Ручной труд как средство развития мелкой моторики

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 657 Приморского района Санкт-Петербурга
сообщение на тему:
РУЧНОЙ ТРУД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У
ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
учитель: Стрельникова Е.В.
Санкт-Петербург
2013
Истоки творческих способностей детей и их
дарований – на кончиках пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Чем
больше уверенности и изобретательности в
движении детской руки, тем тоньше
взаимодействие с орудием труда, чем
сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия, тем глубже входит
взаимодействие руки с природой, с
общественным трудом в духовную жизнь
ребёнка. Другими словами: чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее
ребёнок.
В.А.Сухомлинский.
Ручной труд как средство развития мелкой моторики
учащихся начальной школы с умственной отсталостью.
Особенности развития мелкой моторики учащихся начальных
классов с умственной отсталостью.
Рассматривая вопрос о развитии детей с умственной отсталостью,
следует определить характер их возможностей и направленность
предполагаемого продвижения, а также выявить те факторы, которые могут
способствовать этому процессу. Необходимо подчеркнуть мысль, впервые
высказанную русским психологом и врачом Г.Я. Трошиным, а затем четко
сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским, о единстве основных
закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль
весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения
между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит
между ними преграду.
Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных
общих и тонких моторных способностей, которыми дети с умственной
отсталостью самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных
двигательных образцов; формирование произвольности и
целенаправленности движений; развитие некоторых основных двигательных
качеств.
Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние
на развитие активной речи ребёнка. В процессе ндивидуального развития
речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук.
Недостатки развития моторной сферы детей с умственной
отсталостью
отмечаются как отечественными, так и зарубежными учеными. Однако,
специальных исследований посвященных изучению моторики и
психомоторики этих детей явно недостаточно (Адилова М. Ш., 1988).
В научных работах таких авторов, как Лебединский В. В.,
Лебединская К. С, Мастюкова Е. М., Марковская И. Ф., Певзнер М. С,
Ульенкова У. В. отмечается, что у данного контингента детей проявляются
особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается
тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении
обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции
произвольных движений, а также несформированность техники выполнения
движений и недостаточность двигательных качеств. Все авторы отмечают
несовершенство мелкой моторики рук, недостатки межанализаторного
синтеза, что затрудняет становление графомоторных и других навыков и
является препятствием обучению. Основными причинами данных нарушений
считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за
организацию и регулирование двигательной активности или явления
органической поврежденности подкорковых и корковых структур при более
тяжелых формах умственной отсталостью.
Дети с умственной отсталостью имеют недоразвитие структуры
тела, которое приводит к замедлению роста и различным дефектам в его
структуре. У детей с умственной отсталостью значительно чаще, чем у их
здоровых сверстников, встречается различные варианты недостатка в
развитии позы и соответствующая им слабость мышц.
Ульянкова У.В. отмечает, что мышцы детей, имеющих диагноз
умственной отсталостью, с одной стороны, чрезмерно напряжены
(сокращены), а с другой – гипотоничны. Это связано с
небалансированностью между собой процессов возбуждения и торможения.
Часто наблюдается гиперактивность мышц особенно: живота в сочетании с
гипотонусом мышц спины; задних разгибателей шеи в сочетании с
гипотонусом мышц рук; икроножной области в сочетании с гипотонусом
четырехглавых мышц; гипотонус области челюсти. В целом у них
наблюдается быстрая утомляемость мышц и истощаемость произвольного
управления ими. При наблюдении может возникнуть впечатление
нецеленаправленности в работе мышечной системы. При работе с детьми с
умственной отсталостью требуется правильная работа - успокаивающая
напряженные мышцы и – активизирующая гипотоничные.
У детей с умственной отсталостью слабо развита мелкая моторика,
а так же наблюдается недостаточная интеграция между крупной и мелкой
моторикой. Развитие координации двигательной системы отягощает
нескоординированность психических процессов между собой:
сосредоточения и распределения внимания, анализа и обобщения в
мышлении, мышления и внешнего действия. У этих детей могут наблюдаться
«нерасторопные и неуклюжие» движения, что дает им ощущение неловкости
и заторможенности в движениях.
Также у них наблюдается плохая координация пальцев и кисти
руки, недоразвитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации
(связи между глазом и рукой), что негативно сказывается на овладении
письмом.
Конечно, не у всех детей с умственной отсталостью моторное
отставание выражено в одинаковой степени. Большая сохранность моторных
функций отмечается у детей без церебрально-органических нарушений (но у
этих детей отмечаются длительные соматические заболевания в раннем
возрасте, хронические заболевания, неблагоприятная социальная ситуация
развития). У них также выше уровень развития интеллекта, да и речь имеет
меньше недостатков, хотя отмечается некоторое нарушение фонетики,
небольшой активный запас слов при большом пассивном словаре. Основным
путем коррекционной работы с такими детьми является активизация их
познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи,
мелкой моторики, исправление ошибок произношения.
У многих детей с умственной отсталостью при неврологическом и
нейропсихологическом исследовании обнаруживаются тяжелые и латентные
формы двигательных нарушений, которые являются следствием раннего
органического поражения головного мозга (Ю.И. Дауленскене, 1973; Ю.Г.
Демьянов, 1971; И.Ф. Марковская, 1982). Иногда даже негрубая дисфункция
двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных
воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и
дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на
становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм
ручной деятельности ребенка. Изменение мышечного тонуса обуславливает
истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная
дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает
движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Поэтому
ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере
нарастания утомления его движения становятся неточными,
крупноразмашистыми, либо слишком мелкими.
Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с
нарушением интеллекта двигательных умений и навыков, являются
нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не
только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии
познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.
Из вышеизложенного следует, что у учащихся с умственной
отсталостью наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы,
особенно страдает моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии
моторной сферы у детей с умственной отсталостью создают определенные
трудности учебной деятельности, т.к. отягощается нескоординированность
психических процессов между собой: сосредоточение и распределение
внимания, анализ и обобщение в мышлении, мышление и внешнее действие,
поэтому недоразвитие мелкой моторики негативно сказывается на овладении
навыками письма, рисования, ручного труда. Развитие моторики
предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных
способностей, которыми дети с умственной отсталостью самостоятельно
овладеть не могут; исправление неправильных двигательных образцов;
формирование произвольности и целенаправленности движений.
Вывод:
Мелкая моторика является основой развития, всех психических
процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и речи).
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук
отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом.
Установлено, что формирование двигательных функций, в том числе и
тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с
окружающим его предметным миром. Развитие координации двигательной
системы у детей с умственной отсталостью отягощается
нескоординированностью психических процессов между собой:
сосредоточения и распределения внимания, анализа и обобщения в
мышлении, мышления и внешнего действия. Изменение (повышение или
понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость
мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц
пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их
согласованности и плавности, и как следствие, появляются трудности в
овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.
Проблема развития мелкой моторики на занятиях ручной
деятельности весьма актуальна, так как именно она способствует развитию
сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию
координации движений, гибкости, точности в выполнении действий,
коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Одним из способов развития детского творчества,
способствующего совершенствованию тонкой мускулатуры рук, является,
такие виды рукодельного искусства как валяние шерсти, работа с бумагой,
рисование и т.п. К тому же интересен не только процесс изготовления
поделок с помощью выше указанных видов рукоделия, но и сама история их
возникновения.
Ручная деятельность ребенка должна включать в себя такой вид
занятия, как валяние.
Валяние шерсти (фелтинг: от англ. felt — войлок, фильцевание,
фильц, набивание) — это особая техника рукоделия, в процессе которой из
шерсти для валяния создаётся рисунок на ткани или войлоке, объёмные
игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или
аксессуары. Только натуральная шерсть обладает способностью
сваливаться или свойлачиваться (образовывать войлок).
Для сухого и мокрого валяния применяются разные расходные
материалы. Для сухого валяния необходимы специальные иглы с засечками.
При втыкании такой иглы в шерсть, кусочки волокон зацепляются за засечки
и спутываются друг с другом. Для мокрого валяния существуют специальные
растворы, но большинство мастеров обходятся
Валяние необходимо для развития у детей ощущений, восприятий и
наглядных представлений. Считается, что ведущим в познании предметов
реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у
детей опорой для зрения является осязание предмета.
И. М. Сеченов отмечал, что «телесную форму предметов руки
определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что
ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов,
всегда более или менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже
совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в
этих определениях очень большую роль играет разнообразное изменение
формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы,
выпуклости, углубления и пр.».
В валянии ребенок должен отразить материальные свойства тел —
их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в
опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так как зрительное
отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно.
Подробное зрительное представление о механических качествах вещей
возникает путем многократности повторения в опыте человека видения
предмета и его ощупывания.
Активное обследование предмета перед валянием — это
педагогический способ организации чувственного опыта детей.
Внимание детей сосредоточивается на некоторых сторонах
предмета и направлено на анализ (расчленение целого) и синтез (объединение
отдельных свойств в целостный облик предмета). Обеспечить правильное
соотношение этих двух процессов — основная задача в руководстве
процессом обследования предмета перед его изображением. Движения руки
по шерсти организуют восприятие детей, способствуют уточнению их
представлений о форме предмета, его свойствах, а позднее и о системах
свойств — эталонах.
Движение, обрисовывающее предмет, включенное в обследование,
по своей направленности сходно с тем движением, которое впоследствии
ребенок будет совершать при изображении предмета, оно как бы лежит в
основе будущего способа действия при изображении. Когда ребенок начинает
валять, он уже представляет себе, то действие, которое ему необходимо
совершить. Постепенно у детей складываются обобщенные способы
обследования предметов, следовательно, формируются и обобщенные
способы их изображения.
Единственным материалом является овечья шерсть. Она
представлена в широкой цветовой гамме, мягкая, теплая, ее приятно держать
в руках.
Способы валяния:
•
конструктивный (или по частям) - когда сначала валяют отдельные
формы, а потом из них конструируется предмет (например, снеговик, бусы,
гусеница).
•
комбинированный – когда какая - то часть поделки делается с
большим количеством шерсти, используя для объема внутри поролон, а какие
- то части добавляются отдельно (например, котик, слон, медвежонок).
Основные приемы валяния: сухое валяние с применением специальной
иглы или фальцевание применяя поролон; мокрое валяние – самое
распространенное, с применением воды и мыла.
Приемам валяния детей обучают постепенно, для каждого способа
валяния характерны свои приемы.
Чем больше технических приемов знает ребенок, тем более
самостоятельный и творческий характер приобретает его валяние.
Готовясь к валянию, дети получают много знаний о предметах, что
способствует развитию памяти, воображения, мышления, внимания,
усидчивости и многих других, полезных и необходимых в жизни качеств.
Данная деятельность помогает укреплять и развивать пальцы,
достигается максимальная активность рук. Усваивая технику валяния,
ребенок совершенствует специальные движения (точность, темп,
направленность, плавность и т.п.), которые пригодятся в дальнейшей жизни.
Положительные стороны валяния:
Валяние способствует тому, что ребенок ставит перед собой цель и в
процессе деятельности достигает ее. Таким образом, развивается
организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина.
В процессе валяния происходит развитие мелкой моторики у
детей, которое позволяет ребятам преобразовывать комок шерсти, и получать
из него разнообразные формы, создавать изображения. При развитии мелкой
моторики у детей постепенно появляется способность отщипывать маленькие
комочки шерсти от большого куска, скатывать прямыми движениями (овалы,
полоски и т.п.), кругообразными движениями (шарики, ягодки и т.д.). Они
учатся сплющивать комочки, вдавливать мелкие части и детали
изображения. Их обучают разнообразным приемам валяния пальцами,
ладонями. Благодаря этому дети получают возможность передавать более
тонкие особенности формы предметов.
Овладение техникой валяния способствует развитию моторики
детей, позволяет им передать в этом виде ручной деятельности
разнообразные предметы действительности, изображать несложные виды
природы, цветы и т.д.
Заключение.
Особенности психофизического развития учащихся с трудностями в
обучении выдвигают задачу активизации их познавательной деятельности. В
этом плане большое значение имеют вопросы, которые учитель ставит перед
учениками на различных этапах работы, побуждая их к высказываниям.
Вопросы должны быть тщательно продуманы и подготовлены заранее. Они
могут быть составлены таким образом, чтобы в них уже содержалась часть
ответа. При этом нужно помнить о том, что ребенок может неточно выразить
мысль, неверно употребить слово, допустить ошибку в грамматическом
оформлении фразы. Поправляя ученика и указывая на ошибочность его
ответа, нужно в то же время поддержать его желание высказаться, не дать ему
почувствовать свою несостоятельность.
Особый подход к детям с умственной отсталостью необходим также
после длительного перерыва в учении, например, после летних каникул. В
связи с тем, что эти дети имеют ослабленную память, учителю важно
выявлять уровень знаний и практических умений учащегося на начало
каждого учебного года. Необходимо знать, что из пройденного материала
усвоено учащимися более прочно, а что забыто и требует повторения и
восстановления. Это поможет правильно планировать последующую работу с
опорой на знания и умения, приобретенные за предыдущие годы.
Необходимо помнить и такие особенности детей, как отвлекаемость,
несобранность, приводящие к разнообразным ошибкам. Частые поправки со
стороны учителя снижают интерес ребенка к работе, поэтому
предупреждение ошибок – одно из важных звеньев коррекционной работы.
Уважительное отношение учителя к личности детей должно стать
примером для создания правильных взаимоотношений между всеми
учащимися класса.
Список литературы:
1. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для
вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. - М.:
Академия, 2004.
2. Кокеева Ия «Живописный войлок: техника. Приемы. Изделия:
энциклопедия». - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2011
3. Е.Б. Семпелс «Энциклопедия войлока. Возвращение мастерства».
(книга - 1) – М., « Мода и рукоделие», 2008