план-конспект урока - Северный (Арктический)

ЧЕРЧЕНИЕ В ШКОЛЕ: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«ПОНЯТИЕ О РАЗРЕЗЕ, СХОДСТВО И РАЗНИЦА
МЕЖДУ РАЗРЕЗОМ И СЕЧЕНИЕМ, ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ»
О Михайлов Н.Г.*, Емелов К.П.*
Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова,
г. Архангельск
В статье представлен пример разработки плана-конспекта урока чер­
чения в школе по теме «Понятие о разрезе, сходство и разница между
* Доцент кафедры Технологии и безопасности жизнедеятельности Института комплексной
безопасности, кандидат педагогических наук, доцент.
* Студент 6 курса заочного отделения ИКБ С(А)ФУ.
разрезом и сечением, простые разрезы» для учащихся, изучающих чер­
чение по двухгодичной программе обучения с использованием посо­
бий учебно-методического комплекта авторской группы под руковод­
ством А.Д. Ботвинникова. Дан образец обоснования разработанной ме­
тодики проведения предполагаемого или проведённого урока, иными
словами, показан анализ урока.
Ключевые слова: урок черчения, календарно-тематический план
(КТП), план-конспект урока, учебно-методический комплект (УМК),
разрез, сечение, простые разрезы: фронтальный, горизонтальный, про­
фильный, анализ урока.
Планирование учебной работы по черчению базируется на составлении
календарно-тематического плана (КТП). Затем на его основе учителю не­
обходимо разработать план-конспект урока. Эту весьма важную профессио­
нальную деятельность учитель осуществляет с помощью пособий выбран­
ного им варианта учебно-методического комплекта (УМК) по черчению:
программы, учебника, рабочей тетради, задачника, методического пособия
для учителя [1-8] и другой учебно-методической, а также психолого-педаго¬
гической литературы.
Теоретическая основа планирования учебной работы по черчению и
подготовки учителя к уроку в развёрнутой форме представлена в отдельной
публикации [11].
Данную статью посвятим разработке одного из возможных вариантов
плана-конспекта урока по черчению в соответствии с опубликованным ра¬
нее тематическим планированием уроков черчения [6-8].
План-конспект урока черчения № 5
(Второй год обучения)
Тема урока: Понятие о разрезе как изображении. Сходство и разница
между разрезом и сечением. Простые разрезы (фронтальный, профильный,
горизонтальный). Обозначение разрезов на чертежах.
Цели урока:
1. Образовательная:
- ознакомить школьников с понятием разреза как изображении пред­
мета мысленно рассечённого плоскостью;
- сформировать у школьников знания о сходстве и различии между
разрезом и сечением, о простых разрезах, об обозначении разрезов
на чертежах;
- научить учащихся правильно выполнять чертежи деталей с приме¬
нением разрезов;
- закрепить полученные знания путём выполнения упражнения.
2. Воспитательная:
- формировать познавательный интерес школьников к предмету;
- содействовать воспитанию терпения, аккуратности, внимания, усид­
чивости, трудолюбия, необходимых для качественного выполнения
чертежей;
- формировать навыки самостоятельной работы во время выполне­
ния упражнений.
3. Развивающая:
- развивать:
- пространственное, логическое, техническое мышление и конструк­
торские способности при помощи выполнения упражнений;
- зрительную память;
- глазомер;
- эстетический вкус школьников (отрабатывать навыки красивого
расположения изображений на листе) и способствовать дальнейше­
му развитию умений и навыков при работе с чертёжными инстру­
ментами.
Учебные пособия, чертежные инструменты, принадлежности и
материалы.
Для учителя: учебник, учебные таблицы, демонстрационные модели
деталей, дифференцированные карточки-задания, чертёжные инструменты,
мел для работы на доске.
Для учащихся: учебник, ученическая и рабочая тетради, чертёжные ин­
струменты - карандаш, ластик, линейка, угольник, циркуль, чертежный лист
формата А4.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
1. Организационная часть - 2 мин.
1.1. Приветствие.
1.2. Проверка явки учащихся.
1.3. Назначение дежурных, напоминание дежурным об их обязан¬
ностях.
1.4. Заполнение учителем классного журнала.
1.5. Проверка готовности учащихся к уроку, выдача учащимся недос¬
тающих учебных пособий, чертежных инструментов, принадлежностей и
материалов из фонда кабинета для работы на данном занятии.
2. Сообщение темы, целей и задач урока, мотивация учебной дея­
тельности школьников - 3 мин.
2.1. Для проведения урока предварительно на доске учитель записывает
тему урока «Понятие о разрезе как изображении. Сходство и разница между
разрезом и сечением. Простые разрезы. Обозначение разрезов на черте­
жах», а также дату проведения урока. Обращая внимание учащихся на дос-
ку, учитель вслух проговаривает написанное и просит учеников записать
полученную информацию в тетрадь.
2.2. Учитель предлагает учащимся домашнее задание: Повторить §§ 23¬
24.3. Ответить на вопросы (учебник, стр. 137, 139, 143). Доделать задание,
начатое на уроке.
2.3. Далее учитель ставит перед школьниками цели и задачи урока:
- ознакомиться с понятием «Разрез как изображение»;
- получить знания о сходстве и различии между разрезом и сечением,
о простых разрезах, об обозначении разрезов на чертежах;
- научиться выполнять разрезы;
- дальше развивать свои способности работать чертёжными инстру¬
ментами;
- закрепить полученные знания путём выполнения упражнения.
2.4. Мотивация учебной деятельности школьников.
Учитель сообщает учащимся о том, что усвоенный ими на данном
уроке материал является необходимым для дальнейшего изучения курса
черчения в школе. Рассказывает, что изученный материал им необходим
будет во взрослой жизни, если они будут учиться в технических учебных
заведениях, работать в конструкторских бюро и цехах различных заводов,
предприятий и т.д.
В качестве дополнительной мотивации учебной деятельности школьни¬
ков учитель сообщает о том, что классные и домашние работы будут оцене¬
ны, а оценки выставлены в журнал.
3. Объяснение нового материала - 15 мин.
Для обеспечения лучшего усвоения материала школьниками педагог
использует средства обучения пособия: учебник, учебные таблицы, демон¬
страционные модели деталей и т.д.
3.1. Учитель начинает объяснение нового материала с того, что конст¬
руктору на производстве необходимо уметь при наличии малого количества
изображений максимально выявить внутреннюю и внешнюю форму пред¬
мета. Этому также способствует такое изображение как разрез. Обращая
внимание учащихся на учебные таблицы (рис. 1 и 2), учитель знакомит их с
понятием «Разрез» и с его построением. Дети узнают, что разрез - это изо¬
бражение предмета, мысленно рассечённого плоскостью (или нескольки¬
ми плоскостями). Записывают это определение в тетрадь. На разрезе
с помощью штриховки показывают то, что находится в секущей плос¬
кости и за ней (рис. 1, а и в; рис. 2, I ) . Ту часть, которая оказалась в
секущей плоскости, называют фигурой сечения. Следовательно, раз¬
рез включает в себя сечение.
Учитель детям говорит, что между разрезом и сечением есть различие
(рис. 2). Школьникам предлагается записать в тетрадь: «Разрез отличается
от сечения тем, что на нём показывают не только то, что находится в секу-
щей плоскости, но и то, что находится за ней (рис. 1, а, в; рис. 2, I). В тетра­
ди записывают: «Сечение - это фигура, полученная при мысленном рассе­
чении детали одной или несколькими секущими плоскостями» (рис. 2, II).
В ходе объяснения нового учебного материала учитель обращает вни­
мание ребят на разрез, данный на рис. 1, в. На нём, так же как на рис. 1, б,
виды сверху и слева не изменились.
Сравнивая на чертеже (рис. 1, в) виды и разрезы школьники замечают:
- штриховые линии, которыми на главном виде были изображены
внутренние очертания, теперь обведены сплошными основными
линиями, т. к. они стали видимы;
- фигура сечения входящая в разрез, заштрихована; штриховка дана
только там, где сплошные части детали попали в секущую
плоскость;
- линия, находящаяся на передней, неизображаемой части предмета
(контур среза), не показана.
3.2. В ходе изучения теоретического учебного материала школьники уз­
нают, что существует три простых разреза: фронтальный (рис. 3, а; рис. 4),
профильный (рис. 3, б; рис. 4) и горизонтальный (рис. 3, в; рис. 4).
Знакомятся с их определениями и записывают в тетради, что: 1) фрон¬
тальный разрез - это изображение, полученное при мысленном рассечении
детали секущей плоскостью, проходящей параллельно фронтальной плос¬
кости проекций; 2) профильный разрез - это изображение, полученное
при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей па¬
раллельно профильной плоскости проекций; 3) горизонтальный разрез это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей
плоскостью, проходящей параллельно горизонтальной плоскости
проекций.
3.3. Далее учитель формирует знания учащихся об обозначении разре­
зов. При этом он детям говорит, что на одном чертеже может быть несколь­
ко разрезов (рис. 4). Акцентирует внимание учащихся на том, что каждый из
них должен быть целесообразным. Разрезы, говорит учитель, обычно рас­
полагают в проекционной связи. Фронтальный разрез показывают на месте
вида спереди, профильный - на месте вида слева, а горизонтальный - на
месте вида сверху.
При условии, если секущая плоскость совпадает с плоскостью симмет¬
рии детали и разрез расположен в проекционной связи, его не обозначают.
Во всех остальных случаях разрезы обозначают так же, как сечения, ра¬
зомкнутой линией. Стрелки с буквами показывают направление взгляда.
Стрелки к отрезкам разомкнутой прямой примыкают с внешних сторон. А
буквы пишут с внешних сторон стрелок (рис. 4). Над разрезом пишут те же
буквы через тире.
4. Закрепление изученного материала - 20 мин.
4.1. Методом фронтального опроса учитель закрепляет с детьми изу­
ченный материал по схеме «Вопрос - ответ»:
1. Какое изображение называют разрезом? (Разрез - это изображение
предмета, мысленно рассечённого плоскостью или несколькими плоскостями).
2. Для чего применяют на чертежах разрезы? (Для выявления внутрен­
них очертаний детали).
3. Как изменится изображение, если выполнить разрез? Укажите пере­
численные отличия разреза от вида. (Штриховые линии, которыми на глав­
ном виде изображаются внутренние очертания, становятся видимыми и
обводятся сплошными основными линиями; твёрдая часть детали, попав­
шая в секущую плоскость, штрихуется).
4. Как выделяется фигура сечения, входящая в разрез? (Фигура сечения
штрихуется).
5. Чем разрез отличается от сечения? (Разрез отличается от сечения
тем, что на нём показывают не только то, что находится в секущей плос¬
кости, но и то, что находится за ней).
6. Какие разрезы называют фронтальными, профильными и горизон­
тальными? (1. Фронтальный разрез - это изображение, полученное при
мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей парал¬
лельно фронтальной плоскости проекций. 2. Профильный разрез - это изо¬
бражение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоско¬
стью, проходящей параллельно профильной плоскости проекций. 3. Гори¬
зонтальный разрез - это изображение, полученное при мысленном рассече¬
нии детали секущей плоскостью, проходящей параллельно
горизонтальной
плоскости проекций).
7. В каких случаях разрезы не обозначают? (Если секущая плоскость
совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез расположен в проек¬
ционной связи.
4.2. Выполнение учащимися дифференцированных заданий.
Учите¬
лем разработаны карточки задания 3-х уровней сложности с учётом учебнопознавательных способностей школьников. Более сильные школьники по­
лучают задание повышенной сложности (рис. 5), учащиеся со средними учеб­
ными способностями работают над заданием средней сложности (рис. 6).
Более слабые учащиеся выполняют задание, представленное на рис. 7.
5. Задание на дом - 2 мин.
Учитель напоминает учащимся, повторить §§ 23-24.3. Ответить на во­
просы со страниц 137, 139, 143. Доделать задание, начатое в классе.
6. Подведение итогов урока - 3 мин.
- Сообщение учителем о достижении цели урока.
- Сообщение о выявленных ошибках и путях их устранения.
- Общая характеристика учебно-познавательной и графической дея¬
тельности школьников.
- Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального
труда.
- Выставление оценок в журнал и дневники.
- Демонстрация лучших работ школьников перед всем классом;
- Учитель благодарит учащихся за работу и заканчивает урок.
В заключение следует отметить, что методически правильно составлен¬
ный план-конспект урока позволит учителю более эффективно сформиро¬
вать у школьников знания, умения и навыки, вызвать у них интерес к учёбе
по данной учебной дисциплине.
Кроме того, учитель должен уметь анализировать каждый свой урок по
ниже представленной схеме анализа (обоснования) разработанной методики
проведения урока. Это ему позволит не только повысить своё педагогиче¬
ское мастерство, но и со временем повысить уровень материального возна¬
граждения за свою профессиональную деятельность.
Обоснование разработанной
методики проведения урока
1. Как решаются на уроке образовательные, воспитательные и разви­
вающие цели?
Образовательные цели решаются на уроке во время изложения нового
материала и при выполнении учащимися графических заданий (рис. 5, 6, 7),
а также при закреплении пройденного материала в виде фронтально¬
го опроса.
Воспитательные цели решаются на уроке во время изложения нового
материала, т.к. для формирования познавательного интереса и интереса к
предмету учитель использует наглядные пособия (рис. 1, 2, 3, 4), связывает
материал с жизнью и т.д. Во время выполнения графического задания уче¬
ники учатся самостоятельности, аккуратности, вниманию, усидчивости,
трудолюбию.
В процессе работы над заданиями (рис. 5, 6, 7) школьники продолжают
развивать свои умения и навыки работать с чертёжными инструментами;
развивают эстетический вкус, отрабатывая навыки красивого расположения
изображений на листе; развивают пространственное, логическое и техниче¬
ское мышление.
2. Учитываются ли особенности класса при планировании и реализации
задач урока? Если «да», то как?
Особенности класса при планировании и реализации задач урока учи¬
тываются. План-конспект урока разработан для школьников, имеющих
средние учебно-познавательные способности. В то же время, карточкизадания составлены дифференцированные: ниже среднего, среднего и по¬
вышенного уровней сложности (рис. 5, 6, 7).
3. Правильно ли выбрана структура урока, исходя из учебно-воспита­
тельных задач?
Тип данного урока - изучение нового материала. Структура урока соот¬
ветствует выбранному типу урока.
4. Верно ли выбран темп проведённого урока?
Темп урока выбран в соответствии с возрастными и познавательными
особенностями школьников для лучшего усвоения изучаемого материала и
выполнения графического задания на основе использования хронометража
времени для реализации структурных компонентов урока.
5. Продумана ли логика изложения нового материала? Оптимально ли
выбран объём информации?
Реализован весь объём теоретического и практического материала, ре¬
комендуемый программой.
Изложение материала предполагает соблюдение последовательности
структурных элементов урока на основе дидактического принципа система¬
тичности и последовательности.
6. Какие дидактические принципы были реализованы при объяснении
нового материала?
При объяснении нового материала были реализованы:
- принцип научности, то есть опора на теоретическую основу курсов
черчения и начертательной геометрии, соблюдение установленных
норм и правил ГОСТ ЕСКД;
- принцип систематичности и последовательности (смотри пункт 5);
- принцип сознательности и активности, т.к. учащимся предла¬
гается активно воспринимать изучаемый материал, поскольку,
он им нужен будет во взрослой жизни, и закрепить его реше¬
нием дифференцированных задач, соответствующих изучае¬
мому материалу;
- принцип наглядности; учитель использует, например, учебник, учеб¬
ные таблицы (рис. 1, 2, 3, 4) и демонстрационные модели деталей,
карточки-задания, обеспечивающие лучшее усвоение материала
учащимися;
- принцип прочности усвоения знаний, выраженный в такой поста¬
новке обучения, при которой учащиеся воспроизводят в своей па¬
мяти изученный материал и используют его при выполнении диф¬
ференцированных графических заданий (рис. 5, 6, 7);
- принцип дифференциации учебного процесса, реализованный в ис¬
пользовании карточек - заданий с упражнениями различной слож¬
ности (рис. 5, 6, 7).
7. Какие нетрадиционные приёмы использовались на уроке?
Урок проходит без использования нетрадиционных приёмов.
8. Обеспечивалась ли межпредметная и внутрипредметная связь ново­
го материала с ранее изученным?
Межпредметная связь заключается, например, в построении графиче¬
ских изображений на уроках предметов политехнического цикла в соответ¬
ствии с требованиями ГОСТ ЕСКД.
Внутрипредметная связь наблюдается в использовании ранее изученно¬
го материала на данном уроке (линии чертежа, шрифт чертёжный, прямо¬
угольные проекции и др.).
9. Оптимально ли выбраны методы обучения на уроке?
Для данного типа урока выбраны такие методы обучения, как рассказ,
беседа, объяснение, выполнение графических работ (рис. 5, 6, 7) и др., кото¬
рые позволяют достигнуть максимального эффекта в усвоении нового мате¬
риала учащимися.
10. Оптимально ли сочетаются формы обучения на уроке (общекласс­
ные, групповые, индивидуальные)?
Осуществляется
ли
индивидуаль­
ный подход?
Во время объяснения нового материала и его закрепления методом
фронтального опроса используется общеклассная форма работы, индивиду¬
альная форма используется в процессе выполнения учащимися графической
работы по индивидуальным карточкам-заданиям. Отдельные дети требуют
к себе индивидуального подхода. Учитель беседует с каждым учеником,
совершая обходы во время их самостоятельной работы.
11. Правильно ли были выбраны и применены на уроке разнообразные
средства обучения?
На уроке были использованы необходимые для усвоения новых знаний
средства обучения: учебник, учебные таблицы (рис. 1, 2, 3, 4), дифференци¬
рованные карточки-задания (рис. 5-7), демонстрационные модели де¬
талей и др.
12. Оптимально ли были выбраны виды графических заданий на закреп¬
ление изученной темы?
Выбранные виды графических заданий на закрепление изученного ма¬
териала соответствуют пройденной теме и имеют различный уровень слож¬
ности (рис. 5-7).
13. Правильно ли выбраны объём и сложность домашнего задания?
Домашнее задание выбрано в соответствии с объёмом пройденного ма¬
териала. Для инструктирования школьников о выполнении домашнего зада¬
ния учитель использует метод наглядности (домашнее задание написано на
доске), устное проговаривание написанного и контроль записи домашнего
задания в дневнике или тетради.
14. Были ли подведены итоги уроков?
В плане-конспекте урока подведение итого урока предусмотрено (см.
структурный компонент урока № 6).
Рис. 1. Построение разреза: a) - изображение половины детали условно
отделённой секущей плоскостью; б) виды спереди, сверху и слева;
внутренние очертания детали показаны линиями невидимого контура
(штриховыми); в) - разрез, виды сверху и слева; внутренние очертания
детали на разрезе обведены сплошными основными линиями
Рис. 3. Положение секущей плоскости при выполнении разрезов:
а) - фронтального, б) - профильного, в) - горизонтального
Горизонтальный paipei
Рис. 4. Расположение и обозначение разрезов
Рис. 5. Карточка-задание повышенного уровня сложности
Рис. 6. Карточка-задание среднего уровня сложности
1. Наложите кальку и перечертите вертикальные разрезы и вид сверху.
2. Дополните фронтальный и профильный разрезы штриховкой.
Рис. 7. Карточка-задание ниже среднего уровня сложности
Список литературы:
1. Черчение. 7-8 классы (авторы: А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, М.М. Селиверстов: отв. ред. В.А. Гервер) // Программы
общеобразовательных учреждений по черчению: Сборник программ / Со­
ставители: В.В. Степанова и Л.Е. Самовольнова. - М.: Просвещение, 2000. С. 51-60.
2. Ботвинников А.Д. и др. Черчение: учеб. для общеобразоват. учрежде¬
ний / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышепольский. - 4-е изд.,
дораб. - М.: АСТ: Астрель, 2013 - 221, [3] с.: ил.
3. Вышнепольский В.И. Рабочая тетрадь: К учебнику «Черчение»
A. Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского: 7-8 кл. /
B. И. Вышнепольский. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 79, [1] с.: ил.
4. Ботвинников А.Д. Методическое пособие по черчению: К учебнику
A. Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы» / А.Д. Ботвинников,
B. Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский и др. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 159, [1]: ил. с.
5. Виноградов В.Н. Тематическое и поурочное планирование по черче¬
нию: к учебнику А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского «Черчение»: для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений»: метод пособие /
В.Н. Виноградов. - М.: ЭКЗАМЕН, 2006. - 159, [1] с. - (Учебно-методиче¬
ский комплект).
|
6. Михайлов Н.Г. Тематическое планирование уроков черчения: метод,
пособие для учителей / Н.Г. Михайлов; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломо­
носова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Архангельск: Поморский университет,
2009. - 32 с.
7. Михайлов Н.Г. Тематическое планирование уроков черчения // Школа
и производство. - 2004. - № 1. - С. 73-78.
8. Михайлов Н.Г. Методические рекомендации к тематическому пла­
нированию уроков черчения // Школа и производство. - 2004. - № 6. С. 74-78.
9. Методика обучения черчению: учеб. пособие для студентов и уча­
щихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В.Н. Виноградов, Е.А. Василен­
ко, А.А. Альхименок и др.; под редакцией Е.А. Василенко. - М.: Просвеще­
ние, 1990.- 176 с : ил.
10. Курина В.А., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся черче­
нию (графике). Курс лекций и практические занятия. - Брянск: БГПУ им. ака­
демика И.Г Петровского , 1997. - 190 с.
11. Михайлов Н.Г. Методические рекомендации к планированию учеб­
ных занятий по черчению в школе // Современная система образования: опыт
прошлого - взгляд в будущее: сборник материалов I I I Ежегодной междуна­
родной научно-практической конференции, посвященной Дню учителя /
Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. (Секция «Теория и методика обучения и воспитания»).