Документ 2571894

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
•
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года № 1897;
•
Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
•
Учебного плана МБУ гимназии № 48 на 2014-2015 учебный год;
•
Образовательной системы «Школа 2100». Основная школа./ Под науч. ред. Д. И.
Фельдштейна – М.: Баласс, 2011;
• авторской учебной программы по биологии для основной школы, 5-9 классы Авторы:
А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан/ Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна, М.: Баласс, 2013.
Программа по биологии ориентирована на учебник Ловягина С.Н., Вахрушева А.А.,
Раутиана А.С. Биология. Они растут, цветут и пахнут. Учебник для 6-го класса.
Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе
школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в
становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового
образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Однако
авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается невелик (недаром слово
«ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ состояния преподавания
биологии свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную
грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на вопрос «Как?» преобладают над
ответами «Почему?», изучение теоретических сведений не подкрепляется связью с
практикой, строение живых организмов описывается отдельно от их функционирования и
т.п.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать
и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным
развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей
программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного
развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы
«Школа 2100».
2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим
продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и
составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой)
непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса
находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не
его частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов
рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов
строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в
функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является
рассмотрение роли основных функциональных систем в поддержании гомеостаза и
постоянства внутренней среды организма. Основной идеей программы 9-го класса служит
регуляция жизненных процессов как основа устойчивого существования и развития,
показанная на всех уровнях организации живого.
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит
в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения
предмета в основной средней школе. В программе 5–7-го классов показана историческая
связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. В
программе 8-го класса показано историческое становление основных структур и функций
человеческого тела. В 9-м классе исторический подход последовательно проведен не
только в эволюционных, но и в экологических разделах курса.
Экосистемный подход. По нашему мнению, среднее биологическое образование
должно
быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более
практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 9-го класс показана
взаимообусловленность компонентов природных комплексов, в программе 5-го классов –
роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль
каждой группы организмов в экосистемах, в программе 8-го класса – роль условий жизни
человека в поддержании его работоспособности и здоровья.
Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого
основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно
осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода, потерялся в
системе среднего и высшего образования. Мы считаем необходимым приступить к
реабилитации основного научного метода и введения его основ в школьную программу.
Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в
биологии. Поэтому в программу 5 и 7 классов введены разделы, посвященные
сравнительному методу.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического
обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке
и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая,
В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский,
А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка
проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний
постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и
организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет
противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают
противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников
выдвигать и проверять гипотезы*.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по
нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени.
Материал темы достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе
со школьниками, используя технологию проблемного диалога. В результате не остается
времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В
основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания.
Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив
более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть
знаний ученики «открывали» сами.
*
См.: Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом
минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового
(максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании
учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть начало
каждого раздела учебника и определить умение, которое имеет отношение к данной теме
урока (можно также воспользоваться требованиями в данной программе). В конце
каждого параграфа помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники. Это
и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в
контрольных работах в конце четверти. Оставшийся же максимум не только не
обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума,
учитель продумывает проблемную ситуацию (она включена в большинство параграфов в
учебниках), главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые
нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы
подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над
возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать,
отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении
важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения
проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные
вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.
Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при
нехватке времени.
3. ПЛАНИРУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить
в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым
образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами
предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие
умения:
5–6 классы
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
5–6-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
6-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и
объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть
важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры
растений
изученных семейств цветковых растений (максимум – называть
характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни:
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
4. МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й
класс. Общее количество уроков в неделю в 6-ом классе – 1. Итого в год – 34 часа.
Школьный курс биологии включает следующие разделы:
1. Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники. 34 ч
(5 класс)
2. Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники. 34 ч
(6 класс)
3. Биология. Разнообразие организмов: животные. 68 ч (7 класс)
4. Биология. Физиология человека и животных. 68 ч (8 класс)
5. Биология. Основы общей биологии. 68 ч (9 класс)
Количество контрольных и лабораторных работ оставлено без изменения в
соответствии с примерной и авторской программой, но добавлена одна практическая
работа.
Авторской программой (а так же рабочей программой) учебные экскурсии не
предусмотрены.
Реализация Рабочей программы строится с учетом личного опыта учащихся на
основе информационного подхода в обучении, предполагающего использование
личностно-ориентированной, проблемно-поисковой и исследовательской учебной
деятельности учащихся сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельной.
Учитывая значительную дисперсию в уровнях развития и сформированности
универсальных учебных действий, а также типологические и индивидуальные
особенности восприятия учебного материала современными школьниками, на уроках
биологии предполагается использовать разнообразные приемы работы с учебным текстом,
фронтальный и демонстрационный натурный эксперимент, групповые и другие активные
формы организации учебной деятельности.
5. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.
Критерии оценивания письменных работ по биологии в форме ЕГЭ 5-11 класс
Часть 1 (А)
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл.
Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или
ответ отсутствует – 0 баллов.
Часть 2 (В)
Правильно выполненные задания В1–В8 оцениваются следующим образом: 2 балла
– нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибки
или ответ отсутствует.
Часть 3 (С)
Если ответ включает все элементы и не содержит биологических
ошибок – 2(3) балла.
Если ответ включает 1 (2) из названных элементов и не содержит
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2(3) названных выше элемента, но
содержит негрубые биологические ошибки – 1(2) балла.
Если ответа нет или ответ содержит грубые биологические ошибки –
0 баллов
шкала перевода баллов работы по биологии в форме ЕГЭ в пятибалльную систему
оценивания:
0 - 36 баллов - отметка «2»
37 - 54 баллов - отметка «3»
55 - 71 баллов - отметка «4»
72 -100 баллов - отметка «5»
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученной теории
- материал изложен в определенной логической последовательности
- ответ самостоятельный
Отметка «4»:
- ответ полный и правильный на основании изученной теории
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя
Отметка «3»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный, по наводящим вопросам учителя
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые ученик не может исправить при
наводящих вопросах учителя
Отметка «1»:
-отказ от ответа
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
(развернутый ответ на вопрос)
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько
существенных ошибок
Выполнение тестовых заданий.
Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый
тест) оценивается в один и два балла соответственно.
Оптимально на одной контрольной работе дается 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен»
(обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная
часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов
повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов
«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
«5»: 15 + 6 = 21 баллов и более.
При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
При подготовке индивидуальных заданий, возможно, заранее обговаривается объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант и неспеша
выполнить его.
При оценивании работ (рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки
ребёнка, умение рисовать и чертить.
Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение
единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается
процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните 3 задания
оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» – выполнил первое и второе задание
«3» – правильно выполнил только половину обязательной заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов).(1)
Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК) и мультимедийных
презентаций.
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов
(словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между
понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут
критерии оценивания ОСК.
Критерии оценивания ОСК и презентаций по составлению:
Полнота использования учебного материала.
Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел:
для 10 –11 классов один лист формата А 4).
Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей
между понятиями).
Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность
выполнения, читаемость ОСК).
Грамотность (терминологическая и орфографическая).
Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы –
слова, словосочетания, символы.
Самостоятельность при составлении.
При оценивании мультимедийных презентаций баллы снижаются за
ошибки в оформлении титульного слайда;
много текста на слайде;
грамматические ошибки в тексте;
выбран нечеткий шрифт;
неудачное сочетание цвета шрифта и фона;
несоответствие названия слайда его содержанию;
несоответствие содержанию текста используемых иллюстраций;
текст закрывает рисунок;
рисунки нечеткие, искажены;
неудачные эффекты анимации;
излишнее звуковое сопровождение слайдов;
тест приведен без изменений (скопирован из Интернет с ссылками);
недостоверность информации; ошибки в завершении презентации.
Критерии оценивания мультимедийной презентации
по биологии
Создание слайдов
Содержание:
Количество
баллов
50
научность представленной информации
наличие проблемы и ее решение (или представление)
наличие элементов исследования
практическое применение знаний
интеграция биологии с другими предметами
связь со здоровьем человека
Оформление:
50
структура
логичность
наличие анимации, картинок, фотоматериалов, видео
наличие графиков, таблиц, схем
эстетичность
Итого: 100 баллов
«5»- 100-85 баллов
«4»- 84- 70 баллов
«3»- 69-50 баллов
Оценка рефератов по биологии
Основные критерии оценки
оценка
Оформление
реферата
«5»
1. Титульный лист
оформлен в
соответствии с
требованиями
(приложение)
2. Наличие плана
3. В тексте
имеются ссылки
на авторство
4. Наличие списка
использованной
литературы в
соответствии с
правилами
библиографии.
«4»
1. Оформление в
основном
соответствует
требованиям, но
нарушен один из
4-х пунктов
требований.
«3»
1. Оформление не
соответствует
выше
перечисленным
требованиям.
Содержание
реферата
1. Содержание
работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические
ошибки
отсутствуют.
3. Стройный по
композиции,
логичное и
последовательное в
изложении мыслей.
4. Объем реферата
10-12 листов
Речевое
оформление
1. Написан
правильным
литературным
языком и
стилистически
соответствует
содержанию.
2. В реферате
допускается
незначительная
неточность в
содержании и 12 речевых
недочета.
Грамотность
1. Содержание
работы в основном
соответствует теме
(имеются
незначительные
отклонения от
темы)
2.Содержание в
основном
достоверно, но
имеются
единичные
фактические
неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в изложении
мысли.
1. В главном и
основном
раскрывается тема,
в целом дан
верный, но
односторонний или
недостаточно
полный ответ на
тему.
2. допущены
отклонения от темы
или имеются
отдельные ошибки
в изложении
фактического
1. Написан
правильным
литературным
языком и
стилистически
соответствует
содержанию.
2.достоверно:
2-3 неточности
в содержании,
не более 3-4
речевых
недочетов.
Допускаются:
2
орфографические,
или 2
пунктуационные,
или 1
орфографическая
и3
пунктуационные
ошибки, а также 2
грамматические
ошибки
1. Стиль работы
отличается
единством,
обнаруживается
владение
основами
письменной
речи.
2.Допускается:
не более 4
недочетов в
содержании и 5
речевых
недочетов.
Допускаются: 4
орфографические
и4
пунктуационные,
или 3
орфографические
и5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных
ошибок при
отсутствии
орфографических
ошибок.
Допускается:
одна
орфографическая.
Или одна
пунктуационная,
или одна
грамматическая
ошибка
материала.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности
изложения.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
№ Авторы,
п\п составители
1.
2.
3.
4.
Ловягин С.Н.,
Вахрушев А.А.,
Раутиан А.С.
Вахрушев А.А.,
Родыгина О.А.,
Ловягин С.Н.
Вахрушев А.А.,
Родыгина О.А.,
Ловягин С.Н.
Вахрушев А.А.,
Родыгина О.А.
Название учебного издания
Биология. Они растут, цветут и пахнут. Учебник для 6-го класса.
Задачник-практикум к учебнику «Биология». 6 класс.
Проверочные и контрольные работы к учебнику «Биология». 6 класс.
Методические рекомендации для учителя к учебнику «Они растут,
цветут и пахнут». 6-й класс.
Электронные учебные издания
1
CD -диск
2
ЦОРы по биологии http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a654de1b-929f-5809-a167dc7562b4c5da/
3
Сайт по подготовке к ГИА
http://sdamgia.ru/
http://old.fipi.ru/
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках биологии, относятся компьютер, цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат,
DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные
вопросы;
– создание текста доклада;
– фотографирование макро- и микроскопических объектов;
– обработка данных проведенных опытов и биологических исследований;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в
том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках
информатики инструментальные знания (например, умение работать с текстовыми,
графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка
к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках биологии широко привлекаются также при подготовке
проектов (компьютер).
7. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
6-й КЛАСС (34 ч., 1 ч. в неделю)
«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ»
Часть 1. Цветковые растения (16 ч.)
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового
размножения растений, строение и многообразие цветков. Функции частей цветка.
Жизненный цикл цветкового растения. Половое размножение растений. Опыление и его
формы. Соцветия – средство облегчить опыление. Типы соцветий. Формирование семени
и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Строение семени. Прорастание
семян.
Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и
минеральных веществ). Почва и ее роль в жизни растения. Роль удобрений для
возделывания культурных растений. Строение и формирование побега. Почка.
Видоизменения побега: клубень, луковица, корневище. Стебель и его строение.
Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий. Лист, его строение и функции.
Вегетативное размножение растений, его формы.
Значение цветковых растений в жизни человека.
Лабораторные работы: Изучение строения цветков. Сбор плодов и семян.
Проращивание луковицы. Изучение строения листа. Укоренение черенка.
Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.)
Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения.
Многообразие и хозяйственное значение розоцветных, мотыльковых, пасленовых,
зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности.
Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности.
Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию.
Лабораторные работы: Описание двудольного растения по плану. Проращивание
семян фасоли. Проращивание клубня картофеля. Изучение органов растения на примере
кочана капусты. Формула цветка. Проращивание и изучение корнеплода моркови.
Часть 3. Сообщества растений (6 ч.)
Растительное сообщество. Основные жизненные формы растений (дерево, кустарник,
травянистое растение). Взаимосвязь растений друг с другом и с другими живыми
организмами. Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в
них. Значение сообществ в жизни человека. Охрана растений.
Практическая работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Заключение (1 ч.)
Часы по выбору учителя: 0 ч.
8. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Название
раздела, темы
Кол-во
часов
1
Цветковые растения
Систематика цветковых
растений
Сообщества растений
Заключение
ИТОГО:
16
2
3
4
Из них:
лабораторные,
контрольные
практические
5
1
11
6
1
6
1
34
1
1
1
4
12
Важнейшие понятия биологии
Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения предмета:
Автотроф
Бактерии
Бентос
Биология
Вид
Выделение
Гамета (половая
клетка)
Гетеротроф
Грибы
Деление клетки
Дыхание
Животные
Жизненный цикл
Изменчивость
Клетка
Консумент
(потребитель)
Обмен веществ
Оплодотворение
Орган
Органелла
Организм
Органы чувств
Охрана природы
Питание
Пищевая цепь
Планктон
Приспособление
(адаптация)
Продуценты
Прокариоты
Размножение
половое
бесполое
вегетативное
Растения
Редуценты
Рост
Симбиоз
Система органов
Систематика
Среда
Ткань
Фотосинтез
Цитоплазма
Эволюция
Экосистема
Эукариоты
Ядро клетки
Важнейшие понятия 6-го класса
Гаметофит
Зародыш
Корень
Лист
Опыление
Пестик
Плод
Побег
Почка
Пыльца
Семя
Семядоли
Систематическая группа
Систематическая категория
Спорофит
Стебель
Тычинки
Цветок
Хлорофилл
Важнейшие
систематические группы:
Бактерии
Грибы
Водоросли
Высшие споровые растения
Голосеменные
Двудольные
Однодольные
Цветковые
(покрытосеменные)
растения
9. ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1. Гербарий растений
2. Коллекция «Голосеменные растения»
3. Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники»
4. Печатные таблицы по разделу «Растения»
5. Видеофильмы по разделу «Растения»
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторная работа № 1.
«Изучение строения цветков».
Оборудование: модели цветков растений, микроскоп, готовые препараты
Лабораторная работа № 2.
«Сбор плодов и семян».
Оборудование: коллекции плодов и семян растений.
Лабораторная работа № 3.
«Проращивание луковицы».
Оборудование: горшочек с грунтом или стакан с водой, луковица.
Лабораторная работа № 4.
«Изучение строения листа».
Оборудование: микроскоп, предметные стекла с готовыми препаратами
Лабораторная работа № 5.
«Укоренение черенка».
Оборудование: черенки древесных растений, емкость с водой или грунтом.
Лабораторная работа №6.
«Описание двудольного растения по плану».
Оборудование: гербарные экземпляры двудольных растений, карточки для
определения вида.
Лабораторная работа №7.
«Проращивание семян фасоли»
Оборудование: горшочек с грунтом, семена фасоли, стакан с водой.
Лабораторная работа №8.
«Проращивание клубня картофеля»
Оборудование: горшочек с грунтом, клубень картофеля, стакан с водой.
Лабораторная работа №9.
«Изучение органов растения на примере кочана капусты»
Оборудование: натуральный объект кочана капусты, лупа.
Лабораторная работа №10.
«Формула цветка».
Оборудование: микроскоп, предметные стекла с готовыми препаратами, модели
цветков растений.
Лабораторная работа №11.
«Проращивание и изучение корнеплода моркови».
Оборудование: горшочек с грунтом, корнеплод моркови, стакан с водой.
Практическая работа №12.
«Наблюдения за сезонными изменениями в природе».
Оборудование: дневник для записи наблюдений за сезонными изменениями, линейка,
карандаш.
10. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольная работа №1 по теме «Цветковые растения»
Вариант №1
1. Отдельным органом можно считать:
а) клетку корня лука б) корень одуванчика в) все покровные клетки одного листа дуба г)
хлоропласт подорожника
2. Растение василек синий всасывает воду из почвы через:
а) корневые волоски б) клетки зоны деления корня в) клетки корневого чехлика г) клетки
околоплодника
3. У растения морковь корневая система:
а) стержневая б) мочковатая в) состоит из дыхательных корней г) отсутствует
4. Корень некоторых растений:
а) связывает между собой все его части б) хранит запас питательных веществ в) является
органом полового размножения г) обеспечивает все вышеперечисленное
5. Стержневая корневая система отличается от мочковатой:
а) недоразвитием главного корня б) наличием мощного главного корня в) наличием
придаточных корней г) недоразвитым главным корнем
6. Побегом следует считать:
а) корень и корневище б) стебель с листьями и почками в) стебель с корнем г) корень с
клубнем
7. Основная функция, выполняемая листьями растений:
а) защитная б) опорная в) образование органических веществ и испарение воды
г) запасание воды
8. Простые листья:
а) у желтой акации б) у дуба в) у рябины г) у клевера
9. Происходит процесс дыхания, но не происходит фотосинтез:
а) в корне кукурузы б) в стебле подсолнечника в) в листе пшеницы г) в побеге гороха
10. Из почки может развиваться:
а) корень б) лист в) пестик г) побег
11. Главные части цветка - это:
а) чашечка б) венчик в) семязачаток г) пестик и тычинки
12. Все части цветка располагаются на:
а) цветоложе б) чашелистике в) венчике г) соцветии
13. У растения томат мы едим:
а) стебель б) корень в) плод г) клубень
14. В корень лютика вода поступает через:
а) древесину б) луб в) корневой чехлик г) корневые волоски
15. Из листа в стебель органические вещества идут по:
а) пробке б) лубу в) древесине г) камбию
16. Сосуды древесины состоят из:
а) проводящей ткани б) соединительной ткани в) основной ткани г) образовательной
ткани
17. Корневой чехлик защищает:
а) делящиеся клетки б) корневые волоски в) луб г) древесину
18. Пестик состоит из:
а) тычиночных нитей б) завязи, столбика и рыльца в) чашелистиков г) семязачатка
19. Цветки, содержащие и пестик и тычинки, называют:
а) однодомными б) двудомными в) обоеполыми г) раздельнополыми
Вариант № 2
1. Отдельным органом растения является, например:
а) покровная ткань липы б) камбий осины в) корневой волосок бука г) цветок фиалки
2. Минеральные соли растение ромашка получает в основном через:
а) корни б) стебли в) листья г) цветки
3. У лука корневая система:
а) стержневая б) мочковатая в) дыхательная г) отсутствует
4. У некоторых растений, например редиса, моркови и свеклы, в главном корне находится:
а) плод б) почки в) большой запас питательных веществ г) придаточные корни
5. Для мочковатой корневой системы характерно:
а) хорошее развитие главного корня б) отсутствие главного корня и хорошее развитие
придаточных корней в) хорошее развитие главного и придаточных корней г) отсутствие
главного и хорошее развитие боковых корней
6. Побег - это.
а) корень и стебель б) верхушка стебля в) стебель с листьями и почками г) часть листа
7. Одна из функций листа растения:
а) образование органических веществ из неорганических б) создание тени для стебля и
корней в) защита растения от болезней г) защита растения от вредителей
8. Одна листовая пластинка у листьев:
а) земляники б) картофеля в) ландыша г) рябины
9. Происходит процесс дыхания, но не происходит фотосинтез:
а) в побеге шалфея б) в белом грибе в) в листьях настурции г) в стебле петрушки
10. Из почки может развиваться:
а) лист б) цветок в) плод г) семя
11 Семязачатки образуются:
а) в чашечке б) в венчике в) в тычинках г) в пестике
12. Цветку колокольчика синюю окраску придает (ют):
а) чашечка б) венчик в) тычинки г) пестик
13. У моркови мы едим:
а) стебель б) корень в) плод г) клубень
14. Из стебля в лист вода идет по:
а) пробке б) лубу в) древесине г) камбию
15. Сосуды древесины образуются в результате деления клеток:
а) древесины б) луба в) камбия г) сердцевины
16. В одном и том же цветке двудомного растения можно найти:
а) тычинки, лепестки и корневые волоски б) чашелистики, завязи и лепестки в) тычинки,
семязачатки и чашелистики г) пестики, семязачатки и тычинки
17. Обоеполые цветки:
а) у вишни и сливы б) у тыквы и огурца в) у орешника и ивы г) у кабачка и яблони
18. У семян липы запас питательных веществ для развития зародыша находится:
а) в стебельке зародыша б) в семядолях в) в эндосперме г) в корешке зародыша
19. У семени фасоли запас питательных веществ, необходимый для развития зародыша,
находится:
а) в семядолях б) в эндосперме в) в стебельке зародыша г) в корешке зародыша
Контрольная работа №2 по теме «Цветковые растения. Систематика»
Вариант №1
1. Укажите правильную последовательность систематических групп растений, начиная с
наименьшей.
1) Редька
2) Крестоцветные
3) Двудольные
4) Редька дикая
5) Покрытосеменные
2. Укажите правильную последовательность систематических групп растений, начиная с
наибольшей
1) Тимофеевка
2) Покрытосеменные
3) Злаковые
4) Однодольные
5) Тимофеевка луговая
3. Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Паслён
чёрный в классификации растений, начиная с наименьшей группы:
1) род Паслён
2) класс Двудольные
3) семейство Паслёновые
4) отдел Покрытосеменные
5) вид Паслён чёрный
6) царство Растения
4. Установите соответствие между описанием признаков таксономической группы и таксономической группой.
ОПИСАНИЕ ПРИЗНАКОВ
A) однодольные
Б) соцветие кисть
B) тычинок шесть
Г) корневая система мочковатая
Д) плод-ягода
Е) жилкование листьев параллельное
ТАКСОНОМИЧЕСКАЯ
ГРУППА
1) Класс
2) Семейство
5. Установите соответствие между семейством и классом покрытосеменных, к которому
оно относится – (1) Однодольные либо (2) Двудольные
А) Капустные (Крестоцветные)
Б) Злаки
В) Розоцветные
Г) Пасленовые
Д) Лилейные
6. Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2)
А) бамбук
Б) груша
В) рожь
Г) земляника
Д) персик
Е) овес
7. Установите соответствие между растениями и семействами, к которым они относятся –
(1) Бобовые либо (2) Злаки:
А) Вика.
Б) Кукуруза.
В) Пшеница.
Г) Рис.
Д) Соя.
Е) Фасоль.
8. Соотнесите признаки однодольных и двудольных растений.
ПРИЗНАКИ
1) Однодольные
2) Двудольные
КЛАСС РАСТЕНИЙ
А) стержневая корневая система
Б) параллельное или дуговое жилкование листьев
В) сетчатое жилкование листьев
Г) развит камбий, древесина
Д) мочковатая корневая система
Е) камбия нет
9. Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите
ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.
10. Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в
которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. У растений, как и у всех организмов, происходит обмен веществ.
2. Они дышат, питаются, растут и размножаются.
3. При дыхании они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.
4. Они растут только в первые годы жизни.
5. Все растения по типу питания автотрофные организмы, они размножаются и распространяются с помощью семян.
11. Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в
которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Цветок — орган размножения покрытосеменных растений.
2. Цветок представляет собой видоизменённый лист.
3. Функции цветка — это половое и бесполое размножение.
4. Цветок соединен со стеблем цветоножкой.
5. В цветке имеются пестики и тычинки.
12. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1) У растений семейства розоцветные цветки собраны в соцветие колос.
2) Листья розоцветных могут быть простыми и сложными с сетчатым жилкованием.
3) Розоцветные часто вступают в симбиоз с клубеньковыми бактериями.
4) Большинство розоцветных — ветроопыляемые растения.
5) Для розоцветных характерны сложные и ложные плоды.
13. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки. Запишите эти предложения правильно.
1) Выделяют два отдела покрытосеменных растений: однодольные и двудольные.
2) Однодольные растения произошли от двудольных и у них много общих черт.
3) Зародыш двудольных состоит из двух семядолей.
4) Листовые пластинки двудольных обычно с параллельным или дуговым жилкованием.
5) Однодольные растения обычно имеют мочковатую корневую систему, трёхчленный
тип строения цветка.
6) Большинство однодольных — это травянистые растения
Контрольная работа №3 по теме «Сообщества растений»
Вариант №1
1. Природным сообществом называют совокупность приспособленных к совместному
обитанию на данной территории видов:
а) растений и животных
б) растений, грибов и бактерий
в) растений, животных и микроорганизмов
г) растений, животных, грибов, бактерий
2. Найдите неверное утверждение. Животные в природном сообществе:
а) являются потребителями органических веществ, созданных растениями в процессе
фотосинтеза
б) участвуют в образовании органических веществ из неорганических
в) частично играют роль разрушителей органического вещества
г) участвуют в передаче органического вещества по цепям питания
3. Природным сообществом является
а) клетка дуба
б) лист дуба
в) дуб
г) дубовый лес
4. Ласточки и стрижи в природных сообществах выполняют роль:
а) производителей органических веществ
б) потребителей 1-го порядка
в) потребителей 2-го порядка
г) разрушителей органических веществ
5. В одном природном сообществе со щукой можно встретить:
а) акулу
б) кита
в) леща
г) морскую звезду
6. Производителем является:
а) береза
б) ворона
в) журавль
г) белый гриб
7. Цепи питания — это:
а) связи между родителями и потомством
б) родственные (генетические) связи
в) обмен веществ в клетках организма
г) пути передачи веществ и энергии в природном сообществе
8. Устойчивость природного сообщества определяется:
а) равным числом видов растений, животных, грибов и бактерий
б) малым числом видов живых организмов
в) преобладанием числа видов животных
г) большим разнообразием видов живых организмов
9. Зеленая окраска свойственна обычно:
а) производителям
б) разрушителям
в) потребителям
г) паразитам
10. Хищники в природном сообществе:
а) полностью уничтожают растительноядных животных
б) способствуют повышению численности жертв
в) способствуют выживанию самых здоровых и сильных особей среди своих жертв
г) не влияют на численность жертв
вариант №2
1. Комплекс взаимосвязанных видов, обитающих на определенной
однородными природными условиями, называют:
а) биосферой
б) природным сообществом
в) ноосферой
г) круговоротом веществ
2. Разрушителями в природном сообществе в основном являются:
а) низшие растения
б) высшие растения
в) животные
г) грибы и бактерии
3. Природным сообществом является:
а) болото
б) гора
в) остров
г) облако
4. В состав сообщества елового леса никогда не входит:
а) черника
территории
с
б) большой пестрый дятел
в) утка-кряква
г) медведь
5. Гриф является:
а) производителем
б) потребителем
в) разрушителем
г) паразитом
6. Все виды, образующие пищевую цепь, существуют за счет органического вещества,
созданного:
а) бактериями
б) грибами
в) животными
г) растениями
7. В пищевой цепи между семенами растений и лисой находятся:
а) лягушки
б) мыши
в) лисята
г) дрозды-рябинники
8. Продолжите цепь питания, выбрав нужное животное из указанного перечня: растения —
насекомые — ...
а) лисица
б) лягушка
в) волк
г) сова
9. К естественным сообществам относится:
а) луг
б) огород
в) сад
г) пашня
10. Потребители органических веществ в природном сообществе:
а) низшие растения
б) грибы и бактерии
в) лишайники
г) животные
Итоговая контрольная работа
Вариант №1
1. Растения, имеющие орган семенного размножения - цветок, называются
а) голосеменные
б) папоротники
в) покрытосеменные
г) водоросли
2. Органы, составляющие тело растения и обеспечивающие основные функции растения питание и обмен веществ с внешней средой, называются
а) генеративными
б) придаточными
в) вегетативными
г) главными
3. Вегетативный орган растения, обеспечивающий всасывание воды и минеральных
веществ и укрепляющий растение в почве, называется
а) корень
б) стебель
в) побег
г) лист
4. Из зародышевого корешка развивается корень
а) главный
б) придаточный
в) боковой
г) стеблевой
5. Простые листья имеет
а) рябина
б) клевер
в) клен
г) горох
6. Жилкование листьев у двудольных растений
а) параллельное и перистое
б) дуговое и параллельное
в) перистое и пальчатое
г) дуговое и сетчатое
7. Цветок, имеющий чашечку и венчик, называется цветком
а) с простым околоцветником
б) правильным
в) с двойным околоцветником
г) неправильным
8. Соцветие - это
а) один цветок
б) совокупность тычинок
в) группа цветков, расположенных в определенном порядке
г) совокупность пестиков
9. Минеральные соли содержат необходимые растению
а) воду и кислород
б) азот, фосфор, калий
в) воду и углекислый газ
г) белки, жиры и углеводы
10. К органическим удобрениям не относится (-ятся)
а) калийные удобрения
б) перегной
в) торф
г) птичий помет
11. Если однолетнюю ветку липы поместить в стакан с подкрашенной водой, то окрасится
а) кора
б) сердцевина
в) древесина
г) камбий
12. Голосеменные растения больше распространены на Земле, по сравнению с мхами и
папоротниками, так как
а) они имеют большие размеры
б) их жизнь не зависит от климата
в) они очень разнообразны
г) их размножение не связано с наличием воды
13. Если не произойдет опыления, то
а) растение перестанет расти
б) произойдет опадание листьев
в) не образуются плоды
г) растение погибнет
14. Стеблевые черенки, усы, отводки являются частью
а) корневища
б) корня
в) луковицы
г) надземного побега
15. Зародыш в семени растений класса двудольных
а) имеет одну семядолю
б) имеет две семядоли
в) имеет от одной до трех семядолей
г) не имеет семядолей
16. К семейству розоцветных относятся растения
а) соя, арахис, клевер, люпин
б) пшеница, кукуруза, рис, ячмень
в) картофель, томаты, перец, табак
г) яблоня, вишня, земляника, слива
17.Растение, питающееся за счет дерева-хозяина, называется
а) сапрофитом
б) симбионтом
в) паразитом
г) консументом
18. Сфагнум заболачивает лес, так как
а) затеняет почву
б) охлаждает почву
в) сильно разрастается
г) накапливает в клетках воду
19. Покрытосеменные растения размножаются
а) заростками и зооспорами
б) семенами и вегетативно
в) почкованием и спорами
г) спорами и вегетативно
20. Легкие песчаные почвы — характерный признак
а) сосновых лесов
б) лиственных лесов
в) смешанных лесов
г) еловых лесов
21. Выберите три правильных ответа. Генеративными органами растения являются
а) цветок
б) стебель
в) корень
г) плод
д) семя
е) лист
22. Установите последовательность развития мха кукушкин лен, начиная с образования
споры.
а) оплодотворение
б) появление зеленой нити — предростка
в) попадание споры на землю.
г) развитие зеленого растения
д) формирование коробочки со спорами
ВАРИАНТ №2
1. Органы, выполняющие функцию размножения организма, связанные с половым
процессом, называются
а) генеративными
б) придаточными
в) вегетативными
г) главными
2. Растения, семена которых находятся внутри плода, называются
а) покрытосеменные
б) хвощи
в) голосеменные
г) плауны
3. Корни, растущие от главного корня, называются
а) боковые
б) придаточные
в) воздушные
г) дыхательные
4. Главный корень развивается из
а) боковых корней
б) придаточных корней
в) зародышевого корешка
г) стебля
5. Межклетники губчатой ткани листа заполнены
а) минеральными веществами
б) воздухом и парами воды
в) питательными веществами
г) крахмалом
6. Клубень картофеля — это видоизмененный
а) корень
б) плод
в) побег
г) лист
7. Соцветие у растений — это приспособление к
а) опылению
б) улавливанию солнечного света
в) защите от насекомых-вредителей
г) перенесению неблагоприятных условий
8. Соцветие корзинку имеет
а) морковь
б) пшеница
в) ландыш
г) подсолнечник
9. Азотные удобрения необходимы растению для
а) быстрого роста и развития растения
б) передвижения органических веществ от листьев к корню
в) лучшего поглощения воды
г) передвижения минеральных веществ от корня к листьям
10. Для процесса фотосинтеза в атмосфере необходимо присутствие
а) кислорода
б) углекислого газа
в) водорода
г) кислорода и водорода
11. Органические вещества перемещаются в стебле по
а) клеткам камбия
б) ситовидным трубкам
в) сосудам
г) пробке
12. Голосеменные растения опыляются
а) ветром
б) насекомыми
в) птицами
г) зверями
13. Деревья, кроны которых расположены над всеми другими растениями леса, чаще всего
опыляются
а) птицами
б) насекомыми
в) зверями
г) ветром
14. Вегетативное размножение — это
а) размножение спорами
б) размножение вегетативными органами растений
в) размножение семенами
г) размножение спорами и вегетативными органами растений
15. Для растений класса двудольных характерна корневая система
а) стержневая
б) мочковатая
в) из придаточных корней
г) только из придаточных и мочковатых корней
16.Картофель является растением семейства
а) крестоцветных
б) пасленовых
в) розоцветных
г) сложноцветных
17. Растительным сообществом (фитоценозом) являются
а) травоядные животные биоценоза
б) все растения биоценоза
в) плотоядные животные биоценоза
г) организмы, минерализующие органические остатки
18. Наибольшее число видов растений обитает в сообществе
а) пустыни
б) соснового леса
в) тундры
г) тропического леса
19. Из споры мха вырастает
а) коробочка со спорами
б) зеленое растение с листьями и стеблем
в) предросток (зеленая нить)
г) заросток
20. В наших лесах охраняется
а) одуванчик
б) крапива
в) ландыш
г) малина
21. Выберите три правильных ответа. Семя растения состоит из
а) плодов
б) семенной кожуры
в) зародыша
г) придаточных корней
д) запаса питательных веществ
е) клубней и луковиц
22.Выберите три правильных ответа. Передвижение воды по стеблю происходит
благодаря
а) испарению воды листьями
б) наличию сосудов, образующих трубочки
в) наличию в воде растворенного кислорода
г) наличию в воде минеральных солей
д) корневому давлению
е) наличию в воде растворенного углекислого газа
11. ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ 6 КЛАСС
Условные обозначения:
УИНМ
УЗИМ
КУ
ЗТ
РГ
РЗ
ОК
ПДЗ
урок изучения нового материала
урок закрепления изученного материала
комбинированный урок
задание в тетради
работа в группах
решение задач
опорный конспект
проверка дом. задания
КР
Т
СП
ВП
БД
Тип урока
УОСЗ
УП
УК
урок обобщения и систематизации знаний
урок-практикум
Урок контроля
Формы контроля
контрольная работа
тест
самопроверка
взаимопроверка
биологический диктант
УО
СР
ФО
ИРК
ПР
устный опрос
самостоятельная работа
фронтальный опрос
индивидуальная работа по карточкам
практическая работа
СОГЛАСОВАНО
заместителем директора поУВР
МБУ гимназии № 48
_____________/______/
от «____» ____ 20 __ г.
Календарно-тематическое планирование по биологии, 6 класс
(34 часа в год, 1 час в неделю), 2014-2015 учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
Раздел,
Тема урока
ЦВЕТКОВЫЕ
РАСТЕНИЯ – 16
часов
Строение цветка
(самые разные цветки
устроены по одному
плану)
Опыление цветковых
растений (опыление:
внешний мир
помогает растению)
Соцветие – средство
облегчить опыление
Плод – орган защиты
и расселения семян
Прорастание семян
(пробудившись, семя
становится
проростком)
Корень – якорь, насос
и хранилище
Побег, его строение
(побег состоит из
стебля, листьев и
Колво
часов
Дата
6 «А»
Планируемые результаты
Формы контроля
6 «Б»
1
4.09.14
6.09.14
1
11.09.14
13.09.14
1
18.09.14
20.09.14
1
25.09.14
27.09.14
1
2.10.14
4.10.14
1
9.10.14
11.10.14
1
16.10.14
18.10.14
Объяснять смысл важнейших
биологических терминов (Н).
Определять основные органы
цветкового растения на схемах,
таблицах, рисунках (Н) и на
гербарных экземплярах (П).
Характеризовать строение
цветка, семени, плода, корня,
побега, стебля, листа
цветкового растения (Н),
показывать их особенности на
препаратах и растениях (П).
Объяснять функции цветка,
семени, плода, корня, побега,
стебля, листа в
жизнедеятельности цветкового
растения (Н).
Сравнивать различные цветки,
семена, плоды, корни, побеги,
стебли, листья и определять
черты их приспособленности к
условиям среды (П).
Приводить примеры
приспособлений органов
Лабораторная
работа №1
Информационнометодические ресурсы
§1
§2
§3
Лабораторная
работа №2
§4
§5
§6-7
Лабораторная
работа №3
§8-9
8-9
10 11
12
13 14
15
почек, хотя это не
всегда очевидно)
Стебель, его строение
и функции (стебель –
опора и транспортная
магистраль)
Лист, его строение и
функции (лист
испаряет воду и
усваивает свет)
2
23.10.14
30.10.14
25.10.14
31.10.14
2
13.11.14
20.11.14
15.11.14
22.11.14
Вегетативное
размножение – способ
получения
нового растения без
семян
Как люди используют 2
растения
27.11.14
29.11.14
4.12.14
11.12.14
6.12.14
13.12.14
Цветковые растения.
Повторение
18.11.14
20.11.14
1
цветкового растения к
различным условиям (П).
Характеризовать развитие
растения (Н).
Использовать знания биологии
для ухода за растениями (Н),
выращивания растений на
приусадебном участке (П).
Проводить биологические
опыты и эксперименты (Н) и
объяснять их результаты (П).
Находить черты,
свидетельствующие об
усложнении живых организмов
по сравнению с предками (Н), и
давать им эволюционное
объяснение (П).
Находить информацию о
растениях в научнопопулярной литературе,
биологических словарях и
справочниках, Интернете (Н),
анализировать и оценивать её
(П).
Объяснять соответствие
(гомологию) элементов цветка
(М).
Сравнивать различные способы
размножения (Н) и объяснять
их биологический смысл (П).
Объяснять роль цветковых
растений в природе и жизни
человека (Н).
Применение полученных
знаний и умений на уроках (Н)
Лабораторная
работа №4
§ 10
Лабораторная
работа №5
§ 11 - 12
§ 13
§ 14
§ 15
16
17
18
19
20
21
22
23
Цветковые растения.
Контроль
СИСТЕМАТИКА
ЦВЕТКОВЫХ
РАСТЕНИЙ – 11
часов
Двудольные и
однодольные
растения
Мотыльковые
(Бобовые) –
ароматные источники
белков,
обогащающие почву
Паслёновые –
картофель и его
съедобные и
ядовитые
родственники
Капустные
(Крестоцветные) –
цветки похожие, а
побеги и плоды
разные
Розоцветные
(Розовые) –
украшение и
угощение
Зонтичные
(Сельдереевые) –
морковь и её
родственники
Сложноцветные
(Астровые) –
соцветия, похожие на
1
25.12.14
27.12.14
1
12-17.01.15
12-17.01.15
1
19-24.01.15
19-24.01.15
1
26-31.01.15
26-31.01.15
1
2-7.02.15
2-7.02.15
1
9-14.02.15
9-14.02.15
1
16-21.02.15
16-21.02.15
1
24-28.02.15
24-28.02.15
и в жизни (П).
Применение полученных
знаний и умений на уроках (Н)
и в жизни (П).
Объяснять смысл важнейших
биологических терминов (Н).
Характеризовать двудольные и
однодольные растения (Н) и
определять классы растений по
гербарию и живым растениям
(П).
Приводить примеры растений
различных семейств (Н).
Характеризовать признаки
цветковых растений изученных
семейств (П).
Описывать растения (Н),
употребляя специальную
терминологию (П).
Объяснять роль цветковых
растений в природе и жизни
человека (Н).
Различать на живых объектах
и таблицах съедобные и
ядовитые растения своей
местности (Н).
Определять важнейшие
растения своего края (П).
Проводить биологические
опыты и эксперименты (Н) и
объяснять их результаты (П).
Приводить примеры
приспособлений цветковых
растений (Н).
Находить информацию о
растениях в научнопопулярной литературе,
Контрольная работа
№1
Лабораторная
работа №6
§ 16
Лабораторная
работа №7
§17
Лабораторная
работа №8
§ 18
Лабораторная
работа №9
§ 19
Лабораторная
работа №10
§ 20
Лабораторная
работа №11
§ 21
§ 22
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
цветки
Лилейные –
околоцветник
простой, но часто
яркий
Злаки (Мятликовые) –
хлеб человечества
Холод и засуха –
ежегодные бедствия
Цветковые растения.
Систематика.
Контроль
СООБЩЕСТВА
РАСТЕНИЙ – 6
часов
Сообщество леса (лес
– деревья создают
особую среду)
Сообщество луга и
степь (луг и степь –
сплетение трав в
почве и воздухе)
Сообщество болота
(болота – сырые и
безводные)
Тундра –
растительность
высокогорий и
северных широт
Пустыня оживает
ненадолго
Сообщества растений.
Контроль.
Заключение
биологических словарях и
справочниках, Интернете (Н),
анализировать и оценивать её
(П).
§ 23
1
2-7.03.15
2-7.03.15
1
9-14.03.15
9-14.03.15
§ 24
1
16-21.03.15
16-21.03.15
§ 25 - 26
1
6-11.04.15
6-11.04.15
1
13-18.04.15
13-18.04.15
1
20-25.04.15
20-25.04.15
1
27-30.04.15
27-30.04.15
1
4-8.05.15
4-8.05.15
1
11-16.05.15
11-16.05.15
1
18-23.05.15
18-23.05.15
1
25-30.05.15
25-30.05.15
Применение полученных
знаний и умений на уроках (Н)
и в жизни (П).
Приводить примеры
приспособлений растений к
условиям окружающей среды
(Н) и объяснять их значение
(П).
Объяснять роль цветковых
растений в природе и жизни
человека (Н).
Использовать знания по
биологии для соблюдения
правил поведения в природе
(Н), для пропаганды
природоохранного поведения
(П).
Контрольная работа
№2
Повт § 16 - 25
Практическая
работа№12
§27
§ 28
Лабораторная
работа №10
§ 29
§ 30
§ 31
Применение полученных
знаний и умений на уроках (Н)
и в жизни (П).
Применение полученных
знаний и умений на уроках (Н)
и в жизни (П).
Контрольная
работа№3
Итоговая
контрольная работа
§ 32