особенности практики использования обогащенного обучения

НУБіП України
Природничо-гуманітарний ННІ
2010
ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ОБОГАЩЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ В
США
Рудик Я.М.
Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины,
Украина, г. Киев
Статья содержит обзор организационных форм обогащенного
обучения одаренной молодежи в американских учебных заведениях.
В мировой педагогической практике во второй половине
ХХ столетия учеными делались попытки классифицировать виды
"обогащения". Как следствие, были созданы теоретические модели,
которые при соответствующем внедрении в практическую деятельность
учебных заведений гарантировали положительный результат в отличие от
элементов случайного обогащения.
Самую большую популярность в мире, в частности в США,
Австралии, получила модель известного американского ученого
Дж. Рензулли (Renzulli J.S.) – "три вида обогащения учебных программ"
[1]. Первый вид обогащения помогает познакомить учеников с разными
областями и предметами обучения. Как следствие, у одаренного ребенка
расширяется круг представлений об окружающем мире, он находит
вопросы, которые интересуют его более всего и в результате, он делает
выбор определенной сферы деятельности.
Целью второго "вида обогащения" являются формирования умений и
привычек, которые со временем актуализируют способности школьников.
Для этого проводятся занятия для тренировки наблюдательности,
способности оценивать, сравнивать, строить свои собственные гипотезы,
анализировать, синтезировать, структурировать и выполнять другие
умственные операции. Приобретенные умения и привычки необходимы
для решения широкого спектра проблем и являются основой для
знакомства с более сложными познавательными процессами.
Третий
"вид
обогащения"
предусматривает
выполнение
самостоятельных исследований и творческих задач. Он может быть
реализован как индивидуально, так и в малых коллективах. Одаренный
индивидуум принимает участие в постановке проблемы, помогает выбрать
метод решения. Становится понятно, что модель Дж. Рензулли содействует
привлечению одаренной молодежи к творческой исследовательской
деятельности, а это, в свою очередь, является важным условием не только
обучения, а и воспитания. Особенностью модели обогащения Дж.
Рензулли есть то, что один "вид обогащения" постепенно превращается в
другой в самый оптимальный для одаренного школьника момент.
© Рудик Я., Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения
НУБіП України
Природничо-гуманітарний ННІ
2010
Опираясь на расширенную концепцию одаренности [2, 3] и
трехкомпонентную модель обогащения [1, 4], Дж. Рензулли разработал
популярнейшую в мире модель школьного обучения одаренной молодежи
(School Enrichment Model – SEM). Перспективной ее особенностью
является то, что она может быть применена не только к одаренным
школьникам, а и к более широкому коллективу. При использовании этой
модели не нужно делать распределение ученического коллектива за
способностями, которое дает возможность каждому ученику попробовать
свои силы в обучении по обогащенной программе.
Модель школьного обогащения содержит две компоненты:
организационную и реализационную [5].
К организационной компоненте принадлежат: формирование штата
научно-педагогических работников, компоновка учебных планов и
программ, разработка материалов, подбор школьной группы и специалиста
по обогащенной стратегии обучения, привлечение родителей и внедрение
демократического плана управления школой. Реализационная компонента
содержит портфолио всех одаренных учеников, методы модификации
учебного плана и учебных программ и, собственно, обогащенное обучение.
Последний в списке элемент можно разделить на три типа [6].
Тип І – изложение нового материала, который базируется на
результатах современных исследований, на ученических семинарах;
приглашение докладчиков с других учебных заведений; использование
разных нетрадиционных приемов для устранения незаинтересованности
учеников и активизации их поисковой деятельности.
Тип ІІ – групповое изучение методологии выполнения
исследования. Сюда также входит ознакомление с методами решения
творческих задач и формирование привычек критического мышления.
Тип ІІІ – большие проекты или независимые исследования реальных
проблем. В данном случае педагог должен исполнять роль стимулятора
(катализатора) в изготовлении идей учеников. Этот тип охватывает
процесс исследования, формирование выводов на основе полученных
результатов и обсуждение вопросов, которые возникают.
Одной из форм обогащения обучения в американской школе, широко
распространенной и несложной в организационном плане, являются
программы "вырывания". Такая программа предусматривает обучение
одаренного ребенка от одного занятия до одного учебного дня каждую
неделю не в условиях обычного класса за традиционной программой, а в
группе таких же детей по специальной учебной программе под
руководством квалифицированного педагога. В средних и старших классах
такие занятия можно перенести в центр обогащения при местном высшем
учебном заведении, библиотеку или центр информационных технологий.
Данная форма обогащенного обучения одаренных детей, не смотря на
преимущества, имеет ряд недостатков. Одаренный индивидуум лишь
© Рудик Я., Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения
НУБіП України
Природничо-гуманітарний ННІ
2010
периодически работает на другом и качественно лучшем уровне (во время
занятий по программе "вырывание"), все другое время педагоги не
обращают на него особого внимания. А это, в первую очередь, касается
чрезвычайно одаренных учеников. Следующим недостатком является
возможность конфликта с учителями в обычной школе из-за
дополнительных требований к одаренным ученикам. Также отметим, что
такая форма организации обучения нуждается в большей финансовой
поддержке, нежели изолированное обучение в специализированных
классах. Не считаясь с указанными недостатками, на фоне отсутствия
эффективных обогащенных учебных планов и программ для украинской
одаренной молодежи, данная форма имеет шансы на успех, если ее
модифицировать согласно условиям конкретного высшего учебного
заведения.
Другой эффективной организационной формой обогащения
обучения выступают летные и зимние программы или школы (лагеря),
которые имеют разное содержание, задачи, цель и предназначены для
разновозрастной группы студентов. Исследование показали, что даже
одноразовое привлечение к таким программам может иметь весомые
положительные последствия для дальнейшего обучения и творческой
деятельности одаренного ребенка. Такие программы существуют в трех
модификациях [4, C. 199-202].
Первая модификация направлена на расширение кругозора. По
обыкновению она содержит культурную программу (посещение музеев,
выставок и т.п.), знакомство с культурными традициями, атмосферами
жизни в разных регионах. Данная форма лучше всего подходит для детей
из сельской местности. Вторая модификация направлена на то, чтобы
помочь одаренному ребенку определить для себя новые интересы и
способности. В школе ребенок может реализовать свои способности лишь
частично, а в условиях летней (зимней) программы он может лучше
познать себя и реализовать свой интеллектуальный потенциал. Главный
принцип программы – овладение на протяжении определенного отрезка
времени содержанием всех предметов поочередно, а потом одаренный
индивидуум может выбрать какой-то из них для более глубокого и
серьезного изучения. И, в конце концов, третья модификация является
наиболее распространенной. Она дает возможность осуществлять
углубленное изучение одаренным школьником того или другого учебного
предмету, обсуждать проблемы с другими, работать в научноисследовательских лабораториях под руководством квалифицированных
специалистов. По мнению Дж. Рензулли углубленное изучение сути
проблемы, которая интересует одаренного индивидуума, дает возможность
максимально учесть специфические интересы последнего [7]. В такой
ситуации в одаренных индивидуумов появляется тяга к науке,
возможность
продемонстрировать
коллегам
существующие
и
© Рудик Я., Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения
НУБіП України
Природничо-гуманітарний ННІ
2010
приобретенные новые знания и умения в практической деятельности.
Несмотря на существенные преимущества последней модификации, ей
присущие и определенные недостатки. Во-первых, не все дети
одновременно и довольно рано проявляют интерес к определенной сфере
знаний или деятельности. Во-вторых, существует вероятность
"насильнической" специализации путем ложного определения сферы
интересов одаренного ребенка. Поэтому, прежде чем направлять
одаренного ученика на обучение в летнюю или зимнюю школу (лагерь),
нужно правильно определить, какая из вышеописанных модификаций
максимально будет удовлетворять его потребности и интересы.
Таким образом, можно сказать, что за последние 50-60 лет
зарубежные ученые-педагоги провели большое количество исследований,
которые предоставили им возможность получить широкий спектр
организационных форм обогащенного обучения. Начиная с дошкольного
возраста, одаренный индивидуум может подобрать именно ту форму,
которая подходит ему лучше всего в тот или иной момент. Учебные
заведения, в свою очередь, имеют сформированную базу портфолио,
каждый ученик находится под опекой квалифицированных педагогов и,
как правило, такие одаренные выпускники не имеют проблем с
дальнейшим обучением или трудоустройством.
Список литературы:
1. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение //
Школьные технологии, 1-2, 1999, С. 121-131.
2. Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A
developmental model for creative productivity. In R. Sternberg & J. Davidson
(Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University
Press.
3. Renzulli, J. S. (2000). What makes giftedness? Re-examining a
definition. In R. Diessner & S. Simmons (Eds.), Notable selections in
educational psychology (pp. 373-384). Guilford, CT: Dushkin/McGrawHill.
4. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.
Лейтеса. – М.: Изд. центр. Академия, 1996. – 416 с.
5. Renzulli, J. S. (2002). What is schoolwide enrichment? How gifted
programs relate to total school improvements. Gifted Child Magazine, Fall,
2002.
6. Волощук І.С., Рудик Я.М. Збагачені навчальні плани і програми
для обдарованих студентів // Нова педагогічна думка, № 1, 2004, С. 19-21.
7. Renzulli J. The enrichment trial model: A guide for developing
depensible programs for the gifted and talented. Wethers field CT: Creative
Learning Press, 1977.
© Рудик Я., Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения