«Проблема концентрации внимания у учащихся»

1
Психолого-педагогический семинар
«Проблема концентрации внимания у учащихся»
Техтерекова Юлия Алексеевна
МОУ г.Джанкоя Республики Крым «Межшкольный учебно-производственный комбинат»
педагог-психолог
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в
вопросах управления вниманием старшеклассников.
Задачи:
1. Познакомить с теоретическими основами процесса внимания и его свойствами
как характеристиками индивидуальности человека.
2. Расширить представление учащихся о способах развития и поддержания
внимания учащихся на уроках.
3. Стимулировать к самопознанию и перенесению полученного опыта в
педагогическую практику.
Теоретическая часть
Эксперимент «Что такое внимание?» Прием «Лучик внимания» И. Вачков, А.
Попова.
Мы сейчас проведем небольшой эксперимент (слайд с изображением
затемненной комнаты). Что вы сейчас видите в этой комнате? Все ли отчетливо
видно? Нет. А так (всплывает анимация отдельного предмета в комнате). То есть, вы
отчетливо видите то, на что я вас направляю. Вот поэтому у внимательного человека
внимание похоже на луч от фонарика. Он направляет его на определенный объект,
слушает его внимательно.
(Всплывает анимация с освещенной комнатой). А что произошло с вашим
вниманием сейчас? Оно рассеялось. На что мы теперь направляем внимание? На то,
что сами выбрали предметом своего интереса.
Внимание – сосредоточенность человека на каком-либо предмете или явлении.
Функции внимания:
- отбор;
- удержание;
- регуляция и контроль.
Выделяют следующие виды внимания:
1. Произвольное – это внимание связанное с волей человек.
Как правило, школьный урок строиться на актуализации произвольного
внимания - учитель устно дает указания ученикам сосредоточится на том или ином
задании, контролирует и направляет их деятельность. Но в итоге внимательность
учеников снижается. Происходит это по следующим причинам.
Концентрируясь на уроке по указанию учителя, ученики совершают волевое
усилие. Волевое усилие ускоряет утомление учеников. Утомляясь, они становиться
рассеянными, отвлекаются. У старших школьников при произвольном сосредоточении
утомление сказывается на внимании в среднем через 30 минут, и с середины урока,
внимание школьников заметно снижается.
Кроме того, утомляемость нарастает от урока к уроку (она компенсируется
переменами, но частично) и к концу учебного дня оптимальная продолжительность
2
произвольного внимания уменьшается – если на первых уроках она составляет, к
примеру, полчаса, то на последних может снизиться до 10 минут.
2. Непроизвольное – это внимание, которое появляется само по себе, без усилий
воли человека.
Непроизвольное внимание, легко возникающее и менее утомительное, не
обладает устойчивостью, легко переключаемо, скоротечно, за исключением тех
случаев, когда причиной внимания выступает глубокий интерес и имеет место
послепроизвольное внимание.
3. Послепроизвольное – вначале требуется волевое усилие, потом настолько
захватывает, что не нужно прилагать дополнительных усилий.
На уроке необходимо активизировать как произвольное, так и непроизвольное
внимание, и желательно стимулировать появление послепроизвольного внимания.
Свойства внимания:
Свойство
Определение
внимания
Концентрация
Длительное
удержание
внимания на чем-либо, при
одновременном отвлечении
от других раздражителей,
которые не имеют значения
в данный момент.
Устойчивость
Длительное
удержание
внимание на предмете или
деятельности
Объем внимания
Количество
предметов,
которые человек может
воспринимать одновременно
Переключение
внимания
Скорость переключения от
одного вида деятельности к
другому
Распределение
внимания
Одновременное
сосредоточение на двух или
нескольких объектах
Избирательность
внимания
Выделение из окружающего
мира значимых для человека
предметов
Последствия плохого развития
свойства
При
недостаточной
концентрации и устойчивости
внимания - ребенку трудно
долго сохранять внимание, не
отвлекаясь и не ослабляя его.
Маленький объем внимания не
позволяет сконцентрироваться
одновременно на нескольких
предметах, удерживать их в уме
При
плохо
развитой
концентрации
внимания
ребенку трудно переключаться с
выполнения
одного
вида
деятельности на другой
Плохо развитая способность
распределения внимания не
позволяет эффективно (Без
ошибок)
выполнять
одновременно несколько дел.
При
недостаточной
избирательности
внимания
ребенок
не
может
сконцентрироваться именно на
той части материала, которая
необходима
для
решения
поставленной задачи
3
Определение степени внимательности учащегося на уроке:
Существует два способа определения внимательности учащегося на уроке:
Способ №1. По внешнему виду:
- застывшая поза, напряженное выражение лица, концентрированный и живой
взгляд свидетельствуют о внимании ученика к том, что говорит и делает учитель;
- небрежная поза, безучастный или направленный на что-либо другое взгляд
говорят о невнимательности ученика.
Способ№2. Для того, чтобы проверить внимателен ученик или нет, надо
задать ему контрольные вопросы о том, материале, который педагог излагает.
Можно говорить о следующих причинах невнимательности ученика:
1 – если невнимателен весь класс, то можно предположить:
- причина в педагоге (трудный материал, сухое изложение);
- не обеспечены нормальные гигиенические условия в классе (спертый воздух,
отсутствие проветривания, высокая или низкая температура и прочее);
2 - если невнимательны только некоторые учащиеся:
- невнимательность как черта личности;
- слишком легкий материал;
- слишком сложный материал;
- недостатки зрения или слуха;
- головные боли.
Закономерности внимания
Условия сохранения внимания:
1. Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека
(режим дня, рациональное питание и отдых, чередование умственных и физических
занятий, своевременная диагностика и лечения заболеваний, прочее).
2. Создание благоприятной рабочей обстановки (обеспечение тишины,
соответствующих гигиенических условий работы, привычные условия работы,
прочее). Следует отметить, что легкий шум способствует сосредоточенности.
3. Правильная организация деятельности (расстановка приоритетов, постановка
целей и задач, определение этапов достижение целей, то есть планирование
деятельности).
4. Воспитание критического отношения к себе и работе (самоанализ своей
работы, определение степени достижения цели, анализ условий ее достижения и
возможных препятствий).
5. Развитие наблюдательности, повышение интеллектуального уровня.
6. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Активизация внимания учащихся на разных этапах урока
При постановке задач урока:
- четко определить цель и задачи урока, четко его спланировать;
- ставя задачу, необходимо проверить, понятна ли она учащимся.
При пояснении упражнений:
- показывать логическую связь между отдельными заданиями;
- не просто объяснять материал, а размышлять над более эффективным способом
решения задачи, втягивая учащихся в свой процесс мышления;
4
- давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая в длинные
монологи.
При выполнении учебного задания:
- выбрать оптимальный темп работы для данной группы учеников (не следует
очень спешить или торопить учащихся, так как это способствует невнимательности и
ошибкам, но и слишком медленная работа также способствует отвлечению внимания);
- планировать оптимальный объем внимания на уроке (большой объем
порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивости
внимания вследствие однообразия или утомления, слишком маленький – освобождает
у учащихся время для отвлечения внимания);
- вводить соревновательные элементы или игры в процессе игры;
- подчеркивать важность выполняемых действий;
- показывать разные варианты выполнения одного и того же упражнения;
- заранее организовывать место для занятия, чтобы не возникали потери времени
на подготовку к уроку (поиск необходимого раздаточного материал, журнала и
прочее).
Практическая часть
Внимание можно привлекать, удерживать, развивать!
Для этого следует использовать следующие приемы привлечения и удержания
внимания на уроке.
Голосовая и эмоциональная модуляция
Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота).
Модуляция темпа речи
Выдерживание паузы; изменение темпа речи от медленного до скороговорки.
Резкое изменение скорости речи.
Прерывание речи, использование «догадки»
Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить
их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателя
поощряется словесно или отметками.
Жестикуляция
Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и
иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты свободные и широкие.
«Провалы памяти»
Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат,
имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.
Риторические вопросы
Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после
небольшой паузы дает ответ сам докладчик.
Контрольные вопросы
Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием
исчерпывающего ответа; поощрение активных.
Наводящие вопросы
В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно описывающий
смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.
Уточняющие и встречные вопросы
5
Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента задавать
уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем
пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой.
Риторические вопросы
Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после
небольшой паузы дает ответ сам докладчик
Контрольные вопросы
Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием
исчерпывающего ответа; поощрение активных.
Наводящие вопросы
В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно описывающий
смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.
Уточняющие и встречные вопросы
Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента задавать
уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем
пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой.
Свободное конспектирование и пересказ
Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной
форме. Контроль в виде поочередного пересказа темы с использованием личного
конспекта.
Активное усвоение («конвейер»)
Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из
слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник
передается другому слушателю и т.д.
Активное закрепление («эстафета»)
Преподаватель начинает пересказ материала, затем передает эстафету пересказа
(карандаш, указку и т.д.) одному из слушателей, тот по команде преподавателя
(например, хлопок ладонями) следующему слушателю.
Прием «Бейсбол»
Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот
отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и
бросает мячик другому слушателю или преподавателю. Кто первым наберет 10
баллов, тот получает оценку (зачет).
Показ яркого наглядного материала
Это наглядный образец, иллюстрации, видеоматериал и т. д.
Важен неожиданный характер демонстрации. Иначе эффект от яркости
материала будет потерян. Например, плакат не должен висеть на доске во время
перемены, так чтобы каждый мог его рассмотреть, он должен появиться на уроке,
неожиданно и по воле учителя.
Абсурдные утверждения
Описание фактов расходящихся с опытом учащихся, противоречащих здравому
смыслу.
Факты могут быть мнимыми, содержащими внутреннее противоречие, или
реальными. Если используются мнимые факты, обязательно должна быть раскрыта
ошибочность утверждения, его внутренняя нестыковка.
Например:
Юлий Цезарь, согласно преданию, мог одновременно выполнять семь, несвязанных между
собой дел.
6
Фиолетовый оказывает расслабляющее воздействие на психику. Фиолетовые тона
способствуют лучшей концентрации внимания, заметно снижают психическое напряжение.
Есть такой чудесный синдром — «слепота невнимания». Идея «Слепоты невнимания» в том,
что мы не видим происходящего, если заняты другой задачей.
Жёлтый – самый оптимистичный цвет, он создает веселое, приподнятое настроение,
помогает сконцентрировать внимание. Улучшает настроение, положительно влияет на нервную
систему и внутренние органы.
«Незаконченная история»
Прием, связывающий два урока. На первом учитель начинает интересный
рассказ, задает необычный вопрос, берется доказать казалось бы алогичное
утверждение и т .д. На втором заканчивает рассказ, отвечает на вопрос, приводит
доказательство и т. д. Таким образом, намеренно оборвав себя на первом уроке,
учитель заранее стимулирует внимание учеников к этому вопросу на следующем
уроке.
«Венворд»
Например:
Этот вид внимания появляется сам по себе, без усилия воли человека
Тест Мюнстерберга (в нем зашифровано 25 слов. По такому принципу можно
разрабатывать задания для учащихся).
бсолнцесвтрпцоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщшгцкппрокур
оргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахттелевизорболджщзхюэлгщьбпам
ятьшогхеюжипдрпцхщнздвосприятиейцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфырплосдсп
ектакльячсинтьбюнбюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэипцгиернкуыфйшрепорта
жэкжлорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджинэприлаваии
едтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлньячвтлджэхьгфтасенлаборато
рияигщдщнруцтргшчтлроснованиезхжьбщдэркентаврсухгвсмтрпсихиатриябплмстчьй
фясмтщзайэъягнтзхтм
«Собери буквы». Упражнения направлены на развитие устойчивости и
концентрации внимания, развитие зрительно-моторной координации.
Например:
7
«Ребусы»
Например:
Организация урока в форме «Морской бой»
1 балл – легкие вопросы
2 балла – вопросы средней сложности
3 балла – сложные вопросы.
Количество вопросов должно быть в два раза больше, чем учеников в классе,
из них 6-7 - «кораблики».
Элемент
повторительно-обобщающего
урока
к
ППС
интеллектуальной игры «Морской бой» приведен Приложении 1.
в
форме