Программа и материал выступления
реклама
ПРОГРАММА обучающего семинара «Формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» Дата проведения: 23, 25 апреля 2012 г. Аудитория: преподаватели и мастера производственного обучения Трудоемкость семинара: 1 час 30 минут Цели семинара: информировать педагогов о структуре фонда оценочных средств, пакета контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине/ профессиональному модулю; Ключевые вопросы семинара: 1. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы 2. Мет. рекомендации по формированию фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. 3. Структура пакета контрольно- оценочных средств по дисциплине/ профессиональному модулю 1. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы ФГОС НПО/СПО нового поколения ориентированы на формирование у обучающихся компетенций – набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Заложенный во ФГОС подход к образованию несколько отличается от традиционного подхода, ориентированного на сообщение обучающемуся комплекса фундаментальных теоретических знаний. Традиционный инструментарий образовательного процесса - лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, самостоятельную работу, практики, квалификационные работы - преимущественно направлен на усвоение и закрепление знаний, приобретенных в результате изучения конкретных учебных курсов. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, как зачет и экзамен. При всей проверенной временем надежности и полезности данных форм контроля, их нельзя признать вполне достаточными для оценки образовательных результатов в рамках компетентностного подхода (З, У, ПО, ОК и ПК). В рамках ФГОС НПО/СПО оценивание образовательных результатов представляет собой совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур, посредством которых преподаватель или комиссия устанавливает степень соответствия достигнутых образовательных результатов обучающихся требованиям ФГОС. Таким образом, предметом оценки выступают достигнутые обучающимися образовательные результаты: профессиональные и общие компетенции (итоговые результаты), знания, умения, опыт практической деятельности, субкомпетенции (промежуточные результаты). Целью оценки является установление соответствия имеющихся профессиональных и общих компетенций, субкомпетенций, а также умений, знаний, опыта практической деятельности обучающихся требованиям ФГОС. Оценивание – это не фиксация итогов, а точка, за которой следует новый этап развития и повышения качества образования. Главная задача этой процедуры – улучшение качества работы преподавателей и учебной деятельности учащихся и, как следствие, достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в целом. Важной задачей является формирование оценочных средств, которые позволяют проводить объективную комплексную оценку достигнутых образовательных результатов. Необходимо учесть тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса – образовательных технологий (путей и способов формирования компетенций) и методов оценки степени их сформированности (соответствующие оценочные средства). Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя обучающему более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Согласно пункту 7.1. ФГОС НПО/ СПО, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ОПОП по профессии/ специальности, которые включают в себя и оценочных средств. Оценочные средства – фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимся учебного материала – являются неотъемлемой частью ОПОП НПО/ СПО. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за разработкой ОПОП, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин и модулей. Согласно требованиям ФГОС: 2 «8.1. Начальное и среднее профессиональное образовательное учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем… разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников; 8.2. Оценка качества освоения основных профессиональных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. 8.3.Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются ОУ самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. 8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются ОУ. В ОУ должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (модуля), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее». Другим нормативным актом, определяющим порядок видов контроля и аттестации учащихся, является «Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования Российской Федерации»,утвержденное Постановлением Правительства РФ № 71 от 14 февраля 2008 г. «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования Российской Федерации», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации № 18.07.08 г. № 543 Согласно данным Положениям: учебное заведение оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников. В структуру фонда оценочных средств могут быть включены: программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения; модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии со специальностью или профессией; совокупность контрольно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на вполне определенных этапах обучения (на входе у обучающихся первого курса, приступающих к освоению ОПОП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.); методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций обучающихся первого курса в начале освоения ОПОП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ОПОП по направлениям подготовки); технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций; методические материалы, определяющие процедуру оценивания; наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с учащимися, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио обучающегося; банк статистической информации и программы мониторинга достижений; 3 структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: учащимся, преподавателям, администрации, работодателям и др.); программы итогового экзамена для выпускников; для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки подготовки выпускника требованиям ФГОС СПО/НПО; рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.). Согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ОПОП учащимися и выпускником. A. Текущий контроль успеваемости. B. Промежуточная аттестация. C. Итоговая государственная аттестация. Каждый из данных типов контроля имеет свою специфику, достоинства и недостатки. Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающегося. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Компетенцию целиком, а не отдельные ее элементы (знания, умения, навыки) при подобном контроле проверить едва ли возможно. Текущий контроль знаний обучающихся может представлять собой: - устный опрос (групповой или индивидуальный); - проверку выполнения письменных домашних заданий; - проведение лабораторных, расчетно-графических и иных работ; - проведение контрольных работ; - тестирование (письменное или компьютерное); - контроль самостоятельной работы обучающихся (в письменной или устной форме). Промежуточная аттестация как правило осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплины (модуля), так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен. Итак, при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной, реальной картины студенческих достижений и успешности усвоения ими учебной программы на данный момент времени. При сессионном промежуточном мониторинге акцент делается на подведении итогов работы учащегося в семестре или за год и определенных административных выводах из этого (перевод или не перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии и т.д.). При этом знания и умения обучающегося не обязательно подвергаются контролю заново; промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»). Итоговая государственная аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимся универсальных и профессиональных компетенций. В рамках каждого из типов контроля могут быть задействованы разные виды контроля. К видам контроля можно отнести: – устный опрос; – письменные работы; – контроль с помощью технических средств и информационных систем. 4 Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор обучающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения обучающимся. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность обучающегося. Важнейшими достоинствами письменных работ являются: – экономия времени преподавателя, (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле); – возможность поставить всех обучающихся в одинаковые условия; – возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов; – возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя; – возможность проверить обоснованность оценки; – уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки обучающегося, обусловленного его индивидуальными особенностями. Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает: быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении обучающегосями контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий; возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения; формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений обучающихся по всем дисциплинам и модулям образовательной программы; привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами; возможность самоконтроля и мотивации обучающихся в процессе самостоятельной работы. В то же время контроль с применением технических средств уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала обучающегося. Технические средства контроля желательно сочетать с устной беседой с обучающимся. К формам контроля относятся: – собеседование; – тест; – контрольная работа; – зачет; – экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен); – лабораторная, графическая и т.п. работа*; – эссе и иные творческие работы*; – реферат*; – отчет (по практикам, и т.п.)*; – курсовая работа*; – выпускная квалификационная работа*. 5 Требование измеримости в отношении компетенций как объекта контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане, так как общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования на сегодня отсутствуют. Тем не менее, задача оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС СПО/НПО третьего поколения ставится вполне определенно, ее необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств ОУ. Некоторые инновационные способы оценки компетенций. Если традиционная педагогика («педагогика ЗУНов») аналитична, потому что предполагает разделение на части единого процесса профессиональной деятельности, выделяя в нем прежде всего теоретический и практический аспекты, то современная педагогика («педагогика компетенций»), не отрицая необходимости аналитического разделения при обучении, выступает за дальнейший синтетизм, объединение теории и практики, что достигается в процессе непосредственной профессиональной деятельности или ее игровой имитации. Для оценки конмпетентностно-ориентированных результатов обучения учащегося, в настоящее время разработаны некоторые новые методы. 1. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений. Разделение тестов по уровням сложности: Первый уровень (знакомство) - тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий) Второй уровень (репродукция) - тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условиякоторых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. Разделение тестов по уровням сложности: Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях. 2. Тесты – действия – Термин взят из психологии, где тесты действия понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания). В педагогике или при приеме на работу тесты действия распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту и т.д.Предназначены в том числе для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами. 6 Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. Например, могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический вкус, юмор и т.д. 3. Ситуационные тесты – Требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов, полевых производственных условий (реальных пациентов и т.п.). Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение (например, студенту педвуза – что делать, если ученик не готов к уроку или нагрубил учителю?). Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации. Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации (например, обучающегосям-экономистам предлагается смоделировать развитие производства при росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение. Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально 4. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме теста, зачета, дифференцированного зачета и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого обучающегося. Модульнорейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки обучающихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НОУ, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ).При работе по модульно-рейтинговой системе допускается возможность оценки знаний обучающихся без экзаменов или специально проведенного зачета. 5. Кейс-метод (кроме оценки знаниевой парадигмы, оценка формирования общих компетенций. П.5.1. «Требования к результатам освоения ОПОП») Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время перед нами явная языковая игра, так как «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Метод был разработан педагогом Робертом Мери. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается обучающимся виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов Цели кейс-метода состоят в следующем: активизация обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу; приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций; отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; моделирование решений, представление различных планов действий; приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации; 7 приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения; приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки. Структура кейса: предъявление темы программы или урока; формулировка проблемы, вопросов, задания; подобное описание практических ситуаций; сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы; учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом»; литература основная и дополнительная; режим работы с кейсом; оценка работы по этапам. 6. Портфолио – папка индивидуальных учебных достижений обучающихся. Они могут содержать их рефераты, отзыв на курсовую работу, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции обучающегося. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения. Так идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия преподавателя и обучающегося, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обучения. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает обучающийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между преподавателем, мастером п/о и обучающимся. При этом важно, что обучающийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений. 7. Метод развивающейся кооперации, созданный Т.Ф. Акбашевым позволяет оценить уровень сформированности ОК 1,2, 6. Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке, и для которых нужна кооперация, объединение обучающихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии обучения являются: индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информации, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения. 8. Проектный. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. В утвержденных ФГОС-3 в числе видов деятельности, к которым должны быть подготовлены выпускники СПО/НПО – это проектная деятельность. Именно с проектной деятельностью сегодня неразрывно связываются понятия инициативности, самостоятельности мышления, креативности т. д.Для каждого из участников проекта оцениваются: профессиональные теоретические знания в соответствующей области; умение работать со справочной и научной литературой; умение составлять и редактировать тексты; умение пользоваться информационными технологиями; умение работать в команде; умение представлять результаты собственной деятельности в СМИ и публично; коммуникабельность, инициативность, творческие способности. 9. Деловая игра. Деловая игра – метод обучения и оценки компетенций, применяемый в сфере среднего, общего, среднего и начального профессионального образования. Деловая игра представляет собой моделирование реальной (реже условной, воображаемой) ситуации, в 8 которой будущие специалисты должны не только продемонстрировать свои знания, но и проявить разнообразные компетенции, связанные с их профессиональной деятельностью (коммуникабельность, инициативность) Кроме выше перечисленных методов оценивания КО результатов известны также структурированное интервью, оценка образцов работ (формализованное наблюдение), компьютерное моделирование работ (тренажеры) и т.д. Возможны прямые доказательства наличия профессиональных компетенций, когда эксперт лично наблюдает профессиональную деятельность обучающегося и оценивает качество продукта его деятельности. Косвенными доказательствами наличия компетенций могут выступать рекомендации, отзыв, рецензия. Существуют следующие способы оценки профессиональных компетенций: 1. Оценивается материальный или интеллектуальный продукт деятельности обучающегося. В данном контексте продукт рассматривается как вещественный или нематериальный результат человеческого труда (предмет, услуга, идея и т.д.), который может существовать независимо от создателя. 2. Оценивается процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). При этом процесс деятельности может происходить в реальных производственных условиях (профессиональная деятельность) или модельных условиях, максимально приближенных к реальным. 3. Оценивается и продукт, и процесс деятельности. Основаниями для выбора способа оценки выступают, прежде всего, содержание вида профессиональной деятельности и используемый набор средств и предметов труда. Кроме того, существенным основанием для выбора способа является тип компетенции, которая подвергается оценке (профессиональная/общая), а также востребованные ресурсы процедур оценки (временные, кадровые, материально-технические и т.д.) Технология оценки продукта деятельности представляет собой сравнение его отдельных характеристик с эталоном на основе совокупности критериев оценки. Сравнение как вариант экспертной оценки может происходить визуально, с помощью измерений отдельных параметров продукта, на основе тестирования продукта и т.д. Методы оценки продуктов деятельности включают в себя практические задания и проекты. Способ оценки процесса профессиональной деятельности обычно применяется, если для оценки принципиально важна технология реализации трудовой функции и сопутствующие условия деятельности (последовательность действий и операций, выполнение требований техники безопасности и т.д.). Технология оценки процесса деятельности представляет собой сравнение результатов структурированного наблюдения с эталонной технологией (технологической картой) на основе совокупности заранее выработанных и согласованных критериев оценки. Среди них могут быть: надлежащая последовательность трудовых операций, целесообразный выбор инструментов, заданная скорость работ, если это важно для оценки компетенций по данной профессии, выполнение других регламентированных условий деятельности и процедур. Методом оценки процесса деятельности является формализованное наблюдение (структурированное наблюдение), которое представляет собой совокупность стандартизованных и унифицированных процедур, реализуемых в условиях включенного наблюдения или в виде просмотра видеозаписи. Профессиональная деятельность обучающихся при этом может осуществляться в реальных или имитируемых производственных ситуациях (модельные ситуации). 9 2.Структура пакета фонда оценочных средств по дисциплине/ профессиональному модулю Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. Соответственно, в методических рекомендациях представлен комплект ФОС по учебной дисциплине и профессиональному модулю. Сравнительная характеристика которых приведена в таблице. Характеристики Объект измерения Достижения обучающихся Форма оценивания Вид контроля по этапам обучения Функции Разработка/ утверждение Формы, методы контроля Фонды оценочных средств ФОС по УД Знания, умения Измеряют ФОС по ПМ Компетенции Дают качественную оценку Оценивают в баллах Освоен/неосвоен (пятибалльная система) Входной, текущий, рубежный, Аттестация по промежуточная аттестация по профессиональному модулю. учебной дисциплине (УД), Экзамен квалификационный междисциплинарному курсу (МДК) Мотивация, корректировка, Контроль и оценка стимулирование, оценка, контроль Преподаватель/МЦК/ МЦК/заместитель директора/ Заместитель директора работодатель Заполнение раздела 4 рабочей Заполнение раздела 5 рабочей программы дисциплины программы профессионального модуля (ПМ) Алгоритм разработки ФОС по учебной дисциплине Общие подходы 1. Итогом освоения УД являются ЗиУ, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО (СПО) 2. Итоговой формой контроля по УД являются экзамен, зачет, дифференцированный зачет Алгоритм разработки 1. Разработку содержания ФОС по УД целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 4 разделе программы учебной дисциплины. Главным критерием корректности формулировки является измеримость показателя. Планируемый знаниевый образовательный результат представляет собой единство предметного знания и уровня его освоения, иными словами, содержит описание единицы содержания и того, что с ней необходимо сделать (воспроизвести, продемонстрировать понимание, применить, проанализировать, обобщить, оценить), чтобы показать, на каком уровне освоено данное содержание. ПРИМЕР Планируемый навыковый образовательный результат описывается также, как знаниевый результат на уровне применения и дополняется указаниями на условия выполнения деятельности, которые могут свидетельствовать о достижении требуемого автоматизма. Например: записывает высказывание с помощью знаков стенографии – умение (знание на уровне применения); стенографирует речь, произносимую со скоростью 120 слов в минуту. 10 Грамотная формулировка планируемого образовательного результата должна удовлетворять следующим требованиям: позволять однозначно представлять деятельность / ситуацию, которая будет задана для проверки достижения обучаемыми указанного результата, не может содержать фраз, имеющих двоякое толкование и \ или требующих детализации или конкретизации; описывать результат деятельности, а не процесс; четко указывать на каждый элемент содержания, включенный в результат; включать в описание результата как знание, так и мыслительные операции, которые обучающийся должен быть в состоянии произвести с этим знанием; позволять проверять сформированность образовательного результата средствами педагогической диагностики. Таким образом, формулировка образовательного результата считается грамотной при условии, что она состоит из одной или нескольких относительно самостоятельных легко вычленяемых и автономно проверяемых единиц содержания; указывает на уровень освоения единицы содержания (для уровня воспроизведения достаточно указания «знает»); конкретно и однозначно понимается всеми участниками образовательного процесса. Результаты оформляем в раздел 2. ФОС по УД. 3. Определить формы контроля для текущего контроля и промежуточной аттестации Формы контроля (расчетные, тестовые, проектные задания, контрольная работа и т.д.) 4. Разработка заданий для текущего контроля и промежуточной аттестации. Структура заданий. Пронумеровать задания. 5. Заполнить разделы 4 и 5 ФОС. 6. Заполнить разделы 7 и 8. I. Общие правила по формированию ФОС по ПМ. 1. Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП в целом. 2. Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен квалификационный. Он проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО (СПО). Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен». 3. Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя – носителей профессионального контекста. В перспективе она м.б. дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки). 4. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик. По выбору ОУ возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике – ДЗ (дифференцированный зачет), по МДК – Э (экзамен) или ДЗ (дифференцированный зачет). 11 5. Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике) оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим учетом оценок. 6. Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но нетождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на оценку квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки. II. Алгоритм разработки КОС по ПМ 1. Разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля. 1.1. В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания. Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий. С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид: ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка продукта деятельности СООТВЕТСТВИЕ… - соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений); - соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); - соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений); - достижение (поставленных целей и задач занятия); Оценка процесса деятельности - соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); - соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); - осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; - соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; - выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); - использование новых технологий (или их элементов) при… - выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов) КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): - точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …, 12 определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ; - точность и скорость чтения чертежей; - скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; - своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); - результативность информационного поиска; - правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания; Оценка обоснования обучающимся выбора решения: - аргументированность преимуществ торгового предложения; - обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; - адекватность оценки методов…; - ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); - полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках)); 1.2. Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер. Недопустимо, чтобы: А) показатели просто дублировали формулировку компетенции; Например: Результаты Основные показатели оценки (освоенные профессиональные результата компетенции) Проводить внеурочные занятия Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия? Б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя Например: Результаты Основные показатели оценки (освоенные профессиональные компетенции) результата Проводить внеурочные занятия Уметь проводить внеурочные занятия. Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия? В) в формулировке показателей использовались слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации. Результаты Основные показатели оценки (освоенные профессиональные результата компетенции) Проводить внеурочные занятия Знать основные методы обучения. Некорректная формулировка: можно 13 знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции. Особенности формулировок показателей оценки ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП. При изучении того или иного ПМ и / или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо: 1.Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие общие умения он формирует (NB: учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера). 2.Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. НАПРИМЕР: ОК Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Основные показатели результатов подготовки - рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), - своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. - соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам - обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока)); 1.3. Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил: - диагностируемости; - малых чисел; - преимущественного использования форм отглагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…). 2. После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена (квалифиционного) по ПМ. 2.1. Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать общие и профессиональные компетенции так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио. 2.2.Типовые задания должны носить компетентностно ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности. 14 Типы контрольно-оценочных заданий (практико-ориентированных, комплексных, контекстуальных) для оценки результатов освоения ПМ № 1 Тип «Проект» Сущность Изготовление готового продукта1. Варианты, разновидности Практикоориентированный проект Творческий проект 2 3 4 5 1 «Конструктор» Сборка (разборка) целого из отдельных элементов. Примеры Изготовление действующей модели механизма. Разработка методики профилактики заболевания. Изготовление предмета декоративноприкладного искусства Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность) Задание с избыточным набором элементов. Задание с недостаточным набором элементов. Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи. «Исследование» Выявление проблемы, Научное исследование Прогнозирование закономерности, Технологическое развития ситуации тренда, исследование Диагностика предполагающее технического самостоятельную средства с работу с источниками определением информации2. поломки (дефекта). «Роль» Демонстрация «Полевой» вариант. «Сдача зачёта у профессиональной Имитационно-игровой постели больного». деятельности в роли вариант. Групповая специалиста. имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса. «Ситуация» Формирование «Метод кейсов». Предложить предложений в оптимальный путь рамках разрешения профессиональной педагогической деятельности для проблемы в школе. разрешения Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного проекта, включая: 1) оценку портфолио проекта, иллюстрирующего ход работ; 2) оценку качества продукта; 3) оценку защиты проекта, включая ответы на вопросы. 2 Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного исследования включая: 1) оценку отчёта о проведённом исследовании; 2) оценку выводов; 3) оценку защиты исследования, включая ответы на вопросы. 15 определённой проблемной ситуации. 2.3.Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист. 2.4. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная \ производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным. Оценка может осуществляться на основе различных видов доказательств. Прямое доказательство – экзаменатор может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы. Косвенное доказательство: а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное). б) Смоделированная ситуация. Варианты: ситуации, когда вопросы техники безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё здоровье и жизнь; ситуации, когда требуется справиться с непредвиденными ситуациями, которые не могут оцениваться в естественных рабочих условиях; ситуации, где экзаменуемый не может раскрыть информацию, исходя из соображений конфиденциальности и др. 2.5. В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания. 2.6. Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов: - задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; - задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля; - задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля. 2.7. В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточнение показателей оценки результатов по ПМ. Установление показателей результата, разработка типовых заданий и определение критериев их оценивания – процесс итерационный! Целесообразно привлекать к разработке \ экспертизе контрольно-оценочных работодателей. 3. Разработка типовых заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений. 3.1. При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, указанных в таблице 3.1. программы профессионального модуля, а также общих компетенций. 3.2. Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить практикоориентированный комплексный характер. 3.3. Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика. 4. Разработанные материалы оформляются в соответствии с макетом. 16
