ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР:
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Созонтова Н.Ф
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Волгоград, Россия
THE FORMING OF MOTOR SKILLS OF CHILDREN WITH LIMITED HEALTH
ADDITION: THE SETTING OF THE PROBLEM
Sozontova N.F.
Volgograd state socio-pedagogical university
Volgograd, Russia
В настоящее время снижается важность и ценность обучения детей полноценным
графическим навыкам. К чему такое умение и хороший почерк, если пришел век всеобщей
компьютеризации? Однако, не надо забывать о том, что графический навык представляет
собой
сложное
речерукодвигательное
действие:
с
одной
стороны,
речевое
(интеллектуальное), а с другой – двигательное (Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Хохлова Т.Е.
и др.). Игнорирование развития данного навыка у детей может отрицательно сказаться не
только на овладении письменной речью, но и на развитии личности ребенка в целом.
Недостаточность ручной моторики влияет на работу мозга, а отсутствие постоянной
практики в тонких движениях пальцами затрудняет решение сложных математических задач.
От постоянного упражнения в письме рука становится более тонкой и умелой, а вместе с
этим более тонким становится и мышление [1].
Несмотря на то, что в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной
школе уделяется внимание развитию ручной моторики и формированию графомоторных
навыков, наблюдается значительный рост детей младшего школьного возраста, у которых
эти способности находятся на низком уровне сформированности. Задача подготовки ребенка
к письму считается наиболее сложным этапом подготовки ребенка к школе даже «в
норме». Исследователи отмечают, что обучение ребенка письму связано с целым
комплексом умений: достаточным развитием тонких и длинных мышц руки, зрительномоторной координацией, правильным захватом карандаша (ручки), сочетанием темпа и
ритма речи с движением глаза и руки, развитием психики и т.д. (Гурьянов Е.В., Ефимова
С.П., Костромина Н.И., Львов М.Р. и др.). Проблема развития этих умений у школьников с
задержкой психического развития (ЗПР) стоит еще более остро (Бутко Г.А., Кузь Н.А.,
Разживина Н.С. и др.).
Из специальной литературы и практики известно, что при ЗПР наблюдается широкий
спектр психических и моторных нарушений. Ведущей причиной этих нарушений по
данным анамнеза является перинатальная энцефалопатия. Среди нарушений наиболее часто
встречаются признаки раннего поражения ЦНС и, как следствие, тонические нарушения и
задержка формирования тонкой моторики и зрительно-моторной координации. Среди детей
с ЗПР большой процент леворуких детей. В более чем 80% случаев эти психомоторные
нарушения осложняются различными нейродинамическими, энцефалопатическими и
невротическими комплексами (Волковская Т.Н., Власова Т.А., Фишман М.Н. и др.). Это
значительно усложняет задачи по формированию графических навыков, т.к. для решения
данной проблемы следует использовать нестандартные пути обучения детей данной
категории.
Одной из наиболее распространенных причин неполноценного овладения детьми с
ЗПР графо-моторными навыками является моторная недостаточности. Двигательные
нарушения, которые нередко наблюдаются у младших школьников с ЗПР, как правило,
являются следствием раннего поражения центральной нервной системы. Без своевременного
коррекционного воздействия они могут привести к вторичному недоразвитию более
сложных дифференцированных движений и действий [2]. У детей этой категории сильно
затруднен контроль и регуляция своих движений, страдает кинетическая организация
двигательных актов, что наиболее резко проявляется при убыстрении темпа и усложнении
условий выполнения задания. Нарушения мышечного тонуса, его нестабильность приводят к
быстрой утомляемости мышц пальцев и кистей рук, обусловливают неточность движений,
нарушение согласованности и плавности. Дети затрудняются в переключении с одного
движения на другое, Детям трудно выполнять движения и удерживать ручку, они не
соблюдают линейность письма, не овладевают каллиграфией. Не происходит запоминание и
автоматизированное воспроизведение двигательных формул букв. Для младших школьников
с ЗПР, имеющих недостаточность со стороны ручной моторики, характерны частые
остановки в процессе записи, из-за которых они не успевают записывать весь диктуемый
материал. Стремление догнать одноклассников в скорости записи обусловливает большое
количество ошибок. В письменных работах таких школьников встречается большое
количество ошибок разных видов: пропуски и перестановки слов; недописывание слов и
предложений; пропуск букв, слогов; смешения букв, имеющих сходные элементы;
недописывание или добавление лишних элементов при записи букв; стереотипное
повторение букв, слогов, слов.
Как показывает анализ работы специализированных дошкольных учреждений
компенсирующего вида, большое внимание там уделяется подготовке детей к обучению в
школе на различных занятиях. Однако, движения, совершаемые в процессе письма, не
воспроизводятся ни в рисовании, ни в лепке, наиболее близких к письму видах деятельности.
При письме и изобразительной деятельности в работу вовлекаются иные движения пальцев,
зрительное восприятие тоже подчинено иным целям. Некоторые приемы, усвоенные детьми
в процессе рисования, не совпадают с навыками необходимыми ребенку при усвоении
графики письма. Сложность механизма письма и значимость дошкольного периода для
подготовки детей к обучению в школе, а также недостаточно развитая методика работы по
формированию готовности к овладению графомоторными навыками в специализированном
дошкольном учреждении, дают все основания считать тему исследования актуальной в
области дефектологии.
Изучение уровня развития графо-моторных умений и навыков у детей с ЗПР
исследователи предлагают проводить
по следующим направлениям (Марковская И.Ф.,
Екжанова Е.А.и др.):
1. Развитие тонкой моторики: развитие техники рисунка, штриховка, гимнастическое
развитие, зрительно- моторная координация.
2.
Пространственные представления: ориентировка на листе, ориентировка в
пространстве (на собственном теле), ориентировка во времени (времена года), ориентировка
во времени (дни недели).
Направленная коррекция графо - моторных умений и навыков детей с ЗПР, по данным
ряда авторов (Екжанова Е.А., Иншакова О.Б., Калинина Н.В., Разинкина А.В. Цвынтарный
В.В. и др.), должна включать:
1. формирование и усовершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных
умений и навыков при манипуляции разными предметами (твердыми и мелкими, упругими,
гладкими, шероховатыми);
2. формирование и развитие умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер,
обучение владеть ими, используя самомассаж, игры, упражнения (обводя, закрашивая
предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
4. формирование зрительно- моторной координации;
5. активизация речи детей, обогащение и пополнение словарного запаса, уточнение
значений новых слов;
6. развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия;
7. развитие координации крупных движений и умения владеть своим телом,
совершенствование двигательных умений и навыков;
8. формирование пространственной ориентации на себе, в пространстве и на листе
бумаги;
9. формирование навыков учебной деятельности: умение слушать и пронимать и
выполнять словесные установки педагога, умение действовать по образцу и правилу, умение
писать цифры и буквы и др. (Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н. и др.).
Литература:
1. Добровинский Е. Человек без почерка // Деловой Петербург. – № 235 от 17.12.2007.
2. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР //
Дефектология. – 1988. – № 4.