леолог – специ лист по оценке безоп сности жизнедеятельности

Наименование
учреждения:
ГОУ
педагогический университет»
ВПО
«Воронежский
государственный
Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ
№ и дата Лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам
повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения
квалификации: № 1237 от28 апреля 2008 г.
Наименование программы с указанием категории слушателей:
Валеолог – специалист по оценке безопасности жизнедеятельности
детей и подростков
для учителей всех специальностей, педагогических и руководящих работников
муниципальных учреждений Воронежской области
Объём в часах ___________72 часа (36 ч. – лекции, 36 ч. – практические занятия)______
Стоимость
курса
обучения
в
расчете
на
одного
слушателя:
ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.
ФИО,
должность
разработчика
программы
повышения
квалификации:
_Ковылова Валентина Ивановна, к.б.н., доцент кафедры анатомии и физиологии
ВГПУ
_Соколова Наталья Валерьевна, д.б.н., зав. кафедрой анатомии и физиологии
ВГПУ_
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86
Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43,55-54-46,
e-mail: rektorat@vspu.ac.ru
Перечень____________ приложений ___________ к ___________ заявке:
___________________ (если есть)______________
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время в педагогических науках определилось новое
направление – валеология, связанное с анализом состояния здоровья.
Своим появлением валеология обязана всё более чёткому осознанию того
факта, что общество не справляется с проблемами здоровья, не использует
для его сохранения и укрепления достижения научно–технического
прогресса. Более того, человечество вступило в такие отношения с
Природой, которые породили глубокий экологический кризис, привели к
накоплению большего числа врождённых и наследственных заболеваний,
появлению заболеваний, связанных с поведением людей. Состояние
здоровья человека зависит не только от внешних условий, но и от его
собственного отношения к здоровью. Роль учителя в формировании
осознанного отношения к своему здоровью огромна. Учебно–
воспитательный процесс должен быть систематизированным процессом
формирования мотивов поведения, полезного, как для индивида, так и для
общества.
Специфика сохранения здоровья заключается в том, что оно должно
опираться на данные возрастной физиологии, школьной гигиены,
возрастной и педагогической физиологии. Без этих дисциплин валеология
не сможет решить свою основную задачу – устранение преморбидного
состояния, т. е. профилактику заболеваний, укрепление здоровья человека.
В свою очередь профилактика заболеваний должна быть основана на
глубоких знаниях возрастных анатомо–физиологических особенностей
организма, знаниях закономерностей роста и развития организма.
Возрастная анатомия и физиология совместно с педагогикой реализует
принцип соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему
требований: наука о здоровье совместно с педагогикой – принцип единства
состояния здоровья и успешности обучения. Возрастная анатомия и
физиология определяют возможности развивающегося организма,
валеология – условия, в которых эти возможности реализуются без ущерба
для здоровья человека и его развития. Таким образом, валеологическое
направление имеет неразрывную связь и преемственность с возрастной
анатомией, физиологией и педагогикой.
Проблемы состояния здоровья детей обостряются, поэтому как никогда
требуется создание в общеобразовательных учреждениях валеологической
службы, цель которой заключается в объединении усилий педколлективов,
родителей и мед. службы по вопросам охраны здоровья. Основная цель
этой службы – повышение эффективности учебно-воспитательного
процесса посредством создания условий и мотивации для сохранения и
укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности через
приведение
образовательного
процесса
в
соответствие
с
психофизиологическими возможностями всех субъектов обучения и
воспитания. Эти задачи требуют дополнительного валеологического
образования учителя любой специальности.
3
Основа этого образования - разработка валеологического обоснования
организации учебного процесса, использование здоровьесберегающих
технологий, диагностическая работа, мониторинг валеологического
сознания, потребность ведения здорового образа жизни, система
исследований качества личности, как учеников, так и учителей, анализ
изменений состояния здоровья за период обучения по медицинским
картам, разработка оптимальных режимов обучения и воспитания,
использование оздоровительных естественных факторов окружающей
среды под наблюдением медицинского персонала образовательного
учреждения, организация корректирующей работы по снижению или
устранению имеющихся отклонений от нормы через организацию
групповой или индивидуальной работы, взаимодействие с родителями,
преподавателями и медиками и т. д.
Для подготовки квалифицированного педагога с валеологическим
уклоном в курсе используются различные формы обучения: лекции,
лабораторные и практические занятия, написание рефератов, защита
проектов по разработке мероприятий, направленных на формирование
поведения, способствующего укреплению здоровья, знакомство с
практическим опытом школ различного типа, учителей по формированию
здорового образа жизни, укреплению здоровья детей различных
возрастных групп. Проверка знаний осуществляется с помощью
контрольных работ, тестирования, опроса на занятиях. Курс рассчитан на
72 часа: 36 часов – лекции, 36 часов – практические занятия. Завершается
курс защитой проектов по вопросам валеологической службы в
общеобразовательных учреждениях.
4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
Количество
часов
МОДУЛЬ I
Введение.
Современное состояние здоровья
нации и детской популяции.
Понятие и сущность валеологии, её
роль в укреплении и охране
здоровья.
Педагогическая валеология.
Комплексное понятие здоровья,
образа жизни и факторы его
определения.
Составные компоненты и
принципы педагогической
валеологии.
МОДУЛЬ II
Понятие адаптивных возможностей
организма и их реализация в
условиях обучения как отражение
анатомо-физиологических
особенностей на различных этапах
онтогенеза.
Модуль III
Влияние условий обучения на
здоровье детей, гигиенические
требования к организации обучения
в образовательном учреждении.
Оценка условий обучения и
воспитания.
Модуль IV
Здоровьесберегающие технологии в
системе обучения и воспитания в
школе. Определение уровня
адаптации к условиям обучения.
ИТОГО:
Форма занятия
Лекция
Практическая
работа
10
6
4
26
12
14
8
8
8
12
36
36
16
20
72
5
Модуль I. Понятие здоровья. Роль отдельных факторов в
формировании состояния здоровья населения. Принципы
педагогической валеологии
Цель: Раскрыть сущность понятия «здоровье». Дать анализ состояния
здоровья детей и подростков и факторов, обуславливающих его
формирование. Сформировать понятие «педагогическая валеология».
Учебно-тематический план
№
Тема
Количество
часов
Форма занятия
1.
Формирование состояния здоровья
детской и подростковой популяции.
Валеология и её значение в
профилактической
деятельности
педагогических работников.
Здоровьесберегающая педагогика,
как
основа
сохранения
и
укрепления здоровья учащихся.
Факторы, формирующие здоровье.
Роль школы в формировании установки на здоровый образ жизни.
Гигиенические подходы к формированию здоровья и здорового образа
жизни.
Итого:
4
Лекция – 2
Практическое занятие – 2
4
Лекция – 2
Элективный курс на базе
школы – 2
2
Лекция – 2
2.
3.
10
Форма контроля: реферат, построение профиля физического развития
школьника.
Основное содержание тем
Тема 1. Биосоциальная природа человека. Оценка состояния здоровья на
современном этапе. Здоровье детской популяции, анализ состояния
здоровья детей в регионах. Понятие валеологии, её роль в укреплении и
сохранении здоровья. Сущность педагогической валеологии. Оценка
уровня физического развития детей. Метод индексов.
Тема
2. Основные принципы здоровьесберегающей педагогики.
Комплексное
понятие
здоровья
как
совокупности
физического,
психического и нравственного компонентов. Факторы, влияющие на
здоровье. Роль отдельных факторов среды в сохранении и укреплении
6
здоровья. Уровень жизни. Качество жизни. Сущность образа жизни.
Основные составляющие здорового образа жизни.
Тема 3. Школа и здоровье. Задачи педагогических коллективов
общеобразовательных учреждений в сохранении и укреплении здоровья и
формировании мотивации здорового образа жизни.
Литература.
1. Баранов А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к
профилактической и оздоровительной работе в образовательных
учреждениях. Руководство для врачей / А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М.
Сухарева.-М., 2006. – 412 с.
2. Баранов А. А. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей
и подростков / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина. – М., 1998. – 333 с.
3. Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П.
Ефимова. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
4. Билич, Г.Л. Основы валеологии : Учеб. пособие. — СПб : Водолей,
1998. — 560с.
5. Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективы
оценки здоровья населения / Т. М. Максимова. – М., 2002. – 107 с.
6. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической
и
оздоровительной
работе
в
образовательных
учреждениях:
руководство для врачей. – М., 2006. – 412 с.
7. Охрана здоровья детей в России. Правовая, экономическая, социальная
и медицинская оценка ситуации на фоне проводимых реформ. – М.,
1998. – 127 с.
8. Петрушин В. И., Петрушина Н. В. Валеология / В. И. Петрушин, Н. В.
Петрушина. – М., Тардарики, 2002. – 431 с.
9. Проведение мониторинга состояния здоровья детей и подростков и
организация их оздоровления: методические рекомендации. – М., 2006.
– 47 с.
7
Модуль II. Анатомо-физиологические особенности становления
отдельных систем организма детей и подростков на различных этапах
индивидуального развития
Цель: Раскрыть
основные закономерности
роста и
развития
отдельных систем организма детей и подростков на различных этапах
онтогенеза. Сформировать практические навыки оценки функциональных
возможностей различных систем организма.
Учебно-тематический план
№
Тема
Количество
часов
Форма занятия
1.
Современная концепция роста и
развития детского организма.
2
Лекция – 2
2.
Адаптивные механизмы организма
человека. Особенности адаптации
организма учащихся к отдельным
факторам среды.
8
3.
Эмбриогенез. Влияние факторов
среды на формирование дефектов
развития в эмбриональном периоде.
Особенности обучения и воспитания детей с нервно-психической
патологией.
Актуальные вопросы становления
детского организма в дошкольном
возрасте. Специфические
особенности формирования ВНД
детей в дошкольном периоде.
Морфофункциональные аспекты
адаптации детей младшего
школьного возраста к процессу
обучения. Школьная зрелость.
Пубертатный возраст. Особенности
формирования психо-эмоциональной сферы учащихся подросткового
возраста в условиях образовательного учреждения.
Итого:
4
Лекция – 2
Практическое занятие с
использованием
специальных измерительных приборов – 6
Лекция – 2
Экскурсия в
анатомический музей – 2
4.
5.
6.
4
Лекция – 2
Семинар – 2
4
Лекция – 2
Практическое занятие – 2
4
Лекция – 2
Круглый стол – 2
26
Форма контроля: зачет – собеседование по теоретическому блоку и
практической части модуля.
8
Основное содержание тем
Тема 1. Современные представления о росте и развитии, гетерохрония.
Механизмы регуляции биосистем. Поведенческие реакции – основа
организма как единой системы.
Тема 2. Понятие адаптации, её механизмы. Особенности адаптации
организма человека к различным факторам среды. Стадии адаптации.
Сущность субэкстремальных и экстремальных факторов. Стресс и
адаптация. Адаптивные реакции детей различного возраста в условиях
обучения и воспитания.
Тема 3. Особенности развития в эмбриональном периоде, понятие
наследственных и врождённых заболеваний. Воспитание ответственности
родителей за здоровье будущих детей. Профилактика дефектов развития в
эмбриональном периоде. Понятие дизонтогенеза, дефекты развития мозга
в эмбриональном периоде. Аутизм, дислексия, синдром дефицита
внимания, гиперактивность. Особенности обучения и воспитания детей
данного контингента в дошкольном возрасте.
Тема 4. Развитие ребёнка в дошкольном периоде, роль конкретных
факторов в развитии, особенности становления речи, её этапы, роль
положительных эмоций, механизм и влияния на здоровье.
Тема 5. Понятие «школьная зрелость». Соотношение биологического и
хронологического возраста. Сущность школьных стрессов, как результата
отражения адаптационных возможностей организма ребёнка младшего
школьного возраста к условиям систематического обучения в школе.
Тема 6. Особенности развития детей подросткового возраста, влияние
полового созревания на ВНД. Характеристика основных факторов риска.
Общие закономерности поведенческих реакций в подростковом возрасте.
Понятие «школьных неврозов», их проявление, механизм и профилактика.
Сущность «вегетативных вспышек» и их влияние на здоровье подростков.
Характеристика факторов, влияющих на рост числа физиологических и
органических поражений детей подросткового возраста.
9
Литература.
1. Анализаторы: орган обоняния : пособие для учителей / авт - сост. Н.Ю.
Феоктистова, И.В.Щипляева. — М. : Чистые пруды, 2005. — 32с.
2. Анохин П. Н. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,
Медицина, 1975 г.
3. Билич, Г.Л. Основы валеологии : Учеб. пособие. — СПб : Водолей,
1998. — 560с.
4. Большой практикум по физиологии : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / под ред. А. Г. Камкина. - М.: Академия, 2007. — 448 с.
5. Вольф, Н.В. Половые различия функциональной организации процессов
полушарной обработки речевой информации : Учеб. пособие. —
Ростов-на-Дону : Интеграция, 2000. — 240с.
6. Воронин Л.Г. Физиологии ВНД и психология. М., Просвещение, 1980. –
233 с.
7. Гуминский А. А., Леонтьева Н. Н., Тупицына Л. П. Руководство по
выполнению лабораторных занятий по возрастной физиологии. М.,
1990. – 238 с.
8. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. – М.,
1992. – 121 с.
9. Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективы
оценки здоровья населения / Т. М. Максимова. – М., 2002. – 107 с.
10. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. – М.,
1992. – 121 с.
11. Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективы
оценки здоровья населения / Т. М. Максимова. – М., 2002. – 107 с.
12. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. – М. : Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000.
– 304 с.
10
Модуль III. Санитарно-гигиеническая оценка учебно-воспитательного
процесса в современной школе
Цель: Изучить физиолого-гигиенические основы различных видов
деятельности и рационального питания детей и подростков. Освоить
методологию гигиенической оценки условий обучения и воспитания в
образовательном учреждении.
Учебно-тематический план
№
Тема
Количество
часов
Форма занятия
1.
Гигиенические основы построения
режима дня учащихся. Принципы
организации учебного процесса.
Особенности развития утомления.
Двигательная активность и гигиена
физического воспитания. Средства
и формы физического воспитания в
современной школе.
Гигиена питания детей и
подростков. Организация питания в
детских коллективах.
Нейробиология и психофизиология
сна. Современные представления о
значении сна и сновидений.
Итого:
4
Лекция – 2
Практическое занятие – 2
4
Лекция – 2
Практическое занятие на
базе компьютерного класса
с доступом в Internet – 2
Лекция – 2
Практическое занятие – 2
2.
3.
4.
4
4
Лекция – 2
Семинар – 2
16
Форма контроля: творческое задание – составление гигиенического
паспорта образовательного учреждения по результатам самостоятельной
комплексной оценки условий обучения и воспитания.
Основное содержание тем
Тема 1.
Характеристика основных компонентов школьного и
домашнего режима, их влияние на здоровье. Понятие работоспособности,
её динамика в течение дня, недели, четверти, года; возрастные
особенности, изменения в процессе деятельности. Утомление, усталость,
переутомление, проявление утомления, сроки развития у детей различного
возраста. Средства снятия утомления. Понятие активного отдыха, его
11
организация у детей различного возраста. Гигиенические требования к
организации режима занятий в общеобразовательном учреждении.
Тема 2. Понятие двигательной активности. Сущность гиподинамии и её
влияние на организм человека. Роль физической культуры и внеклассных
мероприятий
для
улучшения
физического
развития
детей.
Предупреждение травматизма детей в ходе образовательного процесса в
школе.
Тема 3. Особенности обмена веществ и энергии растущего организма.
Принципы рационального питания, особенности пищевого рациона у детей
различного возраста. Физиологические нормы питания детей различных
возрастных групп. Гигиенические требования к организации питания в
образовательных учреждениях и дома.
Тема 4. Сущность полноценного сна, его продолжительность и
механизм. Бессонница у детей и её профилактика.
Литература.
1. Баранов А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к
профилактической и оздоровительной работе в образовательных
учреждениях. Руководство для врачей / А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М.
Сухарева. – М., 2006. – 412 с.
2. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. – Медицина, 2001. – 384 с.
3. Кучма В. Р. Подросток. Физиолого-гигиенические и психосоциальные
основы обучения / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, К. Э. Павлович – М. :
МИОО, 2004. – 280 с.
4. Наше тело / В.Тарновский, К.Тарновская. - М.: Слово, 1998. — 48с.
5. Основы медико-биологических знаний / Учебник для педвузов / Ю. Д.
Жилов [и др.]. – М., Высшая школа, 2001. – 256 с.
6. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической
и
оздоровительной
работе
в
образовательных
руководство для врачей. – М., 2006. – 412 с.
учреждениях:
12
7. Сухарев А. Г. Технология обучения, способствующая укреплению
здоровья детей в современной школе : методическое пособие / А. Г.
Сухарев, Н. М. Цыренова. – М. : МИОО, 2004. – 56 с.
Модуль IV. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
системе обучения и воспитания в современной школе
Цель: Раскрыть
основные закономерности
роста и
развития
отдельных систем организма детей и подростков на различных этапах
онтогенеза. Сформировать практические навыки оценки функциональных
возможностей различных систем организма.
Учебно-тематический план
№
Тема
Количество
часов
Форма занятия
1.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии. Принципы,
стратегии и оценка эффективности
внедрения в работу школы.
Валеолог, как специалист по оценке
безопасности
жизнедеятельности
учащихся
школ
и
детских
образовательных учреждений. Роль
валеолога
в
сохранении
и
укреплении
здоровья
детской
популяции.
Гигиенический мониторинг
здоровьесберегающих методик и
режимов воспитания и обучения
детей и подростков.
6
Лекция – 4
Семинар – 2
6
Лекция – 2
Практическое занятие – 2
Круглый стол
(обсуждение) – 2
8
Лекция – 2
Практическое занятие на
базе компьютерного класса
с доступом в Internet – 2
Открытый урок на базе
школы – 2
Конференция – 2
2.
3.
Итого:
20
Форма контроля: разработка авторской программы элективного курса
здоровьесберегающей направленности.
13
Основное содержание тем
Тема 1. Понятие здоровьесберегающей технологии в системе обучения
и воспитания в общеобразовательных учреждениях. Общие принципы
здоровьесберегающих технологий, их специфика в зависимости от
возраста, уровня развития личности и обучения.
Тема 2. Роль валеологической службы в общеобразовательных
учреждениях, роль организатора-валеолога педагогического коллектива.
Связь с медицинским персоналом.
Тема 3. Организация мониторинга по изучению динамики здоровья
контингента школы. Принципы составления санитарно – гигиенической
оценки
образовательного
учреждения.
Физиолого-гигиеническая
экспертиза педагогических технологий. Методы оценки личностноориентированного обучения детей.
Литература.
1. Баранов А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к
профилактической и оздоровительной работе в образовательных
учреждениях. Руководство для врачей / А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М.
Сухарева. – М., 2006. – 412 с.
2. Баранов А. А. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей
и подростков / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина. – М., 1998. – 333 с.
3. Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П.
Ефимова. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
4. Здоровье подростков допризывников и призывников, мероприятия по
его укреплению / И. Б. Ушаков [и др.]. – М.; Воронеж : Истоки, 2005. –
123 с.
5. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н.
Крылова, У. Кляйнпетер. – М. : Медицина. – 1990. – 336с.
14
6. Личностно
ориентированное
обучение
детей
и
подростков:
гигиенические проблемы и пути решения /А. Р. Вирабова [и др.] – М. :
Пробел - 2000, 2006. – 436 с.
7. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового
возраста (монография) / под ред. В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой Л.М.. –
М. : Изд–во ГУ НЦЗД РАМН, 2004. – 198 с.
8. Медико-психосоциальный статус подростков – выпускников 2 ступени
общеобразовательной школы и профилактика нарушений адаптации / А.
А. Баранов [и др.]. – М., 2004. – 76 с.
9. Проведение мониторинга состояния здоровья детей и подростков и
организация их оздоровления: методические рекомендации. – М., 2006.
– 47 с.
10. Сухарев А. Г. Комплексная оценка условий воспитания и обучения
детей и подростков в образовательном учреждении / А. Г. Сухарев, Л.
Я. Каневская. – М., 2002. – 208 с.