актуальная антропология - Российская наука и образование

Актуальная антропология
112
АКТУАЛЬНАЯ
АНТРОПОЛОГИЯ
Образовательные и социальные проблемы
обращения к информационным ресурсам
и технологиям в системе формирования компетенций
Томакова Р. А., Брежнева А. Н. Современный этап развития высшей школы предполагает решение комплекса системных задач образования, указывающих на необходимость совершенствования существующих и разработки новых
подходов к организации учебного процесса, направленных на формирование компетентных выпускников, качество образования которых должно соответствовать современным потребностям личности
и государства, что следует из контекста работы [16].
Федеральными
образовательными
стандартами
значительное место в системе формирования компетентной личности отводится информационному
образованию [4–6], обладающему не только профессиональным, но и огромным гуманитарным и мировоззренческим потенциалом. Дисциплины информационного цикла развивают логическое мышление
и пространственное воображение, имеют большие
возможности для интеграции силы научных методов
в познании окружающего мира, выяснения процесса
формирования понятий и путей их возникновения,
разработки нового интеллектуального продукта,
представляют важную общенаучную составляющую
и являются одним из основных компонентов общечеловеческой культуры. Это обусловлено повышением
требований, предъявляемых к выпускникам вузов,
способным грамотно и эффективно действовать в
высокоразвитой информационной среде, умеющим
адаптироваться при непрерывно изменяющихся условиях реальности и готовых к продолжению будущего профессионального образования [13–16].
Обращение к информационном технологиям и ресурсам связано с тем, что ведущей отраслью многих
экономик мира становится интеллектуальное производство, продукция которого — систематизированная информация, новые технологии и знания и их
результат, выраженный в конкретном приложении.
Необходимость своевременного использования больших объемов высококачественной информации в
процессе выполнения работы обусловливает потребность практически непрерывно получать специалистом новые знания и умения, в том числе знания об
информационных технологиях. Вышеобозначенный
процесс реализуется через освоение и формирование информационной культуры, а итогом работы с
информацией является при¬обретение на ее основе
нового профессионального знания [1; 3].
Однако практика показала, что в реальных производственных условиях возникают затруднения при
использовании информационных ресурсов и технологий [8; 10; 11; 17], что ещё раз говорит о необходимости внедрять в учебный процесс инновационных
образовательных технологий и обеспечивать условия
(педагогические, психологические, организационные), обеспечивающие формирование информационной компетентности выпускника вуза [5; 9; 20; 21; 23].
Несомненно, на результат обучения влияет сложность самих предметов информационного цикла.
Существенную проблему также представляет значительное несоответствие между объемом изучаемого
материала и количеством часов, отводимых на его овладение. Следует отметить и тот факт, что у многих
вчерашних школьников, пришедших в вуз, недостаточно развиты умения самостоятельной работы, отсутствуют представления о важности математических
приложений в дисциплинах информационного цикла. Необходимость формирования и развития умений
самостоятельно добывать информацию и анализировать её, определяется ростом числа прикладных математических методов практически во всех областях
науки и техники и в сфере конкретных производств.
Решение обозначенной выше проблемы возможно
при условии внедрения в процесс обучения совре-
Ду ховная сит уация времени. Россия X XI век | № 2’ 2015
Актуальная антропология
менных педагогических технологий, методов и приемов, усиливающих личностную направленность,
являющихся эффективным средством управления
познавательной деятельностью студентов [12].
Помимо образовательной и знаниевой проблемы
обращения к информационном технологиям и ресурсам, использования профессиональной информации, на повестке для стоят и социальные проблемы
информатизации.
Авторы работ [1–3] рассматривая роль информации на смену жизненных взглядов и человека, отмечают, что движение к информационному обществу,
основу которого составляют информационно-телекоммуникационные технологии, предполагает трансформацию жизненных стратегий, а, следовательно,
и модификацию ценностных ориентаций. Ответом
человека на множественность систем коммуникаций
служит либо творческое конструирование собственной системы коммуникаций, либо состояние потерянности и фрустрации. И то и другое влечет за собой
изменение жизненных стратегий, только в одном случае эта смена является эффективной и способствует
успешной адаптации к новым условиям, а в другом —
приводит к дезадаптации и социальному паразитизму
[2, с. 110]. Нельзя не согласиться с данным выводом.
Безусловно, воспитательные задачи информационно-образовательной среды вуза должны быть направлены на корректировку ценностно-целевых ориентаций студента в процессе всего периода обучения.
Ввиду признания глобальной роли информации,
её воздействия на сознание и мировоззрение человека, процессы формирования и развития информационных компетенций в образовании могут быть
успешно осуществлены путем создания в вузе личностно-ориентированной информационно-образовательной среды (ИОС), а её отличительным признаком выступает направленность на воспитание общей
и профессиональной культуры личности [18; 22].
Частью этой культуры, несомненно, выступает и информационная компетентность [12]. В составе ИОС в
обучение и воспитание должны быть интегрированы
информационная качественная продукция (ресурсы и технологии), методы, формы, средства и технологии обучения, целенаправленно обеспечивающие
процесс формирования и развития информационной
компетентности.
Современная вузовская ИОС представлена библиотекой, интегрирующей в ИОС многообразные
информационные ресурсы вуза на различных типах
носителей и предоставляющей пользователям удаленный доступ к фондам крупнейших библиотек, и
сетью Интернет, ресурсы которой служат повышению качества информационного обеспечения и освоения образовательных программ [18–20, 22].
113
Интернет стал незаменимым каналом и ресурсом
для получения качественного образования. Интернет
качественно изменил состояние всей информационной среды, окружающей систему образования, предоставил новые возможности, как для опережающего
образования каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта.
Открытый и свободный доступ к информации
дает возможность каждому пользователю развивать
свои личностные качества и оперативно получать необходимую информацию. Интернет-ресурсы в этом
случае помогают компенсировать отсутствие в библиотеке научной и научно-популярной литературы,
малотиражных специализированных научных изданий и информации о них.
В отличие от учебных пособий Интернет предоставил студентам возможность обращаться к ранее не
использовавшимся (или использовавшимся в малой
мере) ресурсам, например, в обучении безопасности
жизнедеятельности. К ним можно отнести: деловую
информацию, отраслевые новинки, мнения участников форумов, разнообразную статистику и отчёты, не
публиковавшиеся в печатных изданиях, оцифрованные изображения, видео- и звуковые файлы, ресурсы
групп новостей и др.
В настоящее время, кроме проблем технологического характера освоения Интернет-ресурсов, известен ряд проблем мировоззренческого, этического, научно-содержательного (профессионального),
психологического, правового характера неконтролируемого использования распространяемой информации через Интернет. Следовательно, важной
задачей учебно-воспитательного процесса является
создание такой ИОС, которая бы обеспечивала развитие личности сообразно общечеловеческим ценностям и принципам морали на различных уровнях её
становления.
На мировоззренческом уровне — освоение культурных образцов и норм социального поведения
личности в обществе (потребление информации
реализуется в творческой активности специалиста
и в умении решать технические, организационные,
управленческие и иные задачи, с учетом возможных
последствий своей профессиональной деятельности и в интересах безопасности жизнедеятельности
человека).
На этическом уровне — воспитание личной ответственности за характер познаваемой и распространяемой информации, принципов и убеждений,
препятствующих распространению дезинформации
и социально-деструктивной информации, использованию найденной информации как продукта собственной мыслительной деятельности (соблюдение
авторских прав на интеллектуальную собственность).
Ду ховная сит уация времени. Россия X XI век | № 2’ 2015
Актуальная антропология
На психологическом уровне — развитие стиля
мышления, который представляет оптимальную реакцию на поступающую информацию, умение действовать в условиях избыточной информации, овладение методами аналитико-синтетической обработки
информации, выработка навыков психогигиены восприятия информации.
На научно-содержательном уровне — умение оценивать качественную сторону информации, отбирать
из массы сведений достоверные, соотносить их с уже
имеющимися знаниями, критически их переосмысливать, достраивать недостающие звенья, правильно
интерпретировать и использовать полученную информацию для принятия различного рода решений,
учитывая при оценке альтернатив морально-этические критерии.
На технологическом уровне — умение осуществлять самостоятельную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием информационных технологий
и ресурсов. Процесс деятельности на технологическом уровне можно представить в таком сочетании:
а)уметь формулировать информационные потребности применительно к профессиональной
деятельности (ставить цель);
б)владеть основными средствами сети Интернет
(web-браузерами, программами электронной
почты, основными информационно-поисковыми службами и пр.);
в) уметь пользоваться различными коммуникационными услугами Интернета (чатами, сетевыми
дневниками — онлайновыми журналами, телеконференциями, форумами) и применять их;
г) знать и использовать методы и способы информационной деятельности (поиск информации,
ее извлечение, отбор, систематизация, хранение, трансформация, представление для дальнейшей передачи и др.);
д)ориентироваться в основных электронных ресурсах, необходимых для поддержки профессиональной деятельности.
Для решения выделенных задач в ИОС должны реализовываться наиболее доступные современные формы, методы и средства педагогического воздействия на личность в подготовке будущих
специалистов.
Из методов обучения и воспитания следует выделить те, которые активно воздействуют на личность,
например: методы формирования сознания личности
и ценностных ориентаций; активные методы обучения; методы организации самостоятельной познавательной и практической деятельности и др., которые
обеспечивают ориентировку и усвоение понятий в
изучаемом предмете, раскрывают связь предмета с
114
практической жизнью человека и вводят обучаемого
в сферу мировоззренческих проблем бытия, требуют
от него проявления личностных позиций. Применять
их следует в комплексе, чтобы одновременно влиять
как на сознание, деятельность и поведение личности,
так и на ее мотивы, интересы и потребности.
Наиболее эффективными учебно-воспитательными формами являются: метод проектов; метод проблемной ситуации; семинары-беседы; тьюторское
сопровождение.
Самообразование студентов, являющееся по факту интеллектуальным трудом, формирует готовность
к постоянному обновлению и приобретению новых знаний и к последующему профессиональному
самообразованию [7].
В качестве дидактических средств для развития
информационной компетенции следует разработать
курс «Основы работы с информационными ресурсами». Эта дисциплина может получить статус вузовского компонента в структуре рабочих учебных
планов направлений подготовки. Преобладающим
дидактическим элементом должны быть методические материалы, формирующие технологическое знание, т.е. содержащее ответ на вопрос «Как делать?»
применительно к каждому конкретному процессу.
Например, это могут быть методические разработки:
«Формулирование информационных потребностей»;
«Отраслевой терминологический словарь»; «Тезаурус
информационно-поискового языка»; «Технология работы с поисковыми системами»; «Технология работы
с гипертекстами»; «Технология обработки, хранения
и представления материала» и др.
Список литературы:
1.Зотов В. В., Воронцова В. Ю. Особенности процесса
трансформации стратификационной системы в условиях
информатизации // Известия Курского государственного
технического университета. — 2007. — № 3 (20). — С. 131–
136.
2. Зотов В. В., Квачева Т. В. Жизненные стратегии личности в
современном коммуникативном пространстве // Известия
Курского государственного технического университета. —
2007. — № 2 (190). — С. 106–110.
3. Кравчук П. Ф., Зотов В. В., Боев Е. И. Информационнокоммуникативная среда как фактор социальной
дифференциации
общества
// 
Известия
Курского
государственного технического университета. — 2007. —
№ 3 (20). — С. 117–122.
4. Рудакова Е. В. Информационные технологии в организации
современного высшего образования // 
Актуальные
проблемы
социально-гуманитарного
и
научнотехнического знания. — 2014. — № 1 (2). — С. 14–16.
5.Рудакова Е. В. Компетентностный подход в обучении
студентов технических специальностей // 
Духовная
ситуация времени. Россия XXI век. — 2015. — № 1 (4). —
С. 18–19.
Ду ховная сит уация времени. Россия X XI век | № 2’ 2015
Актуальная антропология
6. Рудакова Е. В. Информационные технологии в высшем
образовании // Российская наука и образование сегодня:
проблемы и перспективы. — 2015. — № 1 (4). — С. 105–
106.
7.Рудакова О. В. Культура интеллектуального труда как
составляющая современного образования // 
Духовная
ситуация времени. Россия XXI век. — 2013. — № 1–2 (1). —
С. 49–52.
8. Томаков В. И., Томаков М. В. Проблемы формирования
информационной
компетентности
по
охране
и
безопасности труда // 
Актуальные проблемы экологии
и охраны труда: материалы I Международной научнопрактической конференции. — Курск: КурскГТУ, 2009. —
С. 213–215.
9.
Томаков 
В. И. Инновационная технология обучения
безопасности
жизнедеятельности
в
инженерном
образовании
// Безопасность
жизнедеятельности. —
2007. — № 1. — С. 35–42.
10.
Томаков В. И. Проблемы и принципы формирования
информационной культуры по охране и безопасности труда
// Телекоммуникации. — 2006. — № 4. — С. 40–46.
11.Томаков В. И. Проблемы использования информационных
ресурсов по охране труда малыми предприятиями
строительства // Современные инструментальные системы,
информационные технологии и инновации: сб. науч. трудов
III-й Международной научно-технической конференции.
Ч. 1. — Курск: КурскГТУ, 2005. — С. 16–19.
12.
Томаков В. И. Теоретические основы формирования
экологической компетентности будущего инженера: дисс.
… д-ра пед. наук. — Курск, 2007. — 393 с.
13.
Томаков В. И. Теоретические основы формирования
экологической компетентности будущего инженера:
автореф. дис. … д-ра пед. наук / 
Елецкий гос. ун-т
им. И. А. Бунина. — Елец, 2007. — 36 с.
14.
Томаков В. И. Теория и методика формирования
компетентности будущего инженера: монография. Ч. 1. —
Курск, 2006. — 236 с.
15.Томаков В. И. Томаков М. В. Концепция формирования
экологической компетентности будущего инженера:
монография. — Курск, 2009. — 236 с.
16.Томаков В. И., Емельянов С. Г. Прогрессивные тенденции
развития высшего образования и педагогические задачи
технических вузов // Известия Международной академии
наук высшей школы. — 2007. — № 1 (39). — С. 24–35.
17.Томаков В. И., Информационные технологии и ресурсы
по охране и безопасности труда в строительстве
// Информационные ресурсы России. — 2006. — № 4. —
С. 13–19.
18.
Томаков
В. И.,
Томаков
М. В.,
Курочкин
В. А.,
Коренева А. В. Образовательные и воспитательные
задачи
информационно-образовательной
среды
вуза
// 
Современные
инструментальные
системы,
информационные технологии и инновации: материалы VIII
международной научно-технической конференции: в 2 ч.
Ч. 2 / ЮЗГУ. — Курск, 2011. — С. 278–282.
19.Томаков В. И., Томаков М. В. Интернет как эффективное
средство развития информационной культуры и
самостоятельной познавательной деятельности студента
// 
Современные проблемы высшего профессионального
образования: материалы II 
Международной научнометодической конференции: в 2 ч. Ч. 1 / Курск. гос. техн. унт. — Курск, 2010. — С. 112−114.
20.
Томаков М. В. Интегративный подход к выбору
образовательных
технологий
формирования
компетентностей // 
Методы обучения и организация
учебного процесса в вузе: сб. тезисов докладов
II 
Всероссийской научно-методической конференции.
Рязань. — 2011. — С. 45–48.
115
21.Томаков М. В. Интегративный подход к проектированию
процесса формирования готовности будущего инженера
к деятельности // 
Известия Курского государственного
технического университета. — 2010. — № 4 (33). — С. 161–
169.
22.Томаков М. В., Курочкин В. А. Интеграция Интернетресурсов в процесс формирования информационной
компетентности инженера: решения и проблемы
// Безопасность жизнедеятельности. — 2011. — № 7. —
С. 43–47.
23.
Томаков
М. В.,
Курочкин
В. А.,
Зубков
М. Э.
Образовательные технологии как объект системного
исследования // Известия Юго-Западного государственного
университета. — 2011. — № 2 (35). — С. 162–168.
Ду ховная сит уация времени. Россия X XI век | № 2’ 2015