Образовательный процесс с позиций компетентностного

УДК 378.14
Образовательный процесс с позиций компетентностного подхода
Осипов М.В.
Научный руководитель д.п.н. Гафурова Н.В.
Реализация компетентностного подхода в образовании породила ряд проблем
теоретического и практического плана. В теоретическом аспекте ученые отмечают
неоднозначность используемого понятийно-категориального аппарата, различие
компонент в определении структуры компетентности, проблему формирования
компетентности в образовательном процессе вуза
(возможность, условия),
определение результативности процесса формирования компетентности, диагностика
уровня сформированности исследуемого личностного качества. Компетентностный
подход определяет результат образования в виде сформированной компетентности,
однако, не входя в противоречие с другими подходами, не определяет пути его
реализации [1]. Образование инерционно, что, с одной стороны, имеет положительный
эффект (сохраняются ценные традиции), с другой стороны, сохраняются и условия
моделирования старого опыта, знаниево-ориентированного подхода. На практике это
означает то, что учебно-методическая документация, в том числе рабочие программы
дисциплин учебного плана, представляющие собой проектирование образовательного
процесса, разрабатываются в технологии знаниевой парадигмы с использованием
традиционно понимаемых терминов «знания», «умения», «навыки».
Опираясь на идеи системного подхода можно утверждать, что цель в виде
сформированной
компетентности
является
системообразующим
фактором,
«стягивающим» все компоненты педагогической системы на её выполнение.
Компетентностный подход акцентирует внимание на практико-ориентированности
образования, что позволяет определить оптимальные для этого содержание обучения и
соответствующие технологии. Однако, необходимым элементом в этой цепи: от цели к
содержанию и технологии является оценивающе-диагностическая процедура, которая,
с одной стороны должна соответствовать результату обучения, а, с другой стороны,
определить оптимальное содержание. Другими словами, вырисовывается идеология
т.н. обратного дизайна (Backward Design) в проектировании образовательного процесса
[2]. Суть такого подхода можно выразить через этапы:
– определение результатов обучения по дисциплине в целом или в её отдельном
модуле, исходя из требований ФГОС ВПО;
– определить оценивающие мероприятия и соответствующий диагностический
инструментарий, позволяющие фиксировать достижение результатов обучения;
– выделить необходимое содержание обучения, технологии, средства и формы,
обеспечивающие достижение необходимых результатов обучения на основе
данных оценивающих процедур.
Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное
обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр») позволил выделить
компетентности будущего бакалавра значимые в контексте рассматриваемой
проблемы:
ПК-18 – способность проектировать пути и способы повышения эффективности
профессионально-педагогической деятельности;
ПК-19 – готовность к проектированию комплекса учебно-профессиональных
целей и задач.
Задачи формирования указанных компетенций в рассматриваемой дисциплине
«Педагогическое применение мульти медиа средств» определяют результат обучения
по модулю «Создание средств наглядности» как способность будущего бакалавра
профессионального обучения разрабатывать мультимедиа средства, обосновывать
целесообразность их применения на основе анализа, синтеза и оценивания их видов и
назначений.
Понимая компетентность как интегративную личностную характеристику,
показывающую способность и готовность человека к продуктивной деятельности в
определенной сфере, опираясь на положения деятельностного подхода определяем
необходимость вовлечения студентов в деятельность, позволяющую освоить
обозначенные выше компетентности. Такой деятельностью обосновано является
проектирование образовательного процесса. Данный подход был применен к
проектированию образовательного процесса по модулю «Создание средств
наглядности» дисциплины «Педагогическое применение мульти медиа средств» для
направления подготовки 05100.62 «Профессиональное обучение (по отраслям)»,
профиль подготовки 051000.62.18 «Информатика и вычислительная техника».
Дисциплина «Педагогическое применение мульти медиа средств» для
подготовки преподавателей указанного профиля является важной частью учебного
плана, формирующей профессионально важные качества бакалавра, будущего педагога
профессионального обучения. Опираясь на выделенные Н. В. Гафуровой и
Е. В. Чуриловой специфические качества, характеризующие информационную
культуру педагога [3], подчеркнем значимость «согласованности в постановке и
последовательном решении педагогических задач с использованием средств
информационных технологий». Целеполагание как педагогическая задача позволяет
определить в качестве прогнозируемой цели результаты образования и способы оценки
их достижения, что позволит конкретизировать необходимое содержание,
педагогические технологии, средства и формы обучения, позволяющие достичь
поставленной цели. Ниже представлено содержание основных компонентов
образовательного процесса, ориентированного на формирование ПК-18, ПК-19 с
использованием содержания модуля «Создание средств наглядности» и
соответствующих технологий, определяющих деятельность студентов:
1. Результаты обучения студента по модулю
 Обосновывает, опираясь на данные педагогической психологии, значимость и
возможности целесообразного использования средств наглядности в повышении
процесса формирования знаний обучающихся.
 Классифицирует наглядные средства по содержанию, характеру, форме, выделяя
изобразительную
условно-графическую
мультимедийную
наглядность,
инфографику, ментальные карты.
 Определяет функциональное и методическое назначения и педагогические цели
использования мультимедиа средств для повышения качества образовательного
процесса и достижения результатов обучения.
 Разрабатывает мультимедиа средства, обосновывает целесообразность их
применения на основе анализа, синтеза и оценивания их видов и назначений.
2. Оценивающие мероприятия
 Проектная деятельность студентов по разработке не менее 5 мультимедиа
средств с разным характером, формой, видами восприятия и познания из группы
наглядных средств обучения в условиях выполнения лабораторной работы с
обсуждением на форуме, оценкой и самооценкой.
 Выполнение контролирующего задания по разработке мультимедиа средств по
представленному научному тексту.







3. Диагностический инструментарий
Контроль результатов обучения осуществляется по продуктам деятельности и
направлен на выявление достигнутого уровня освоения студентами учебного
материала в процессе разработки мультимедиа сопровождения по текстам
конспекта лекций «Методология научных исследований». Самооценка
продуктов деятельности, взаимная оценка, обсуждение на форуме.
Рефлексия деятельности студентами, выявляющая эмоциональное состояние в
процессе работ, главные результаты, избирательное отношение к определенным
видам средств наглядности, способы разработки средств наглядности,
трудности, с которыми столкнулись и способы их преодоления.
4. Педагогические технологии (информационные ресурсы, содержание)
Лекция «Использование мультимедиа средств при реализации принципа
наглядности» использует средства наглядности, элементы проблемного
обучения для активизации образовательного процесса.
Электронный ресурс, включающий конспект лекций, задание к лабораторной
работе, объясняющие примеры, требования к представлению результатов.
Консультационная поддержка по ходу выполнения лабораторной работы
«Разработка и оценивание средств наглядности».
5. Виды деятельности студента
Активное участие в обсуждении темы с критическим осмыслением опыта
использования преподавателями наглядных средств обучения
Индивидуальная самостоятельная аудиторная лабораторная работа «Разработка
и оценивание средств наглядности»
Представленный выше проект организации образовательного процесса был разработан
в рамках выполнения курсовой работы и успешно реализован автором в ходе
прохождения педагогической практики.
Список литературы
1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов. 2004.
2. Гафурова Н.В., Чурилова Е.Ю. Педагогическое применение мультимедиа
средств. Часть 1. Красноярск, СФУ, 2008, с. 14.
3. ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение
(по отраслям), (квалификация (степень) «бакалавр») в ред. Приказа Минобрнауки РФ
от 31.05.2011 №1975.