствовать увеличению результативности и совершенствованию учебного процесса в целом.
Примерами подобных педагогических технологий, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся,
являются игровые технологии. Из всего многообразия видов игровой деятельности мы рассмотрим театрализованную деятельность,
как одну из широко используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей.
Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности. Роль подобного метода
нельзя переоценить. Её феномен состоит в том, что, являясь, по сути, развлечением, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии: способствует обучению, развивает воображение, фантазию и память, активизирует мышление, знакомит
учащегося с миром прекрасного и т. д.
Рассмотрим, один из вариантов использования данной технологии в случае изучения нового материала. В качестве примера вы185
берем музыкальное произведение французского композитора Клода
Дебюсси «Детский уголок».
Главным действующим лицом предлагается сделать одну из
учащихся класса, которая будет исполнять роль Шушу – дочери
французского композитора.
Урок традиционно начинается с организационного момента.
Педагог приветствует учащихся, контролирует их присутствие, проверяет вешний вид, занимается постановкой проблем и задач занятия, сообщает тему урока. Затем учитель проводит повторение и закрепление ранее изученного материала. Этот элемент урока психологически готовит учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала.
Далее проводится основная часть урока.
Преподаватель: «Дорогие учащиеся, а кто же такой Клод
Дебюсси?
Это французский композитор, который жил в конце 19 начале
20 века. У Дебюсси была маленькая дочка, которую он называл Шушу. Он её очень любил и сочинил ей целый музыкальный альбом из
шести пьес, который назвал «Детский уголок» и подписал: «Моей
дорогой Шушу». Правда здорово, когда твой папа композитор?
В этом альбоме, который называется «Детский уголок», изображаются игры девочки, маленькой весёлой непоседы, как и вы. Но
за ней следит строгая гувернантка. Кто такая гувернантка? Это преподаватель и воспитатель. Так вот, гувернантка воспитывает из неё
настоящую леди.
И сегодня мы встретимся с этой замечательной девочкой Шушу. Когда она представится, я предлагаю вам встать и тоже её поприветствовать».
Шушу: «Bonjour madam et messieurs. Je m’appelle Шушу».
П.: «Bonjour мадмуазель Шушу. Наши ребята тоже рады Вас
приветствовать». (Учащиеся встают и кланяются).
№ 1. «Doctor Gradus ad Parnassum»
П.: «Итак, представьте: домик во Франции, утренние уроки
музыки Шушу. Она стоит у инструмента, а за инструментом сидит её
строгий преподаватель музыки, играет произведение, которое называется «Doctor Gradus ad Parnassum».
Ш.: «Когда мой преподаватель играет эту пьесу, то очень любит повторять: «Doctor Gradus ad Parnassum» – это род гигиенической и прогрессивной гимнастики, а значит, подобает играть эту
пьеску каждое утро натощак!
П.: «Какой у Вас строгий преподаватель, мадмуазель Шушу.
А вам, ребята, я предлагаю послушать это быстрое и технически
сложное музыкальное произведение».
Ш.: «Такое произведение может сыграть только тот музыкант,
у которого могут быстро бегать пальчики по клавишам».
186
№ 2. «Колыбельная слона»
П.: «Занятия закончились, теперь можно и поиграть. Тем более
у неё столько игрушек. Можно и побаюкать, и спеть колыбельную».
Ш.: «Как вы думаете, кого можно баюкать? А вы можете представить себе колыбельную слонов? Какие они – грубые или мягкие?
Послушайте внимательно музыку, и вы услышите, как мама любит
своего ребёнка – слонёнка и поёт ему мягкую, ласковую колыбельную песенку».
П.: «Ребята, вы не только послушайте, но и выполните анализ
средств музыкальной выразительности в этом произведении. И мы
потом проверим, соответствуют ли эти средства названию этой пьесы «Колыбельная слона».
№ 3. «Серенада кукле»
Ш.: «А у вас есть куклы? Думаю да? Куклу Барби знают все.
Ведь так? А как зовут ее друга? Верно, Кен.
П.: «Наверное, каждой Барби хотелось бы иметь друга Кена,
который дарил бы ей цветы каждый день, а по ночам пел ночные
серенады. Вот, например, такую серенаду, которую мы сейчас внимательно послушаем».
№ 4. «Снег танцует»
П.: «В то время во Франции художники любили рисовать пейзажи. Они выходили на воздух и рисовали не только природу, но и
передавали свои впечатления. Их называли «художникиимпрессионисты». Вот их имена: Клод Моне, Пьер Огюст Ренуар,
Эдгар Дега. Так же и Клод Дебюсси изображал впечатление от увиденного, только не красками, как художники, а музыкой».
Ш.: «Название этой пьесы я вам не называю. Послушайте музыку, опишите характер произведения и попробуйте догадаться, что
можно изобразить такой музыкой?».
№ 5. «Маленький пастух»
П.: «Ребята, какое время года вы больше всего любите? Почему?
А Вы мадмуазель Шушу, какое время года любите больше всего?».
Ш.: «Безусловно, лето! В этом не может быть и сомнений! О, я
вспоминаю, как однажды жарким летом во французской деревушке
мне играл на дудочке пастух. Это было великолепно!».
№ 6. «Кукольный кэк-уок»
П.: «Тогда во Франции увлекались всем английским: английскими писателями, английской музыкой, английскими танцами.
Дебюсси писал поздравительные открытки своим друзьям тоже на
английском языке. Даже у Шушу была английская гувернантка.
В то время были ещё распространены американские танцы,
например кэк-уок. Попробуйте повторить это название с первого раза! Это зажигательный, весёлый, прыжковый танец, который танцевали по кругу, высоко поднимая ноги».
187
Ш.: «А как вы думаете, как переводиться слово кэк-уок? Буквально это означает «шествие с пирогом». Название танца было
связано с первоначальным обычаем награждать лучших танцоров
пирогом. Итак, представьте себе концерт, выходит ведущий, объявляет: «Мадам и месье, кэк-уок!» Эстрадный оркестр исполняет остро зажигательную музыку и все танцуют танец».
Библиографический список
1. Альшванг А. Клод Дебюсси. – М., 1935.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
3. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие. –
СПб. : СПб АППО, 2005.
4. Кремлев Ю. Клод Дебюсси. – М., 1965.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. –
М. : Народное образование, 1998.
РАЗВИВАЕМ РЕЖИССЁРСКУЮ ИГРУ ДОШКОЛЬНИКА
О. П. Белякова
Детский сад комбинированного вида № 34,
г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, Россия
Summary. In Hus report the peculiarities of a director game are described
and it is also defined its meaning role for the development of preschool children. The
defereuces between a director game and a role – game are marked out.
Key words: a director game; playing activities; personal games mith fays;
forming of self-appraisal; creative character; playing experience.
Говоря всерьёз о феномене игры, хотелось бы обратиться к
культурно-исторической теории, созданной Львом Семёновичем
Выгодским. Который считал, что сознание человека – это некая режиссура, некая сцена, театр, где живут и действуют люди, в нас запечатлённые.
Когда ребёнок наблюдает за окружающими, у него появляется
желание активно включаться в действия вместе со взрослыми, или
как взрослые. Это является прологом и главным мотивом детской
игры, основными элементами которой являются игровой замысел,
сюжет, действия, роли [2, с. 17].
Но сегодня остановимся на режиссёрской игре. Режиссёрские
игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр.
В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметно-отобразительных
играх ребёнок впервые усваивает способы действия с предметами,
отрабатывает последовательность игровых действий. Первые навыки
игры малышу помогает приобрести взрослый: мама, воспитатель.
188